江苏省正在积极推行的“课程游戏化”项目建设，倡导幼儿园应该充分利用地理风貌、物产特点、传统工艺、民俗习惯等本土资源，积极开展与之相适应的地方特色活动，鼓励幼儿学习、传承和创新本土特色文化。农村园乡土资源丰富，我们尝试利用稻草制成各种“草制玩具”，作为幼儿开展游戏活动的物质载体。教师通过实践和研讨，将“草制玩具”游戏植根于幼儿游戏活动之中，不断完善、丰富园本课程内容，对促进幼儿成长、教师专业提升及园所发展都具有重要的价值和意义。

一、理念契合——将“草制玩具”游戏纳入园本课程的意义

　　“草制玩具”指利用稻草或其他农作物秸秆制作的草绳、草棒、草筒、草圈、草球、草马、草梯等玩具。“草制玩具”游戏是指利用草制玩具开展的游戏活动。“草制玩具游戏”因其乡土味浓、活泼有趣、与生活联系密切、活动方式灵活、幼儿参与积极、娱乐性强等特点，深受幼儿的喜欢，科学有效地开展“草制玩具”游戏活动，能弱化电子产品对幼儿的吸引力，为幼儿的健康成长保驾护航。
　　（一）尊重幼儿发展规律的需要
　　幼儿生性活泼、好动，富有好奇心和探索欲望。学习制作“草制玩具”，需要幼儿积极动手、动脑且与同伴配合才能完成。如，制作草棒过程中，两个小伙伴中一人攥着一把稻草，另一人用线捆扎，试了几次后，他们发现对稻草进行首尾两次捆扎容易松散。经过商量后，他们取了一根较长的线以螺旋缠绕的方法固定草棒，这样的草棒既好看又耐玩。再如，玩草盘，需要将一前一后的两只草盘，随身体前行的方向依次进行移动，需要幼儿手眼协调、动作迅速，以促进幼儿身体平衡和协调机能的发展，契合了他们喜欢挑战的性格特点。以“草制玩具”为载体开发游戏化园本课程，不仅是尊重幼儿的必然要求，而且是帮助幼儿在快乐游戏的同时获得有益经验与发展的重要途径。
　　（二）激发幼儿热爱本土文化的需要
　　我园地处县城北郊，资源丰富、人杰地灵，“舞草龙”“跳草马”“玩草棒”“占草筒”等游戏活动带有独特的民俗文化元素，是地方特色中的精品。我们通过开展“草制玩具”游戏，引导幼儿在游戏活动中潜移默化地感受本土文化的博大精深，产生热爱本土文化的情感，为传承和创新本土文化奠定基础。
　　（三）探索本土化幼儿园课程的需要
　　鉴于幼儿教育的特殊性，教育部没有规定幼儿园使用统一教材。我园教师以“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展其经验和视野”作为开发园本课程的标准，围绕3-6岁幼儿身心发展特点，对“草制玩具”的制作方法、“草制玩具”游戏的设计、组织等方面进行研究。例如，以前都是由教师制作“草制玩具”，后来发现许多祖辈、家长心灵手巧，他们通过搓、扎、编、捆等方法制作的“草制玩具”形象逼真且坚固耐用，深受幼儿喜爱，他们逐渐成为幼儿园“草制玩具”制作的主力军。另外，在设计、组织“草制玩具”游戏时，对空间、时间、人数、规则等方面的研讨，也大大丰富和完善了园本课程的内容。

二、途径契合——将“草制玩具”游戏纳入园本课程的方法

　　（一）构建递进式农村“草制玩具”游戏化课程目标
　　课程目标是指课程本身要实现的目标，是教育者期望教育对象在品德、智力、体质等方面达到的发展要求。幼儿作为教育对象，教师要注意分析其身心发展特点、兴趣与需要，把握最近发展区，努力使课程设计符合幼儿当前发展，这是构建幼儿园课程目标与内容的依据。
　　我们对“递进式”目标这样定位：
　　1.小班重草趣。小班幼儿年龄小，以直觉行动思维为主。教师应培养他们对“草制玩具”的兴趣，为将来开展“草制玩具”游戏奠定基础。如，提供草绳、草棒、草筒、草圈、草球、草马、草梯供他们认识；鼓励其猜一猜这些“草制玩具”的玩法；提供视频和图片，观看这些“草制玩具”的基本制作方法等等。
　　2.中班重草艺。中班幼儿在小班已经了解了“草制玩具”的制作方法和基本玩法，亦对其产生了一定的感情。结合中班幼儿的身心特点，中班上学期教师应鼓励幼儿学会“草制玩具”的玩法（一物多玩），中班下学期，鼓励幼儿将2-3种“草制玩具”进行“组合”。如，在幼儿学会熟练玩草球和草圈后，教师可引导幼儿将草球、草圈进行组合（草球系上绳子，绳子的一端系在草圈上），制成“草制溜溜球”。幼儿将草圈套在脚踝上甩动起来，草球会跟着草圈一起绕圆圈，这时幼儿的另一只脚从运动着的草球上跨过去……通过竞赛等幼儿喜闻乐见的形式，形成学习玩“草制玩具”的兴趣和爱好，提高幼儿玩游戏的技能。
　　3.大班重草品。“草制玩具”游戲基本在户外进行，教师全程跟进存在难度，且不利于幼儿自主开展活动。如何保证游戏顺利、正常的开展？ “有规则才有更好的自由”，教师鼓励幼儿与同伴协商、讨论，将游戏规则以标记或图文并茂的方式呈现出来，然后在玩的过程中进行修改、完善，直至通过大多数人的检验，才算是一份满意的游戏公约。另外，幼儿在游戏中的相互谦让、精诚合作、积极探索也是“草制玩具”游戏中良好品德培养的体现。
　　（二）选择适合幼儿发展的“草制玩具”游戏课程资源
　　课程资源是实现“草制玩具”游戏化课程的必要条件。为了促进幼儿在“草制玩具”游戏中获得更好的发展，教师充分挖掘园内外资源，积极开发“草制玩具”游戏课程。首先需要更新“草制玩具”制作方法，鼓励教师、幼儿、家长借助网络等资源搜集各种“草制玩具”的制作方法，创新“草制玩具”制作工艺，使“草制玩具”的质量有所保证。然后改编“草制玩具”游戏，一些传统的“草制玩具”游戏与当下的时代不相符，我们删改其中不合适部分，添加易被幼儿接受的游戏情节。最后要创新“草制玩具”游戏玩法，通过人数的变化、添加辅助材料或组合数种“草制玩具”种类的组合，实现“草制玩具”的创新玩法。 　　（三）建立“草制玩具”游戏交互式教学方式
　　我们积极整合“草制玩具”的有效资源，在集体活动、区域活动、各领域教学活动中，“交互”渗透各种资源，全面有效实现“草制玩具”游戏化课程，促使幼儿在“草制玩具”游戏课程中获得快乐和发展。具体而言，“草制玩具”的制作方法和具体玩法、游戏规则的制定、相关问题的讨论等在集体活动中进行，这样幼儿参与度高、节省时间且活动高效。同时，要注意尊重幼儿发展的个体差异。区域活动“草制玩具工作室”中，幼儿能根据自己的能力和水平选择自己喜欢的玩具开展游戏活动，在集体活动中未尽的事宜也可延伸至区域活动，这样充分理解和尊重了幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。另外，交互式教学方式还包括各个领域之间的互动教学。如，大班开展健康活动“舞草龙”，在延伸环节，教师用PPT向幼儿展示“草龙”的制作方法，幼儿跃跃欲试，都想做一条草龙，于是教师提供稻草、彩绳、闪光纸供幼儿操作，健康活动中融合了艺术活动，使幼儿获得了快乐和发展。
　　（四）采用多元化的游戏教学评价方式
　　教学评价是把握教育活动价值的活动。“草制玩具”游戏评价是指对游戏方案的设计、实施及其活动结果进行价值判断的活动，它对活动起着诊断、修正、预测作用。评价时应注意以下两点：一是评价主体多元化。评价主体可分为幼儿、教师、家长及相关人员，也就是说，对“草制玩具”游戏化课程的评价不仅仅是教师的行为，也是幼儿自己和相关人员评价的过程，这样能客观地了解方案的設计、实施及其活动结果的效果。二是评价内容多维化。美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有七种智能，因此对幼儿活动的评价不能从单独一个方面进行评价，应尝试进行多维度的评价，能使结果更加客观公正。总之，评价活动应该从“儿童本位”出发，对“草制玩具”园本课程进行综合评估和分析，以此优化教学过程和策略，促使“草制玩具”游戏园本课程日臻完善。
　　“草制玩具”作为农村幼儿园开展游戏活动的载体，对激发幼儿游戏兴趣、引发幼儿对本土文化的热爱、促进幼儿身心健康发展具有独特的价值和意义。结合农村幼儿的身心发展特点，因地制宜地将“草制玩具”游戏与幼儿园一日活动及各领域进行融合，是“草制玩具”游戏融入园本课程的主要途径。