论文部分内容阅读
摘 要： 本文对镇江高职校五年制通识教育现状进行了调查研究，分析了当今高职校五年制通识教育存在的一些问题及原因，从而找出对策，来改善目前的通识教育状况。
关键词： 通识教育 高职校 对策 改善
一、通识教育概述
通识教育，从不同角度分析可以有如下几种概念表述。
其一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。
其二，从通识教育目的的角度进行阐述。“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”；“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”，等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。
其三，从通识教育的内容角度进行论述。“给20岁—25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识”；“通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型”。这类定义认为，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。
二、目前五年制通识教育的现状分析——镇江高职校五年制通识教育案例分析
我们在我校2010级五年制高职学生都做了通识知识的普查及通识教育的问卷调查，涉及8个专业，17个班级。从通识知识的普查问卷分析来看，各专业学生的人文素质参差不齐，文科专业的学生的人文知识的知晓率较高，例如电子商务专业的学生，知晓率均在87%以上，而理科专业的学生的人文知识的知晓率就较低，不尽如人意，特别是数控专业的学生，有的班级的知晓率仅为32%。总体来说，五年制学生的人文素养情况不容乐观，有待提高。再从通识教育的问卷调查分析情况来看，现今我校的通识教育还是存在一定问题的。具体问题主要表现在以下几点。
（一）高职生对人文素养的重要性有所认识，但对通识教育的认识程度较低。在通识教育的问卷调查的抽样调查结果中发现大多数学生认为高职生的人文素养在他们的知识体系和能力结构里和技能一样重要，也愿意花时间去上更多的非专业的旨在提高个人修养和文化底蕴的课程，但是大多数学生对于通识教育的内涵只是一般了解，还有一部分则完全不清楚。并且绝大多数人对于“在校园生活中有没有自我规范言行以展示高职生所具备的素养”这一提问，不是很注意。由此可见，虽然大多数高职生对人文素养的重要性有所认识，但对通识教育的认识程度还是较低，没有践行到自己的实际生活中。
（二）通识教育的课程设置还需进一步完善。虽然我校已经开设一些通识教育的课程，但基本上都是在德育課程中得以体现，经济、政治、法律、哲学都有涉及，而除此之外的一些通识教育课程则开设的比较少。作为培养专业技术人才的职业学校来说，通识教育毕竟是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育。所以学校从重视程度上来说，对通识教育的重视程度肯定不及专业课和技能课，但是学生人文素养的缺失使学生的就业竞争力大打折扣，所以重视通识教育，重视学生的人文素养的培养是非常必要的。
（三）教师的自身素质还有待进一步提高。课堂教育的组织者和实施者还是教师，教师自身素质的高低，教学方法运用的好坏将决定教学质量的高低。在通识教育的问卷调查的抽样调查结果中发现，大多数学生反映所任教的教师知识面广博精深，贯通融合，也有少数学生反映只有一部分教师能体现。问题在于教师在传授规定教材知识的同时能不能合理安排时间给予学生人文素质上的教育和辅导，这直接体现教师对知识点背景及其知识点延伸的理解和拓展能力。
三、改善五年制通识教育状况的对策
针对我校五年制通识教育中显现的问题，改善五年制通识教育状况可采取如下对策。
（一）正确认识通识教育的必要性，使学生人文素养的提高切实落实到实际生活中。目前科学技术迅猛发展给人类生活带来空前的繁荣，但也给人们带来一种错误的认识，认为科学技术可以解决人类面对的一切问题。科学知识的教育成为整个教育活动的中心，因而让学生用最短的时间掌握最多的知识成为教育活动的追求，在这种教育活动中，人被当成了学习的机器和承载知识的工具。我国著名学者杨叔子曾指出：“我们的教育失去了人，忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切。”进行通识教育不只是让学生掌握更多的知识，而是要让学生获得更加全面和谐的发展。对于高职学生来说，学习技能和专业课固然重要，因为这是就业的根本，但是想要真正的立足社会，一个人的综合素质则起到关键的作用，通识教育就显现出其不可替代的作用。所以不仅要让学生不仅知道人文素养的重要性，更要把人文素养的提高切实落实到实际生活中去，当然这需要学校、家庭，以及社会的通力合作，这样才能培养出高素养的人才。
（二）加强通识教育课程体系建设，多种形式地开展通识教育。通识教育首先需要在课程设置上体现，数量上从无到有、从少到多，内容上由浅入深、逐步提高，最终形成有机的通识教育课程体系，真正达到有利于扩大学生多学科知识面、拓宽学生多学科综合视野、培养学生多学科思维方式、增强学生文理兼容的综合素质的目标。依据调研情况，有针对性地在某些班级开设相关选修课程，如：礼仪课，书法课，名著选读课，国学教育课，生命科学课等等。同时学校可以利用多种多样的活动方式来营造校园文化,提高通识教育的艺术性及学生学习通识知识的兴趣。寓通识知识于德育教育活动中，如专项教育，艺术节，讲座、社会实践等。让学生自愿加入到各种提升素质的活动中来，既锻炼了合作意识和能力，也在无形之中提高了人文素质。
（三）加强通识教育师资队伍建设，充分调动教师积极性，改进教学方法。与专业教育相比,通识教育课程教学对教师的要求要高得多，它要求教师既要有较高的专业学术水平，又要有较宽泛的知识面,同时还要具有运用不同知识分析问题和解决问题的意识、方法和能力。要尽快对通识教育师资进行培训，提高他们对通识教育理念的认识及通识课程教学的水平，改进教学方法，充分激发学生的学习积极性。同时积极邀请校外专家和社会名人到校开设通识教育课程和讲座，为通识教育的开展提供师资保障。
从我校的通识教育的调查情况来看，目前高职校五年制的通识教育状况并不容乐观，还存在着或多或少的问题，但是大家也都清醒地认识到通识教育的重要性，所以需尽快找到各自的问题形成对策，以改善目前的通识教育状况，为社会培养出具备高素养、高能力的全面发展的优秀人才，最终推动社会全面进步。
参考文献：
［1］李曼丽.通识教育——一种大学教育观［M］.北京：清华大学出版社，1999.
［2］杨叔子.现代高等教育：绿色·科学·人文［J］.高等教育研究，2002，（1）.
［3］［英］阿什比著.滕大春，滕大生译.科技发达时代的大学教育［M］.北京：人民教育出版社，1983.
《五年制高职通识教育的研究》课题组
关键词： 通识教育 高职校 对策 改善
一、通识教育概述
通识教育，从不同角度分析可以有如下几种概念表述。
其一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。
其二，从通识教育目的的角度进行阐述。“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”；“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”，等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。
其三，从通识教育的内容角度进行论述。“给20岁—25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识”；“通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型”。这类定义认为，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。
二、目前五年制通识教育的现状分析——镇江高职校五年制通识教育案例分析
我们在我校2010级五年制高职学生都做了通识知识的普查及通识教育的问卷调查，涉及8个专业，17个班级。从通识知识的普查问卷分析来看，各专业学生的人文素质参差不齐，文科专业的学生的人文知识的知晓率较高，例如电子商务专业的学生，知晓率均在87%以上，而理科专业的学生的人文知识的知晓率就较低，不尽如人意，特别是数控专业的学生，有的班级的知晓率仅为32%。总体来说，五年制学生的人文素养情况不容乐观，有待提高。再从通识教育的问卷调查分析情况来看，现今我校的通识教育还是存在一定问题的。具体问题主要表现在以下几点。
（一）高职生对人文素养的重要性有所认识，但对通识教育的认识程度较低。在通识教育的问卷调查的抽样调查结果中发现大多数学生认为高职生的人文素养在他们的知识体系和能力结构里和技能一样重要，也愿意花时间去上更多的非专业的旨在提高个人修养和文化底蕴的课程，但是大多数学生对于通识教育的内涵只是一般了解，还有一部分则完全不清楚。并且绝大多数人对于“在校园生活中有没有自我规范言行以展示高职生所具备的素养”这一提问，不是很注意。由此可见，虽然大多数高职生对人文素养的重要性有所认识，但对通识教育的认识程度还是较低，没有践行到自己的实际生活中。
（二）通识教育的课程设置还需进一步完善。虽然我校已经开设一些通识教育的课程，但基本上都是在德育課程中得以体现，经济、政治、法律、哲学都有涉及，而除此之外的一些通识教育课程则开设的比较少。作为培养专业技术人才的职业学校来说，通识教育毕竟是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育。所以学校从重视程度上来说，对通识教育的重视程度肯定不及专业课和技能课，但是学生人文素养的缺失使学生的就业竞争力大打折扣，所以重视通识教育，重视学生的人文素养的培养是非常必要的。
（三）教师的自身素质还有待进一步提高。课堂教育的组织者和实施者还是教师，教师自身素质的高低，教学方法运用的好坏将决定教学质量的高低。在通识教育的问卷调查的抽样调查结果中发现，大多数学生反映所任教的教师知识面广博精深，贯通融合，也有少数学生反映只有一部分教师能体现。问题在于教师在传授规定教材知识的同时能不能合理安排时间给予学生人文素质上的教育和辅导，这直接体现教师对知识点背景及其知识点延伸的理解和拓展能力。
三、改善五年制通识教育状况的对策
针对我校五年制通识教育中显现的问题，改善五年制通识教育状况可采取如下对策。
（一）正确认识通识教育的必要性，使学生人文素养的提高切实落实到实际生活中。目前科学技术迅猛发展给人类生活带来空前的繁荣，但也给人们带来一种错误的认识，认为科学技术可以解决人类面对的一切问题。科学知识的教育成为整个教育活动的中心，因而让学生用最短的时间掌握最多的知识成为教育活动的追求，在这种教育活动中，人被当成了学习的机器和承载知识的工具。我国著名学者杨叔子曾指出：“我们的教育失去了人，忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切。”进行通识教育不只是让学生掌握更多的知识，而是要让学生获得更加全面和谐的发展。对于高职学生来说，学习技能和专业课固然重要，因为这是就业的根本，但是想要真正的立足社会，一个人的综合素质则起到关键的作用，通识教育就显现出其不可替代的作用。所以不仅要让学生不仅知道人文素养的重要性，更要把人文素养的提高切实落实到实际生活中去，当然这需要学校、家庭，以及社会的通力合作，这样才能培养出高素养的人才。
（二）加强通识教育课程体系建设，多种形式地开展通识教育。通识教育首先需要在课程设置上体现，数量上从无到有、从少到多，内容上由浅入深、逐步提高，最终形成有机的通识教育课程体系，真正达到有利于扩大学生多学科知识面、拓宽学生多学科综合视野、培养学生多学科思维方式、增强学生文理兼容的综合素质的目标。依据调研情况，有针对性地在某些班级开设相关选修课程，如：礼仪课，书法课，名著选读课，国学教育课，生命科学课等等。同时学校可以利用多种多样的活动方式来营造校园文化,提高通识教育的艺术性及学生学习通识知识的兴趣。寓通识知识于德育教育活动中，如专项教育，艺术节，讲座、社会实践等。让学生自愿加入到各种提升素质的活动中来，既锻炼了合作意识和能力，也在无形之中提高了人文素质。
（三）加强通识教育师资队伍建设，充分调动教师积极性，改进教学方法。与专业教育相比,通识教育课程教学对教师的要求要高得多，它要求教师既要有较高的专业学术水平，又要有较宽泛的知识面,同时还要具有运用不同知识分析问题和解决问题的意识、方法和能力。要尽快对通识教育师资进行培训，提高他们对通识教育理念的认识及通识课程教学的水平，改进教学方法，充分激发学生的学习积极性。同时积极邀请校外专家和社会名人到校开设通识教育课程和讲座，为通识教育的开展提供师资保障。
从我校的通识教育的调查情况来看，目前高职校五年制的通识教育状况并不容乐观，还存在着或多或少的问题，但是大家也都清醒地认识到通识教育的重要性，所以需尽快找到各自的问题形成对策，以改善目前的通识教育状况，为社会培养出具备高素养、高能力的全面发展的优秀人才，最终推动社会全面进步。
参考文献：
［1］李曼丽.通识教育——一种大学教育观［M］.北京：清华大学出版社，1999.
［2］杨叔子.现代高等教育：绿色·科学·人文［J］.高等教育研究，2002，（1）.
［3］［英］阿什比著.滕大春，滕大生译.科技发达时代的大学教育［M］.北京：人民教育出版社，1983.
《五年制高职通识教育的研究》课题组