进入五年级后，我发现内向、文静的李明像变了一个人似的：上课时，经常在下面搞小动作，影響邻桌同学听课，老师批评他就跟老师顶嘴。下课时，他跟邻班一些学习差的同学一起打闹，有好几次放学回家不走校门而是翻墙。在放学回家的路上，不跟本班的路队走，而总是跟一些不良行为的学生打打闹闹，或欺负其他的同学，抢低年级同学的东西。
　　通过家访，我了解到了李明在家的状况：老实而文静。他能按时回家，到家总是一个人默默地玩，从不外出玩耍。他在家里从不跟父母提过高的要求，行为规规矩矩的，比女孩还要老实。
　　一直以来处于中游水平而不需我多操心的李明，为什么突然变成双重性格的人呢？为什么他在校和在家的表现会有这样大的反差呢？
　　一、双重性格形成原因
　　1.“我想犯错误”――面对老师的忽略
　　经过我多次耐心启发和诱导，他终于开口了：“我想犯错误。犯了错误，你就会狠狠批评我一顿，以后你就会对我多关注一些，做什么事都有我的份。”听了李明的话，我深感自责。平时我的工作重点只注重“两头”――优生和后进生，忽略了“中间”――中等生，他们学习成绩平平，很少违反纪律，没有什么特长，性格内向，既没有“优等生”那样亮光四射，也不像顽劣生那么淘气、顽皮，需要我时时注意“敲打”。他们被我冷落，甚至遗忘，他们由此产生了失落感，精神状态有时不振作，情绪上闷闷不乐，干什么都平平淡淡，没有劲头，这些都在一定程度上影响了他们的进步和发展。像李明这样被压抑久了，就想搞出点“事情”来刺激老师，以引起老师的关注。很显然，他们虽然不显山露水，“不会惹麻烦”，但他们同样也有被爱的需要，同样有被关注的愿望，同样需要老师去点燃心中理想的火种，同样需要老师去激发他们的学习热情。他们希望班主任经常与他们交谈，渴望得到班主任的关爱，哪怕只是一个微笑，一瞥赞许的目光。而作为班主任的我恰恰忽略了这一点，以致于李明有了如此明显的转变。
　　2.“我必须听话”――面对家长的高压与冷漠
　　为了更进一步了解李明产生双重性格的原因，我进行了多次家访，了解到家长希望他学习好、又懂事，所以平时对他管教得非常严格。规定放学后必须按时回家，不得外出玩耍，如果有半点不良行为，家长对他非打即骂，态度非常粗暴。孩子需要家长的爱和家庭的温暖，这种需要如果得不到满足，儿童就会将这种不满的情绪发泄到外界，以寻求自我心理平衡。因为家长在态度上的冷漠，行为上的粗暴，缺乏爱和情感的交流，近乎无情，结果给孩子一个定势心理：反抗不得，只能被动地屈服。在父母面前尽可能装成懂事、听话的样子，以求得自己暂时的安宁。这样实际上使孩子在家庭长期受到心理上的压抑，这种逆来顺受的表现是孩子采取的一种消极对抗心理。随着年龄增长，对外交往机会的增多，这种受压抑的情绪便开始向外转移。他将这种压抑和不满发泄到课堂或同学身上，有时甚至做一些毫无目的的活动，以引起别人对他的注意，求得暂时的心理平衡。
　　二、双重性格纠正策略
　　了解了李明在家和在学校双重性格与行为的原因后，我从两方面入手去开展工作。一方面在学校中，我以极大的耐心和极高的热情去发现他的闪光点，如利用班会课，请来其他任课老师，搞了一次“优点轰炸”的活动，老师、同学们由衷的恰到好处的赞美，使他找到了自己的闪光点，提高了自我的价值感。此外就是给他创设施展才华的舞台，并慷慨地赞美他，使他感觉自己正受到老师的关注和重视，重新燃起他自信的火花。
　　另一方面，我与他的家长联系，实行家校教育联动，指导家长自身要改变对待孩子的态度和情感，重新调整教育孩子的方法。同时，也指导家长要变经常性的批评惩罚为不失时机的及时表扬和鼓励，要多抽些时间跟孩子在一起，进行情感上的交流与沟通，减少与孩子的心理代沟。总之，请家长给李明创设一个更有利于他成长的环境，使他学会自信和自赏。
　　经过一个学期的教育，一个崭新的李明出现在了人们的面前：他的自尊和自信心增强了，自制力也提高了，虽然成绩仍然处于班级的中等水平，但他的精神面貌已经是焕然一新。无论在学校还是在家里，都能看到他那轻松快乐的身影。老师和同学们都说，李明变了，变成了一个快乐的小男孩。