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传统的语文阅读课往往是学生读一读，教师问一问，学生答一答，教师评一评。如何突破这种僵化的教学模式，紧扣新课程改革的要求，使学生从喜欢看漫画，读言情小说、武侠故事转变到喜欢语文和喜欢阅读文学作品上来呢？怎样才能实现“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神”［１］这一重要的目标呢？
经过几年的探索，我觉得语文阅读课的突破口如果设置得好，将会“牵一发而动全身”，既能上好课，使学生在课堂上品味大师们的文学精华，学习阅读方法，提升品德修养和审美情趣，又能促使学生在课外主动阅读文学作品，提高对语言的感悟及运用能力，强化了情感思维训练。对培养学生的创新精神，健康的审美情趣大有裨益。于是我从以下三方面进行尝试。
一、诵读入文，感知语言的音乐美
语言富有音乐的节奏。余映潮老师认为：“非朗读不足以体会文章的铿锵之音，音乐之美。”［2］在阅读教学中，朗读是感知语言音乐美的基石，这可以通过师生的双边活动来体会与实践。
教师应该具有良好的示范作用。教师自身饱含感情生动优美的语言，能使学生有身临其境的感觉；能对课文有充分的理解感悟；能引起学生的共鸣：使之达到“事半功倍”的效果，实现“润物细无声”的功效。在课堂上进行必要的范读，指导学生掌握并学会应用朗读的一些最基本的方法和技巧。在教学中教师的示范能起到举一反三、触类旁通的作用，而更重要的是在教师的示范后，学生应有大量的实践，进行自主的朗读活动。在准确而有感情的朗读中，培养学生的思想感情，唤起师生感情的共鸣，使师生“耳醉其音，心醉其情”。［3］
保证学生有充足的朗读时间，充分的朗读材料。这一方面要求教师要利用好早读时间，舍得把课前五分钟给学生。另一方面要发动学生收集，查找整理课外的一些优秀文章、文学名著，这样学生阅读朗诵的材料就不仅仅局限于课本，而且能有效培养学生的阅读兴趣。
经常组织多种形式的朗读练习，开展丰富多彩的课内外朗读活动。我在教授八年级（上册）第一单元《长征组歌》时，采用了这样一种做法：首先，要求学生朗读六篇文章；其次，选择你最喜欢的一篇或其中的几段，根据文章的题材形式自由设计朗读方式，可以一个人配乐朗诵也可以几个人接力读，分角色朗读，还可以进行改编，表演课本剧舞台戏；最后，将自己的诵读成果展示给同学们。
这一举措，激起了许多学生的兴趣，他们课下查找了许多关于长征的资料，并将其运用到自己的朗读中。一位男同学从网上下载了关于毛泽东生平的资料。配上背景音乐，充满激情地朗诵了《诗人领袖》这首诗，当他谈体会时，他说：“毛泽东一代伟人，既有雄才伟略，又具诗情才意。真可谓文武双全。”虽然话不多但已有自己的体会，这已很不错了。
另几位同学则合作学习并演唱了《长征组歌》中的《四渡赤水出奇兵》，将课文演唱了出来，使无声的语言变为有声的语言，用音乐再现作品，赋予作品新的生命力。
朗诵的形式可以随着朗诵的内容、时间、目的的不同有所变化，可以在课堂上进行齐读、自由读、接力读、分配角色读，还可以在课下进行丰富多彩的课外朗读活动，如进行舞台剧改编创作小品，搞一场诗歌朗诵会，等等。这样不但提高了学生的语言感知力，提高了学生朗读的兴趣，而且促使学生读有所思，思有所悟。在诵读的过程中感悟了文章的情感，为深入研读体会文章奠定了良好的基础。
二、置疑入文，激发学生的学习兴趣
古人云：“为学患无疑，疑则有进。”［4］毫无疑问，打开一切科学的钥匙都是问号。传统的教学活动常常是教师提问，学生回答。少有让学生根据自己的学习情况主动质疑问难的。殊不知，教师提问与学生主动质疑的效果是不同的，后者更能激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。
在新课程的教学实践中，我有意识地改变师问生答的这种方式，把提问的权利交给学生。果然，学生的课堂学习、课外探究出现了新面貌。在上《草》这篇课文前，我要求学生认真做好预习，准备好与课文有关的各方面问题。第二天课堂上果然出现了各种有深度，有争议，有自己观点的问题，有的同学就文章的内容，有的就文章的结构，有的就文章的修辞提出了自己的看法……如一个平时不太爱回答问题的学生提出了这样一个问题：“老师，课文说杨光兴冲冲地把野菜倒进那半截‘美孚’油桶里，‘美孚’油桶是什么东西，为什么不写倒在锅里，吃野菜为什么还‘兴冲冲’，这有什么意义吗？”
说实话，对于这个问题，备课时，我没有注意到，此时该怎样回答呢？于是我发动全班同学讨论这个看似无关的问题。经过一番争议，学生们得出了结论：①美孚是美国石油公司名称，暗示了红军长征的时代背影美国支持国民党反动派围剿红军；②用“美孚”油桶说明这是红军的战利品，红军突破了敌人的围剿；③用“美孚”油桶煮野菜，说明红军在长征途中，吃饭难，不仅没有炊具连粮食也没有，这也表明红军将要战胜种种困难；④“兴冲冲”说明红军不怕困难，有克服困难的信心与决心。这样，学生在体会红军精神及周副主席的思想精神时就不存在困难了，视野也就更开阔了。
这个问题的设置、回答，是学生自主探究学习的过程。这不仅激起了学生阅读文章的兴趣，更让我相信学生的潜力是无穷的。学生不仅可以在课前预习时提出疑问，而且可以在教学过程中生发，还可能在结束后产生，关键在于在阅读中，教师应有意识地留给学生提出问题、思考问题、解决问题的时间。而且，作为有责任心的教师，对待学生思维中闪烁出的火花，我们应该及时地予以鼓励引导，使他们在探索、发现中，实现知识的增长、人格的美化、能力的发展、思维的深化。千万不能随意否定学生“出格”的问题，这可能是在扼杀学生探索的欲望、求知的心灵。
当然阅读中，让学生提问，并非说老师就可以不问或不必问，不能问。孔子三千弟子师问生答、生问师答，可以说只要能促进学生的学习就不应拘泥于形式。置疑提问，教学相长，是师生共同的权利。
三、以情入文，让情感在阅读中得到体验与升华
语文是最具人文性的学科，阅读课应洋溢着独特的迷人的氛围和人性魅力。其丰富的情感正是教学中需要品味与探索的，那么如何在阅读教学中激发学生的情感呢？
教师要注意自身的情感对学生的影响，每一堂课都要有良好的心态，保持积极的情绪、热情的态度，这样才能使学生受你的感染，亲近你，相信你，能不由自主地参与到品味文章的过程中，这往往依靠的是教师的个人魅力。所以语文教师尤其要提高自身修养。在课堂上教师的语言、表情、动作及神态都应能吸引学生的眼光，唤醒学生沉睡的心灵，激起学生情感的变化，提升学生的精神境界，从而使学生想知、乐知，使语文阅读成为师生情感交流的天地。
充分利用教材中的情感因素，感染学生。在备课中，应找出文章的情感切入点使学生与教材能形成共鸣，促使其产生积极的影响。例如在教授《背影》一课时，我一开始就抓住“至爱亲情”这一主题谈起我的父亲对我的关爱，这样就吸引了学生的注意力，他们纷纷回忆起平常生活中父母亲人对他们无私的关爱。其实青少年的情感是异常丰富的，教师只要注入一滴浪花，学生的心海往往就会掀起一片波涛。因此教师要善于利用教材中的情感因素，采用各种方法，如现身说法、情景再现、背景介绍、诵读品味等使学生与教材产生情感共鸣。有时也许教师与学生对教材的情感品味不能达成一致。但教学的艺术表现能为教师架起一道沟通学生情感点与教材情感点的畅通无阻的桥梁。
总之，如果我们在讲授文学作品阅读课时，能做到用多种方式诵读，同时培养学生的质疑精神，让学生以真挚的感情投入到作品的欣赏中，将会使语文课堂变得丰富多彩。
参考文献：
［1］教育部.义务教育语文课程标准.（2011年版）中华人民共和国教育部制定：1-2.
［2］余映潮.阅读教学艺术50讲.陕西师范大学出版社，2005-11-01：22-23.
［3］余映潮.阅读教学艺术50讲.陕西师范大学出版社，2005-11-01：48.
［4］［清］彭端淑.白鹤堂文集.作于乾隆九年.
经过几年的探索，我觉得语文阅读课的突破口如果设置得好，将会“牵一发而动全身”，既能上好课，使学生在课堂上品味大师们的文学精华，学习阅读方法，提升品德修养和审美情趣，又能促使学生在课外主动阅读文学作品，提高对语言的感悟及运用能力，强化了情感思维训练。对培养学生的创新精神，健康的审美情趣大有裨益。于是我从以下三方面进行尝试。
一、诵读入文，感知语言的音乐美
语言富有音乐的节奏。余映潮老师认为：“非朗读不足以体会文章的铿锵之音，音乐之美。”［2］在阅读教学中，朗读是感知语言音乐美的基石，这可以通过师生的双边活动来体会与实践。
教师应该具有良好的示范作用。教师自身饱含感情生动优美的语言，能使学生有身临其境的感觉；能对课文有充分的理解感悟；能引起学生的共鸣：使之达到“事半功倍”的效果，实现“润物细无声”的功效。在课堂上进行必要的范读，指导学生掌握并学会应用朗读的一些最基本的方法和技巧。在教学中教师的示范能起到举一反三、触类旁通的作用，而更重要的是在教师的示范后，学生应有大量的实践，进行自主的朗读活动。在准确而有感情的朗读中，培养学生的思想感情，唤起师生感情的共鸣，使师生“耳醉其音，心醉其情”。［3］
保证学生有充足的朗读时间，充分的朗读材料。这一方面要求教师要利用好早读时间，舍得把课前五分钟给学生。另一方面要发动学生收集，查找整理课外的一些优秀文章、文学名著，这样学生阅读朗诵的材料就不仅仅局限于课本，而且能有效培养学生的阅读兴趣。
经常组织多种形式的朗读练习，开展丰富多彩的课内外朗读活动。我在教授八年级（上册）第一单元《长征组歌》时，采用了这样一种做法：首先，要求学生朗读六篇文章；其次，选择你最喜欢的一篇或其中的几段，根据文章的题材形式自由设计朗读方式，可以一个人配乐朗诵也可以几个人接力读，分角色朗读，还可以进行改编，表演课本剧舞台戏；最后，将自己的诵读成果展示给同学们。
这一举措，激起了许多学生的兴趣，他们课下查找了许多关于长征的资料，并将其运用到自己的朗读中。一位男同学从网上下载了关于毛泽东生平的资料。配上背景音乐，充满激情地朗诵了《诗人领袖》这首诗，当他谈体会时，他说：“毛泽东一代伟人，既有雄才伟略，又具诗情才意。真可谓文武双全。”虽然话不多但已有自己的体会，这已很不错了。
另几位同学则合作学习并演唱了《长征组歌》中的《四渡赤水出奇兵》，将课文演唱了出来，使无声的语言变为有声的语言，用音乐再现作品，赋予作品新的生命力。
朗诵的形式可以随着朗诵的内容、时间、目的的不同有所变化，可以在课堂上进行齐读、自由读、接力读、分配角色读，还可以在课下进行丰富多彩的课外朗读活动，如进行舞台剧改编创作小品，搞一场诗歌朗诵会，等等。这样不但提高了学生的语言感知力，提高了学生朗读的兴趣，而且促使学生读有所思，思有所悟。在诵读的过程中感悟了文章的情感，为深入研读体会文章奠定了良好的基础。
二、置疑入文，激发学生的学习兴趣
古人云：“为学患无疑，疑则有进。”［4］毫无疑问，打开一切科学的钥匙都是问号。传统的教学活动常常是教师提问，学生回答。少有让学生根据自己的学习情况主动质疑问难的。殊不知，教师提问与学生主动质疑的效果是不同的，后者更能激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。
在新课程的教学实践中，我有意识地改变师问生答的这种方式，把提问的权利交给学生。果然，学生的课堂学习、课外探究出现了新面貌。在上《草》这篇课文前，我要求学生认真做好预习，准备好与课文有关的各方面问题。第二天课堂上果然出现了各种有深度，有争议，有自己观点的问题，有的同学就文章的内容，有的就文章的结构，有的就文章的修辞提出了自己的看法……如一个平时不太爱回答问题的学生提出了这样一个问题：“老师，课文说杨光兴冲冲地把野菜倒进那半截‘美孚’油桶里，‘美孚’油桶是什么东西，为什么不写倒在锅里，吃野菜为什么还‘兴冲冲’，这有什么意义吗？”
说实话，对于这个问题，备课时，我没有注意到，此时该怎样回答呢？于是我发动全班同学讨论这个看似无关的问题。经过一番争议，学生们得出了结论：①美孚是美国石油公司名称，暗示了红军长征的时代背影美国支持国民党反动派围剿红军；②用“美孚”油桶说明这是红军的战利品，红军突破了敌人的围剿；③用“美孚”油桶煮野菜，说明红军在长征途中，吃饭难，不仅没有炊具连粮食也没有，这也表明红军将要战胜种种困难；④“兴冲冲”说明红军不怕困难，有克服困难的信心与决心。这样，学生在体会红军精神及周副主席的思想精神时就不存在困难了，视野也就更开阔了。
这个问题的设置、回答，是学生自主探究学习的过程。这不仅激起了学生阅读文章的兴趣，更让我相信学生的潜力是无穷的。学生不仅可以在课前预习时提出疑问，而且可以在教学过程中生发，还可能在结束后产生，关键在于在阅读中，教师应有意识地留给学生提出问题、思考问题、解决问题的时间。而且，作为有责任心的教师，对待学生思维中闪烁出的火花，我们应该及时地予以鼓励引导，使他们在探索、发现中，实现知识的增长、人格的美化、能力的发展、思维的深化。千万不能随意否定学生“出格”的问题，这可能是在扼杀学生探索的欲望、求知的心灵。
当然阅读中，让学生提问，并非说老师就可以不问或不必问，不能问。孔子三千弟子师问生答、生问师答，可以说只要能促进学生的学习就不应拘泥于形式。置疑提问，教学相长，是师生共同的权利。
三、以情入文，让情感在阅读中得到体验与升华
语文是最具人文性的学科，阅读课应洋溢着独特的迷人的氛围和人性魅力。其丰富的情感正是教学中需要品味与探索的，那么如何在阅读教学中激发学生的情感呢？
教师要注意自身的情感对学生的影响，每一堂课都要有良好的心态，保持积极的情绪、热情的态度，这样才能使学生受你的感染，亲近你，相信你，能不由自主地参与到品味文章的过程中，这往往依靠的是教师的个人魅力。所以语文教师尤其要提高自身修养。在课堂上教师的语言、表情、动作及神态都应能吸引学生的眼光，唤醒学生沉睡的心灵，激起学生情感的变化，提升学生的精神境界，从而使学生想知、乐知，使语文阅读成为师生情感交流的天地。
充分利用教材中的情感因素，感染学生。在备课中，应找出文章的情感切入点使学生与教材能形成共鸣，促使其产生积极的影响。例如在教授《背影》一课时，我一开始就抓住“至爱亲情”这一主题谈起我的父亲对我的关爱，这样就吸引了学生的注意力，他们纷纷回忆起平常生活中父母亲人对他们无私的关爱。其实青少年的情感是异常丰富的，教师只要注入一滴浪花，学生的心海往往就会掀起一片波涛。因此教师要善于利用教材中的情感因素，采用各种方法，如现身说法、情景再现、背景介绍、诵读品味等使学生与教材产生情感共鸣。有时也许教师与学生对教材的情感品味不能达成一致。但教学的艺术表现能为教师架起一道沟通学生情感点与教材情感点的畅通无阻的桥梁。
总之，如果我们在讲授文学作品阅读课时，能做到用多种方式诵读，同时培养学生的质疑精神，让学生以真挚的感情投入到作品的欣赏中，将会使语文课堂变得丰富多彩。
参考文献：
［1］教育部.义务教育语文课程标准.（2011年版）中华人民共和国教育部制定：1-2.
［2］余映潮.阅读教学艺术50讲.陕西师范大学出版社，2005-11-01：22-23.
［3］余映潮.阅读教学艺术50讲.陕西师范大学出版社，2005-11-01：48.
［4］［清］彭端淑.白鹤堂文集.作于乾隆九年.