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【摘 要】在我国小学阶段课程标准改革的过程中，提出了新的教学目标和教学要求，小学阶段的教学内容和教学模式也随之改变。在素质教育和核心素养的培养要求下，一些关于下一阶段的关键知识点在小学阶段已经删去，有的即使存在却也只是简单略过。这种情况的出现，衍生出了一个新问题，即小学数学知识脱节。教材内容的改变是脱节的直接原因，同样也是解决脱节问题的主要着力点。故此，本篇文章就小学数学知识脱节的原因展开研究，对其原因和相关问题的解决策略展开以下探讨。
【关键词】小学阶段;数学知识;知识脱节;原因和对策
引言：
在小学高年级的数学教学中，数学知识进一步延伸，相较于低年级的数学知识更加地复杂，学生学习起来较为抽象，学习困难。并且，小学高年级数学知识对学生的思维能力和逻辑能力的要求有所提高，小学生若想学好必须要具备一定的表达能力和思维能力。在这样的情况下，小学数学教师更要重视知识脱节现象，尽可能地减少和避免知识脱节情况的出现。
一、小学数学知识脱节现象出现的原因分析
1.知识点的增多
与小学低年级的加减乘数四则运算、识数等知识点相比，小学高年级的知识点更多，也更难。以人教版的小学数学教材为例，在小学高年级的知识点包括认识图形、乘除法的口算笔算、时间的判断、小数的乘除、图形面积的计算等等。在小学低年级虽然涉及到一定的知识点，但大多数的教师不会继续往下延伸，这就导致了知识点的增多出现了知识脱节。当小学步入了高年级阶段后，学生对于新的知识虽然有熟悉的感觉，但是学习起来还是复杂，不够具体和具象。这就提高了小学生对数学知识的学习难度，使得学生无法高效地理解新知识和新理论，进而出现了脱节现象。
2.小学阶段的课本知识衔接度有待提升
在小学低年级的知识点教学过程中，无论是教学的要求还是教学的模式没有具体的准则，后续的教学过程也并未做好补充教学。这就导致了知识点的衔接出现了问题，在高年级教学的过程中，教师才发现学生掌握的知识点较为浅显，一部分学生甚至是靠着死记硬背的方式进行学习，只知道结果不知道结果出现的原因这类现象屡见不鲜。这也就出现了在数学课程的教学过程中，学生在上课时经常遇到“没学过”的相关知识。由此可见，小学阶段作为素质教育的前期阶段，在课本知识的衔接上依旧存在问题，教师要重视这一问题，在小学教育中衔接各个不同环节的知识点，进而解决知识脱节问题。
二、解决小学数学知识脱节问题的对策分析
1.根据教学大纲，制定教学方案
教学大纲是数学教学的重点，同时也是编制教学方案的主要参照物。通常来说，教学大纲是国家级教师共同努力的结果，符合我国的教育方针和教学策略。对于小学教师而言，教学大纲是必须要学习和掌握的。在研读教学大纲之后，选择合理的教学模式。根据学生的具体情况，结合教育教学环境，制定出更具针对性和指向性的教学方案，拒绝和避免出现模式化教育和填鸭式教学。在小学不同年级的衔接过程中，就可以通过大纲来制定教学方案。比如说，在三年级和四年级的衔接过程中，三年级的正方形长方形知识可以与四年级的平行四边形知识相互串联，在三年级教学中引入四年级的教学理论，制定知识概念图，串联相同类型的知识。同样的知识点还有，小数的初步认识和小数的加减法，测量和角的度量等等。
2.重视复习预习，关联新旧知识
前文已经提到过，小学不同阶段的知识是由一定关联性和衔接性的，比如说四则运算和四则运算的延伸内容。不过两者的区别是，小学低年级的知识点简单，并且逻辑性偏低，而高年级的知识点作为延伸，其内容的逻辑性高，也相对来说较为复杂。如果不重视关联新旧知识的话，那么小学生对于新知识和新理论会抱有一定的困惑。要明确的是，现阶段的教育理念强调学生的主体位置，让学生回归课堂、参与课堂是教学过程中的重中之重。所以说，在小学阶段的数学教学中，教师要基于原有知识延伸新知识，基于新知识温习已学过的知识，让新旧知识很好地串联起来，建立更加体系和规范的知识框架，进而让学生能够做好对知识的延伸和温习。以人教版的教材为例，在面积的计算过程中，面积的计算重点是学生对图形的掌握情况，所以在图形知识教学的过程中，教师就可以涉及到一部分的面积内容，在面积计算知识的教学过程中，教师还可以让学生温习已经学过的图形知识。
三、结束语
综上所述，对于小学阶段的数学教学而言，为了避免知识脱节，进行知识间的相互衔接是很有必要的。一方面，知识点的相互衔接能够解决知识脱节的相关问题，让学生能够顺利地学习后续知识。另一方面，正是因为知识衔接的存在，使得学生能够在了解的基础上掌握，在掌握的过程中巩固，进而实现了高效率学习。故此，在实际的教学中，小学数学教师要重视脱节问题，选择合适的衔接方式，进而实现小学教育的现代化发展。
参考文献：
[1]黄福生.小学数学知识脱节的原因分析及对策分析[J].知音励志，2017（04）：68.
[2]张秀霞.关于小学数学中知识与能力脱节的思考与分析[J].新校园（阅读），2016（02）：70.
[3]汤世兴. 农村中小学数学知识脱节的原因及对策分析[J]. 中外交流，2019，（002）：272.
（作者單位：广西南宁市宾阳县洋桥镇中心学校）
【关键词】小学阶段;数学知识;知识脱节;原因和对策
引言：
在小学高年级的数学教学中，数学知识进一步延伸，相较于低年级的数学知识更加地复杂，学生学习起来较为抽象，学习困难。并且，小学高年级数学知识对学生的思维能力和逻辑能力的要求有所提高，小学生若想学好必须要具备一定的表达能力和思维能力。在这样的情况下，小学数学教师更要重视知识脱节现象，尽可能地减少和避免知识脱节情况的出现。
一、小学数学知识脱节现象出现的原因分析
1.知识点的增多
与小学低年级的加减乘数四则运算、识数等知识点相比，小学高年级的知识点更多，也更难。以人教版的小学数学教材为例，在小学高年级的知识点包括认识图形、乘除法的口算笔算、时间的判断、小数的乘除、图形面积的计算等等。在小学低年级虽然涉及到一定的知识点，但大多数的教师不会继续往下延伸，这就导致了知识点的增多出现了知识脱节。当小学步入了高年级阶段后，学生对于新的知识虽然有熟悉的感觉，但是学习起来还是复杂，不够具体和具象。这就提高了小学生对数学知识的学习难度，使得学生无法高效地理解新知识和新理论，进而出现了脱节现象。
2.小学阶段的课本知识衔接度有待提升
在小学低年级的知识点教学过程中，无论是教学的要求还是教学的模式没有具体的准则，后续的教学过程也并未做好补充教学。这就导致了知识点的衔接出现了问题，在高年级教学的过程中，教师才发现学生掌握的知识点较为浅显，一部分学生甚至是靠着死记硬背的方式进行学习，只知道结果不知道结果出现的原因这类现象屡见不鲜。这也就出现了在数学课程的教学过程中，学生在上课时经常遇到“没学过”的相关知识。由此可见，小学阶段作为素质教育的前期阶段，在课本知识的衔接上依旧存在问题，教师要重视这一问题，在小学教育中衔接各个不同环节的知识点，进而解决知识脱节问题。
二、解决小学数学知识脱节问题的对策分析
1.根据教学大纲，制定教学方案
教学大纲是数学教学的重点，同时也是编制教学方案的主要参照物。通常来说，教学大纲是国家级教师共同努力的结果，符合我国的教育方针和教学策略。对于小学教师而言，教学大纲是必须要学习和掌握的。在研读教学大纲之后，选择合理的教学模式。根据学生的具体情况，结合教育教学环境，制定出更具针对性和指向性的教学方案，拒绝和避免出现模式化教育和填鸭式教学。在小学不同年级的衔接过程中，就可以通过大纲来制定教学方案。比如说，在三年级和四年级的衔接过程中，三年级的正方形长方形知识可以与四年级的平行四边形知识相互串联，在三年级教学中引入四年级的教学理论，制定知识概念图，串联相同类型的知识。同样的知识点还有，小数的初步认识和小数的加减法，测量和角的度量等等。
2.重视复习预习，关联新旧知识
前文已经提到过，小学不同阶段的知识是由一定关联性和衔接性的，比如说四则运算和四则运算的延伸内容。不过两者的区别是，小学低年级的知识点简单，并且逻辑性偏低，而高年级的知识点作为延伸，其内容的逻辑性高，也相对来说较为复杂。如果不重视关联新旧知识的话，那么小学生对于新知识和新理论会抱有一定的困惑。要明确的是，现阶段的教育理念强调学生的主体位置，让学生回归课堂、参与课堂是教学过程中的重中之重。所以说，在小学阶段的数学教学中，教师要基于原有知识延伸新知识，基于新知识温习已学过的知识，让新旧知识很好地串联起来，建立更加体系和规范的知识框架，进而让学生能够做好对知识的延伸和温习。以人教版的教材为例，在面积的计算过程中，面积的计算重点是学生对图形的掌握情况，所以在图形知识教学的过程中，教师就可以涉及到一部分的面积内容，在面积计算知识的教学过程中，教师还可以让学生温习已经学过的图形知识。
三、结束语
综上所述，对于小学阶段的数学教学而言，为了避免知识脱节，进行知识间的相互衔接是很有必要的。一方面，知识点的相互衔接能够解决知识脱节的相关问题，让学生能够顺利地学习后续知识。另一方面，正是因为知识衔接的存在，使得学生能够在了解的基础上掌握，在掌握的过程中巩固，进而实现了高效率学习。故此，在实际的教学中，小学数学教师要重视脱节问题，选择合适的衔接方式，进而实现小学教育的现代化发展。
参考文献：
[1]黄福生.小学数学知识脱节的原因分析及对策分析[J].知音励志，2017（04）：68.
[2]张秀霞.关于小学数学中知识与能力脱节的思考与分析[J].新校园（阅读），2016（02）：70.
[3]汤世兴. 农村中小学数学知识脱节的原因及对策分析[J]. 中外交流，2019，（002）：272.
（作者單位：广西南宁市宾阳县洋桥镇中心学校）