论文部分内容阅读
内容摘要：城市薄弱学校和农村学校的学生，由于位置偏僻、文化落后，教学设备差，学生素质偏低，客观要求我们教学上应探索出符合农村薄弱初中学情的听说教学的高效方法。
关键词：薄弱学校 超市型 学习模式
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是代表世界潮流的英语，日益成为我国对外开放和各国交流的重要工具，学习和掌握一门外语成为21世纪公民的一项基本的要求。
我们城市薄弱学校和农村学校的学生，由于位置偏僻、文化落后，教学设备差，学生素质偏低，客观要求我们教学上应探索出符合农村薄弱初中学情的听说教学的高效方法。薄弱的初中学校英语教学重笔头、忽视听、说语言技能培养的现状。我校把“超市”的经营理念引进教学中。“超市”是我国近年来兴起的一种开放的购物形式。这种新型购物方式的特点是把顾客放在一个主体的地位，顾客置身于“超市”之中可以任意挑选自己需要或喜欢的商品。在实施素质教育的今天，让学生在开放、民主、和谐、轻松、自由的气氛中，根据自身的发展需要，独立思考，自主选择，主动学习，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
《英语课程标准》中要求五级的学生对说英语的要求有：1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。2、能与他人沟通信息，合作完成任务。3、能在口头表达中进行适当的自我修正。4、能有效地询问信息和请求帮助。5、能根据话题进行情景对话。6、能用英语表演短剧。7、能在以上口语活动中语言，语调自然，语气恰当。
英语口语体现学生吸收和运用的表现形式。说是在听的基础发展起来的，听与说在英语口语交际中密切相关，但是它们的表现形式却截然不同。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
根据我校“超市型学习模式”的课改要求，结合初中三年级学生具有一定的听力基础的特点，培养薄弱学校学生的说话能力必须从以下几个方面入手：
一、听后说，说后听，听与说结合是提高口语水平的保障。
在我们薄弱学校应采用听说结合教学法，三年级的学生通过一、二年级的英语学习，以具备一定的英语听力能力，教师在课堂上要充分利用心理学上的这种刺激反应理论，强化操作，使学生最终形成一种说英语的习惯，达到脱口而出。这种学习法强调的学习是一种习惯养成，利用模仿、记忆和不断的句型重复练习，达到学习的目的。我们教师在课堂上先用外语呈现一段对话，然后解释其中的含意，在逐句带领学生复读，然后利用角色扮演的方式来熟练该段对话，最后再从对话中找出主要的句型做重点教学，务必让学生从中形成一种语言习惯，顺利与他人沟通。还要利用配对对话练习。教师把学生分成两人一组，在句型操练、师生对话和学生与学生的示范性对话基础上，配对的学生进行有控制的，同时又是自由的对话。
二、轻松的英語课堂环境，宽松的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口，乐于开口。
我们教师在上课前结合课文中学习的情景，提前布置预习作业，让学生能说、会说，启发学生说的动机。课外开辟英语活动日、英语活动周为学生营造良好的学习氛围。同时，我们学校将每个教室都安装上了白板多媒体投影仪电教设备解决了薄弱英语教师语音、语调不准的难题，为他们开口说英语提供了物质保障。由于受方音的影响，我们学校英语教师发音不准，教学单词、带读课文成了他们较为头痛的问题，既影响了教师在学生心目中的地位，也影响了学生听力的提高。随着教学设备的不断完善，放音机、计算机、投影仪等电教设备在英语教学中的应用不仅解决了教师语音、语调不准的问题，也为他们开口说好英语提供了必要的前提。
三、以势态语增强学生自信心，鼓励学生大胆开口。
教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感，增强自信的良方。教师要充分发现学生的闪光点及时表扬，使学生产生荣誉感，对那些不敢开口的学生也是一种激励措施。
四、幽默诙谐的纠错艺术，调解课堂情趣。
对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心里。教师应扑捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望，会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。
在初中英语课堂教学中，恰如其分的引入“说”是解决薄弱学校学生开口难的一个切入口，对培养学生英语学习兴趣、活跃课堂气氛具有积极的作用。薄弱学校的教师应该克服各种困难，尝试并坚持在课堂内外有机的将教学内容与学生开口说英语结合起来，化被动为主动，这样才会对薄弱学校初中英语教学课堂学生说的能力有一个质的飞跃。
主要参考文献
［1］戴宝云，听说教学的要求和方法，师范教育
［2］唐明霞；听说教学提高英语交际能力【N】
［3］李志琴，提高学生英语听力的尝试
关键词：薄弱学校 超市型 学习模式
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是代表世界潮流的英语，日益成为我国对外开放和各国交流的重要工具，学习和掌握一门外语成为21世纪公民的一项基本的要求。
我们城市薄弱学校和农村学校的学生，由于位置偏僻、文化落后，教学设备差，学生素质偏低，客观要求我们教学上应探索出符合农村薄弱初中学情的听说教学的高效方法。薄弱的初中学校英语教学重笔头、忽视听、说语言技能培养的现状。我校把“超市”的经营理念引进教学中。“超市”是我国近年来兴起的一种开放的购物形式。这种新型购物方式的特点是把顾客放在一个主体的地位，顾客置身于“超市”之中可以任意挑选自己需要或喜欢的商品。在实施素质教育的今天，让学生在开放、民主、和谐、轻松、自由的气氛中，根据自身的发展需要，独立思考，自主选择，主动学习，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
《英语课程标准》中要求五级的学生对说英语的要求有：1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。2、能与他人沟通信息，合作完成任务。3、能在口头表达中进行适当的自我修正。4、能有效地询问信息和请求帮助。5、能根据话题进行情景对话。6、能用英语表演短剧。7、能在以上口语活动中语言，语调自然，语气恰当。
英语口语体现学生吸收和运用的表现形式。说是在听的基础发展起来的，听与说在英语口语交际中密切相关，但是它们的表现形式却截然不同。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
根据我校“超市型学习模式”的课改要求，结合初中三年级学生具有一定的听力基础的特点，培养薄弱学校学生的说话能力必须从以下几个方面入手：
一、听后说，说后听，听与说结合是提高口语水平的保障。
在我们薄弱学校应采用听说结合教学法，三年级的学生通过一、二年级的英语学习，以具备一定的英语听力能力，教师在课堂上要充分利用心理学上的这种刺激反应理论，强化操作，使学生最终形成一种说英语的习惯，达到脱口而出。这种学习法强调的学习是一种习惯养成，利用模仿、记忆和不断的句型重复练习，达到学习的目的。我们教师在课堂上先用外语呈现一段对话，然后解释其中的含意，在逐句带领学生复读，然后利用角色扮演的方式来熟练该段对话，最后再从对话中找出主要的句型做重点教学，务必让学生从中形成一种语言习惯，顺利与他人沟通。还要利用配对对话练习。教师把学生分成两人一组，在句型操练、师生对话和学生与学生的示范性对话基础上，配对的学生进行有控制的，同时又是自由的对话。
二、轻松的英語课堂环境，宽松的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口，乐于开口。
我们教师在上课前结合课文中学习的情景，提前布置预习作业，让学生能说、会说，启发学生说的动机。课外开辟英语活动日、英语活动周为学生营造良好的学习氛围。同时，我们学校将每个教室都安装上了白板多媒体投影仪电教设备解决了薄弱英语教师语音、语调不准的难题，为他们开口说英语提供了物质保障。由于受方音的影响，我们学校英语教师发音不准，教学单词、带读课文成了他们较为头痛的问题，既影响了教师在学生心目中的地位，也影响了学生听力的提高。随着教学设备的不断完善，放音机、计算机、投影仪等电教设备在英语教学中的应用不仅解决了教师语音、语调不准的问题，也为他们开口说好英语提供了必要的前提。
三、以势态语增强学生自信心，鼓励学生大胆开口。
教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感，增强自信的良方。教师要充分发现学生的闪光点及时表扬，使学生产生荣誉感，对那些不敢开口的学生也是一种激励措施。
四、幽默诙谐的纠错艺术，调解课堂情趣。
对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心里。教师应扑捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望，会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。
在初中英语课堂教学中，恰如其分的引入“说”是解决薄弱学校学生开口难的一个切入口，对培养学生英语学习兴趣、活跃课堂气氛具有积极的作用。薄弱学校的教师应该克服各种困难，尝试并坚持在课堂内外有机的将教学内容与学生开口说英语结合起来，化被动为主动，这样才会对薄弱学校初中英语教学课堂学生说的能力有一个质的飞跃。
主要参考文献
［1］戴宝云，听说教学的要求和方法，师范教育
［2］唐明霞；听说教学提高英语交际能力【N】
［3］李志琴，提高学生英语听力的尝试