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摘要：课堂提问是实行启发式互动教学的重要环节。通过在实践中的探索，从课堂提问的目的、内容、对象、方式、时机和评价六个方面浅谈对这一教学艺术形式的见解。
关键词：课堂提问 新颖 艺术化 评价
课堂提问是教学中普遍采用的重要方法，是实行启发式互动教学的重要环节，并且已逐渐成为教学过程中不可缺少的一门独到艺术。据笔者在实践中的探索，现就课堂提问这一教学艺术形式，谈一点自己的浅见。
一、课堂提问的目的要明确
1.为了复习巩固旧知识。对已学过的旧知识加以复习巩固，不但使知识的系统性加强，而且也符合了学生的记忆规律，从而达到“温故而知新”，而此时，课堂提问无疑就是最佳的选择了。
2.为了导入新课。导入是新课课堂教学的第一个环节，也是留给学生的“第一印象”，我们必须要充分重视教学伊始的导入艺术。其中，灵活多变的课堂提问，就可以为导入艺术注入新的活力。
3.为了促进理解教学重难点。重点和难点是教材的精华，对这类知识点教师可以运用恰当的课堂提问来促进启发学生理解，通过把整体性较强的问题分割成若干由浅入深、环环相扣的小问题，引导学生思维向知识深度和广度扩展，从而使学生最终准确地理解掌握教学重点难点。
4.为了检查和巩固当堂所学知识。学生们对当堂所学知识的理解与掌握到底达到了何种程度呢？还有哪些新知识点尚未理解掌握？为了弄清这些问题，同时也为再次加强巩固所学知识，就可采用课堂提问的方式来进行。
5.为了明确易混淆误解的知识点。每一学科都有一些概念和原理在表现形式上是非常接近的，通过课堂提问来加以引导，教师就可以让学生非常容易的对这些易混淆误解的知识点进行区别。
6.为了使个别学生集中注意力。在课堂教学进行当中，个别学生会因种种原因精力分散、不集中。适时“刹车”进行课堂提问，让学生复述教师刚刚讲过的内容，对他们进行提醒，也不失为集中学生注意力的有效途径。这样，被提问的学生本人及其他学生，都会相对较长时间内保持注意力，不再开小差。
7.为了活跃课堂气氛。在教师讲课中，若所讲内容理论性过强，难度过大，学生思维跟不上教师讲解速度，则会致使学生身心疲劳，造成课堂气氛沉闷。为改变此状，教师应及时根据所讲理论知识设计一些新颖的、学生感兴趣的，又都能发表独自见解的问题进行课堂提问，重新使课堂气氛活跃起来，为进一步教学顺利铺轨。
8.为了使学生树立科学的世界观和人生观，培养爱国主义情感。作为教师要帮助学生树立科学的世界和人生观，对他们进行爱国主义情感教育，改变错误的世界观和人生观。充分运用多种教学形式，从两方面着手进行课堂提问，是一条有效而又得力的措施：首先，从发扬学生的积极因素着眼进行激扬式课堂提问；其次，针对学生中因社会上某些错误思潮的影响而产生的一些模糊认识进行课堂提问，也能有效拨响学生思维的琴弦。
二、课堂提问的内容要精心设计
1.要提难易适中的问题。课堂提问问题过难，学生无从答起，这样既破坏课堂气氛，极易出现冷场，又易挫伤学生自尊心和自信心，甚至会导致学生对该学科失去兴趣；但若课堂提问问题过于容易，又会失去了课堂提问的意义。就达不到教师进行课堂提问的初衷。因此，在进行课堂提问时，教师要把握好所提问题的难易程度，提一些难易适中的问题。
2.要提有梯度性的问题。在课堂教学中，教师课堂提问提出的问题，不仅要像一根链条，每个问题都是链条上的一环，环环相扣，而且要深入浅出，层层递进，呈现出梯度性。课堂提问要由易到难，循序渐进，环环相扣，把学生的思路一步步引向深入。
3.要提有启发性、创造性的问题。在教学过程中，教师课堂提问提出的问题要富有启发性和创造性，既能激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性，又能培养学生的创造性思维，拓展学生思维的深度、广度，促进学生朝着不同的方面、不同的角度，全方位、多层次地思考，并敢于发表自己的见解。
4.要提具体化非抽象的问题。课堂提问切忌空洞、抽象。教师课堂提问的问题提得具体，学生就便于联系实际，这样就使学生便于思考，易于回答，从而增强学生学习的兴趣和信心。而若问题空洞抽象的话，学生回答起来就感到无从着眼，进而也达不到课堂教学的目的要求，失去课堂提问意义。
5.要提新颖、有趣的问题。课堂提问所提问题新颖，才能引起学生的注意，才能开拓、锻炼学生的思维能为；问题有趣，才能活跃课堂气氛，才能激发学生的求知欲及联想推理能力。因此，教师在选材时应尽量选一些新颖、有趣的材料，以便设计一些高质量的问题，更好、更快的达到教学目的要求。
三、课堂提问的对象要有针对性
课堂提问在选择对象时，要依据所提问题的难易程度、目的、作用以及学生的个性特点等，有针对性的选择，使课堂提问具有典型性、代表性。这样，发现的问题也才具有典型性、代表性，为下一阶段的课堂讲授指明方向。
一般情况下，难度较大的问题可提问学习程度较好的学生回答；难度不大的问题，可提问学习程度差一点的学生回答，这样既可使学习成绩较好的学生去掉他们身上的傲气，更上一层楼，又可使学习成绩较差的学生获得成功的喜悦，增强自信心。
四、课堂提问的方式要灵活
课堂提问的方式是多种多样的。有的教师把它归纳了十多种方式，如诱发式，迂回式，举例式、悬念式、执果索因式、比较判断式、过渡式、讨论式、夸谬式等。我们每一位教师在具体组织教学时，都不应该把课堂提问的方式格式化、固定化、模式化，而应依据课堂提问的目的、内容、对象的不同，采用恰当的一种或多种方式来达到教学目的要求，使课堂提问艺术化。
五、课堂提问的时机要恰当，次数不宜过频
课堂提问是需要教师选准时机的，什么时候提问，什么时候不能提问，取决于课堂提问的性质，取决于教学目的。不注意这一点，一味的滥用课堂提问，会过多的中断讲课思路，打破课堂教学内部结构性、逻辑性，影响学生对知识的理解、接受，有时学生还会产生反感和抵触情绪，失去了课堂提问的严肃性。
六、学生针对课堂提问的回答，教师要给与艺术化的评价
有些教师进行课堂提问时，对学生的回答不能给与及时正确的评价，特别是对错误的回答只做简单的否定，甚至讽刺、挖苦，或只允许单一的标准答案，这样就使前面教师在设计课堂提问时所做的种种努力都付之东流了。教师应对每个学生的回答都耐心倾听并予以鼓励，保护学生的学习、回答的积极性，使课堂提问的设计目标得到落实、实现，使课堂提问真正发挥出其应有的艺术魅力。
总之，在课堂教学活动中，以教师为主导，学生为主体的教学双边活动的充分开展，对提高课堂教学效果，有着极为重要的意义，而课堂提问，又是课堂教学双边活动充分开展的一个重要手段。因此，如何进一步掌握、利用、发扬课堂提问这一艺术形式，还有待于在教学实践中继续探索。
参考文献：
[1]张有林.普通高中思想政治课程标准对比研究[J].教育实践与研究，2005，（11）.
[2]朱成祥.启发思维，提高课堂提问质量[J].当代教育科学，2005，（12）.
[3]姚海学.政治课堂提问教学艺术性探微[J].教学与管理，2005，（03）.
关键词：课堂提问 新颖 艺术化 评价
课堂提问是教学中普遍采用的重要方法，是实行启发式互动教学的重要环节，并且已逐渐成为教学过程中不可缺少的一门独到艺术。据笔者在实践中的探索，现就课堂提问这一教学艺术形式，谈一点自己的浅见。
一、课堂提问的目的要明确
1.为了复习巩固旧知识。对已学过的旧知识加以复习巩固，不但使知识的系统性加强，而且也符合了学生的记忆规律，从而达到“温故而知新”，而此时，课堂提问无疑就是最佳的选择了。
2.为了导入新课。导入是新课课堂教学的第一个环节，也是留给学生的“第一印象”，我们必须要充分重视教学伊始的导入艺术。其中，灵活多变的课堂提问，就可以为导入艺术注入新的活力。
3.为了促进理解教学重难点。重点和难点是教材的精华，对这类知识点教师可以运用恰当的课堂提问来促进启发学生理解，通过把整体性较强的问题分割成若干由浅入深、环环相扣的小问题，引导学生思维向知识深度和广度扩展，从而使学生最终准确地理解掌握教学重点难点。
4.为了检查和巩固当堂所学知识。学生们对当堂所学知识的理解与掌握到底达到了何种程度呢？还有哪些新知识点尚未理解掌握？为了弄清这些问题，同时也为再次加强巩固所学知识，就可采用课堂提问的方式来进行。
5.为了明确易混淆误解的知识点。每一学科都有一些概念和原理在表现形式上是非常接近的，通过课堂提问来加以引导，教师就可以让学生非常容易的对这些易混淆误解的知识点进行区别。
6.为了使个别学生集中注意力。在课堂教学进行当中，个别学生会因种种原因精力分散、不集中。适时“刹车”进行课堂提问，让学生复述教师刚刚讲过的内容，对他们进行提醒，也不失为集中学生注意力的有效途径。这样，被提问的学生本人及其他学生，都会相对较长时间内保持注意力，不再开小差。
7.为了活跃课堂气氛。在教师讲课中，若所讲内容理论性过强，难度过大，学生思维跟不上教师讲解速度，则会致使学生身心疲劳，造成课堂气氛沉闷。为改变此状，教师应及时根据所讲理论知识设计一些新颖的、学生感兴趣的，又都能发表独自见解的问题进行课堂提问，重新使课堂气氛活跃起来，为进一步教学顺利铺轨。
8.为了使学生树立科学的世界观和人生观，培养爱国主义情感。作为教师要帮助学生树立科学的世界和人生观，对他们进行爱国主义情感教育，改变错误的世界观和人生观。充分运用多种教学形式，从两方面着手进行课堂提问，是一条有效而又得力的措施：首先，从发扬学生的积极因素着眼进行激扬式课堂提问；其次，针对学生中因社会上某些错误思潮的影响而产生的一些模糊认识进行课堂提问，也能有效拨响学生思维的琴弦。
二、课堂提问的内容要精心设计
1.要提难易适中的问题。课堂提问问题过难，学生无从答起，这样既破坏课堂气氛，极易出现冷场，又易挫伤学生自尊心和自信心，甚至会导致学生对该学科失去兴趣；但若课堂提问问题过于容易，又会失去了课堂提问的意义。就达不到教师进行课堂提问的初衷。因此，在进行课堂提问时，教师要把握好所提问题的难易程度，提一些难易适中的问题。
2.要提有梯度性的问题。在课堂教学中，教师课堂提问提出的问题，不仅要像一根链条，每个问题都是链条上的一环，环环相扣，而且要深入浅出，层层递进，呈现出梯度性。课堂提问要由易到难，循序渐进，环环相扣，把学生的思路一步步引向深入。
3.要提有启发性、创造性的问题。在教学过程中，教师课堂提问提出的问题要富有启发性和创造性，既能激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性，又能培养学生的创造性思维，拓展学生思维的深度、广度，促进学生朝着不同的方面、不同的角度，全方位、多层次地思考，并敢于发表自己的见解。
4.要提具体化非抽象的问题。课堂提问切忌空洞、抽象。教师课堂提问的问题提得具体，学生就便于联系实际，这样就使学生便于思考，易于回答，从而增强学生学习的兴趣和信心。而若问题空洞抽象的话，学生回答起来就感到无从着眼，进而也达不到课堂教学的目的要求，失去课堂提问意义。
5.要提新颖、有趣的问题。课堂提问所提问题新颖，才能引起学生的注意，才能开拓、锻炼学生的思维能为；问题有趣，才能活跃课堂气氛，才能激发学生的求知欲及联想推理能力。因此，教师在选材时应尽量选一些新颖、有趣的材料，以便设计一些高质量的问题，更好、更快的达到教学目的要求。
三、课堂提问的对象要有针对性
课堂提问在选择对象时，要依据所提问题的难易程度、目的、作用以及学生的个性特点等，有针对性的选择，使课堂提问具有典型性、代表性。这样，发现的问题也才具有典型性、代表性，为下一阶段的课堂讲授指明方向。
一般情况下，难度较大的问题可提问学习程度较好的学生回答；难度不大的问题，可提问学习程度差一点的学生回答，这样既可使学习成绩较好的学生去掉他们身上的傲气，更上一层楼，又可使学习成绩较差的学生获得成功的喜悦，增强自信心。
四、课堂提问的方式要灵活
课堂提问的方式是多种多样的。有的教师把它归纳了十多种方式，如诱发式，迂回式，举例式、悬念式、执果索因式、比较判断式、过渡式、讨论式、夸谬式等。我们每一位教师在具体组织教学时，都不应该把课堂提问的方式格式化、固定化、模式化，而应依据课堂提问的目的、内容、对象的不同，采用恰当的一种或多种方式来达到教学目的要求，使课堂提问艺术化。
五、课堂提问的时机要恰当，次数不宜过频
课堂提问是需要教师选准时机的，什么时候提问，什么时候不能提问，取决于课堂提问的性质，取决于教学目的。不注意这一点，一味的滥用课堂提问，会过多的中断讲课思路，打破课堂教学内部结构性、逻辑性，影响学生对知识的理解、接受，有时学生还会产生反感和抵触情绪，失去了课堂提问的严肃性。
六、学生针对课堂提问的回答，教师要给与艺术化的评价
有些教师进行课堂提问时，对学生的回答不能给与及时正确的评价，特别是对错误的回答只做简单的否定，甚至讽刺、挖苦，或只允许单一的标准答案，这样就使前面教师在设计课堂提问时所做的种种努力都付之东流了。教师应对每个学生的回答都耐心倾听并予以鼓励，保护学生的学习、回答的积极性，使课堂提问的设计目标得到落实、实现，使课堂提问真正发挥出其应有的艺术魅力。
总之，在课堂教学活动中，以教师为主导，学生为主体的教学双边活动的充分开展，对提高课堂教学效果，有着极为重要的意义，而课堂提问，又是课堂教学双边活动充分开展的一个重要手段。因此，如何进一步掌握、利用、发扬课堂提问这一艺术形式，还有待于在教学实践中继续探索。
参考文献：
[1]张有林.普通高中思想政治课程标准对比研究[J].教育实践与研究，2005，（11）.
[2]朱成祥.启发思维，提高课堂提问质量[J].当代教育科学，2005，（12）.
[3]姚海学.政治课堂提问教学艺术性探微[J].教学与管理，2005，（03）.