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【教学目标】
1.学习生字，利用注释及学过的方法学习古诗。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.借助图片，发挥想象，走进诗境，体会诗人热爱祖国河山的感情。
【教学重点】
朗读古诗，读出感情，读出韵味。
【教学难点】
欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
【教学过程】
一、忆诗词，揭诗题
1.同学们，这节课我们一起走进诗的世界。你们知道哪些写景的诗呢？比比哪一组积累得多。
2.中国幅员辽阔、山美水美，吸引了无数的文人墨客，今天我们就跟随大诗人苏轼走进如诗如画的西湖。
【设计意图：美丽的自然风光，优美的诗词佳句，让学生自然而然地对祖国河山产生赞美之情，增强了对西湖之美欣赏的期待，有效激发学生的学习热情。】
二、解诗题，知诗人
1.指导读题，读好停顿，理解诗题。（板书：晴、雨）
2.我们一起来了解苏轼。（出示关键词：东坡居士、文学家、书画家、诗人、唐宋八大家之一。）
【设计意图：“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。通过解题、解诗人的巧妙结合，奠定情感基础，增加阅读期待。】
三、学字词，明节奏
1.大诗人笔下的西湖到底是什么样的呢？播放古诗录音，出示活动要求：
（1）大声朗读古诗，带拼音的生字多读两遍，读正确。
（2）同桌互读，尽量读出诗的节奏。
2.重点指导学生读出古诗的韵律美。
（1）指名读，相机指导。
（2）小老师教读。
（3）打拍子齐读。
【设计意图：诗之美，美在语言，美在音律，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。】
四、品诗句，赏诗景
1.读得真好！你们能读出画面感吗？（出示活动要求）
（1）自读诗句，结合注释，想想：晴、雨时的西湖有什么不同的景象？诗人又有怎样不同的感受？
（2）同桌互读，试着读出诗的画面美。
【设计意图：引导学生利用注释或学过的方法自主品味诗句，既使学习本诗有法可循，化难为易，同时又培养了学生自主合作的学习能力，可谓一举两得。】
2.重点指导学生体会诗句描绘的意境和诗人热爱西湖的情感。
预设：赏“西湖之晴”。
（1）“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，这是怎样的水呢？（波光闪动）你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾等）（指导读好“潋滟”）
（2）在这样明媚的晴天里，你仿佛看到了什么画面？请你用自己的话说说。
欣赏西湖美景图片。这一缕缕金光使西湖的一山一水、一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道：“水光潋滟晴方好。”（指导读出画面美）
（3）（板书：方好。出示“方”的解释。）这里应该选择哪个呢？多一分嫌浓，少一分嫌淡，抓住“方”，再读这一句。
（4）这么美的西湖，诗人只用了一个字进行概括，把它找出来。（板书：好）抓住“好”齐读这一句。
预设：赏“西湖之雨”。
（1）雨中的西湖又给你带来怎样的一幅画面呢？请你用自己的话说说。
（2）看图：指导由近及远观察。近处的亭台楼阁、依依垂柳还依稀可见，而远处的呢？诗中用哪个词来形容这番景象？（山色空蒙）
（3）出示著名作家于敏的一段描写西湖的文字，自由读，说说感受。
这雨中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道：“山色空蒙雨亦奇。”（指导读出画面美）
（4）诗人用哪个字高度赞美了雨中的西湖呢？（板书：奇）（指导朗读）
【设计意图：两处想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来。】
3. 晴雨两重天，西湖两样美！诗人到底爱的是哪种美呢？（都爱）你是从哪里看出来的？（亦）一起来赞赞晴雨之美吧。
（师激情引读，情感升华。）西湖美，美得让人心旷神怡。西湖美，美得让人如痴如醉。
【设计意图：诗歌语言简练、意境生动，我们不能把自己的感受、理解强加给学生，要让学生自己去思考，去揣摩，这样更有利于学生发散性思维的培养和生成。】
4. 赏“西子西湖”。
（1）这么美的西湖，你们想把她比作什么呢？
（2）诗人用什么来比喻西湖？从哪里知道的？（板書：西子）
（3）诗人为什么要把西湖比作西子呢？（播放微课，找原因。）
一方水土养一方人，西施从小在西湖边长大，西湖之美成就了西施之美。 齐读诗句。
【设计意图：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借微课，重墨渲染西施之美，让学生感西施之美，悟西湖之美，更感受到文字之传神。】
五、诵诗句，悟诗情
1. 一天之中经历西湖晴雨两重天，苏轼的心情怎样？（激动、兴奋）
带上这样的好心情，配上美妙的音乐，我们把整首诗美美地读一读。
2. 想把这么美的西湖印在脑海中吗？试着背一背。
【设计意图：音乐是流动的画，《出水莲》柔婉的曲调非常接近诗句意境，在音乐的伴奏之下，学生们更能入情入境地感受到带情感的画面。】
六、荐诗篇，重积累
赞美西湖的古诗还有很多，今天老师再给大家推荐一首《六月二十七日望湖楼醉书》，同学们课后去进一步理解这首诗，比一比，它与我们今天所学的《饮湖上初晴后雨》有什么异同，你会体会到西湖更多别样的美。 小结：走进诗的世界，你会有如在画中游之感。这堂课我们就欣赏到这里。
【设计意图：拓展另一首描写西湖的诗，能以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。】
【教后所思】
《饮湖上初晴后雨》是三年级上册的一首古诗，此学段古诗词教学的目标是：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”结合这一目标，遵循学生身心发展的特点，在这次的设计中，我注重从以下两方面入手：
一、以读促悟，感受诗蕴之美
课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读”即理解力。在本诗教学过程中，我主要通过读出韵律美、画面美两个层次来指导阅读。在一步步的朗读指导过程中，诗词中的韵味、美景便自然而然地流淌于学生的心间。
在具体实施过程中，我首先注重采用多种形式以读促悟，如范读、同桌互读、打拍子读、引读、男女生配合读等，学生在层层递进的朗读中感受到诗的意蕴，感受到诗词表达的博大精深;其次，在朗读中引领学生掌握品读诗词的方法。对于每一首诗词，我们往往能读出不同的理解、不同的味道，如“水光潋滟晴方好”一句，霎那间，或许你品味到的是“潋滟”之美，或许你品味到的是“方”之巧，或许你品味到的是对“好”的感慨……在教学中，我通过引导学生抓不同的字眼，体会别样的情感，提升阅读审美能力。
二、以说促智，激发思维之光
“说”即表达力。表达能力的高低，其本质就是语言思维力的高低。在言语实践中，学会理解和表达，提升逻辑思维力，是语文教学的根本。古诗词教学应能巧妙地选好文本切入点，强化思维训练，提高学生的思维品质，促进其智力的发展。
首先，运用联想、想象等方式培养学生的发散思维。如在理解“水光潋滟”时，引导学生联系生活，想象一下：“这是怎样的水呢？你还想用什么词来说呢？”在理解“山色空蒙”时，我首先引导学生想象“雨中的西湖又给你带来怎样的一幅画面”，试着让学生用自己的话表达出来。这两处想象画面的设计，通过从心灵深处自发产生最美西湖的画面，伴随语言的建构，使学生在相互间的思维碰撞中，对诗句的意蕴有了恰当而生动的理解。
其次，运用比较学习的方式培养学生的求异思维。在本节课的教学中，我设计了两处比较学习形式。第一处在“品诗句，赏诗景”环节，采用自主学习形式，让学生比较思考晴、雨时的西湖有什么不同的景象，诗人又有怎样不同的感受，从而感受晴雨两重天，西湖两样美。另一处是在“荐诗篇，重积累”环节，拓展了《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，并让学生利用课余时间多加研读，比较两首诗的异同。我欣喜地看到，一下课，就有学生迫不及待地通过查找资料、小组讨论等形式展开了研究。由此可见，比较的学习方式能在很大程度上激发学生的学习兴趣，进而养成积极思维的习惯。
古诗词是我们中华民族的特色文化，传承经典，我们教师责无旁贷。在多年来的教学中，我一直乐于与学生一起读诗、品诗，希望诗性的种子能在他们的内心生根、发芽。因为诗，可以浸润他们的心灵，涵养他们的德行，启迪他们的智慧……赠与他们诗意的人生。
（作者單位：江苏如皋高新技术产业开发区实验小学）
责任编辑 田 晟
1.学习生字，利用注释及学过的方法学习古诗。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.借助图片，发挥想象，走进诗境，体会诗人热爱祖国河山的感情。
【教学重点】
朗读古诗，读出感情，读出韵味。
【教学难点】
欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
【教学过程】
一、忆诗词，揭诗题
1.同学们，这节课我们一起走进诗的世界。你们知道哪些写景的诗呢？比比哪一组积累得多。
2.中国幅员辽阔、山美水美，吸引了无数的文人墨客，今天我们就跟随大诗人苏轼走进如诗如画的西湖。
【设计意图：美丽的自然风光，优美的诗词佳句，让学生自然而然地对祖国河山产生赞美之情，增强了对西湖之美欣赏的期待，有效激发学生的学习热情。】
二、解诗题，知诗人
1.指导读题，读好停顿，理解诗题。（板书：晴、雨）
2.我们一起来了解苏轼。（出示关键词：东坡居士、文学家、书画家、诗人、唐宋八大家之一。）
【设计意图：“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。通过解题、解诗人的巧妙结合，奠定情感基础，增加阅读期待。】
三、学字词，明节奏
1.大诗人笔下的西湖到底是什么样的呢？播放古诗录音，出示活动要求：
（1）大声朗读古诗，带拼音的生字多读两遍，读正确。
（2）同桌互读，尽量读出诗的节奏。
2.重点指导学生读出古诗的韵律美。
（1）指名读，相机指导。
（2）小老师教读。
（3）打拍子齐读。
【设计意图：诗之美，美在语言，美在音律，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。】
四、品诗句，赏诗景
1.读得真好！你们能读出画面感吗？（出示活动要求）
（1）自读诗句，结合注释，想想：晴、雨时的西湖有什么不同的景象？诗人又有怎样不同的感受？
（2）同桌互读，试着读出诗的画面美。
【设计意图：引导学生利用注释或学过的方法自主品味诗句，既使学习本诗有法可循，化难为易，同时又培养了学生自主合作的学习能力，可谓一举两得。】
2.重点指导学生体会诗句描绘的意境和诗人热爱西湖的情感。
预设：赏“西湖之晴”。
（1）“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，这是怎样的水呢？（波光闪动）你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾等）（指导读好“潋滟”）
（2）在这样明媚的晴天里，你仿佛看到了什么画面？请你用自己的话说说。
欣赏西湖美景图片。这一缕缕金光使西湖的一山一水、一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道：“水光潋滟晴方好。”（指导读出画面美）
（3）（板书：方好。出示“方”的解释。）这里应该选择哪个呢？多一分嫌浓，少一分嫌淡，抓住“方”，再读这一句。
（4）这么美的西湖，诗人只用了一个字进行概括，把它找出来。（板书：好）抓住“好”齐读这一句。
预设：赏“西湖之雨”。
（1）雨中的西湖又给你带来怎样的一幅画面呢？请你用自己的话说说。
（2）看图：指导由近及远观察。近处的亭台楼阁、依依垂柳还依稀可见，而远处的呢？诗中用哪个词来形容这番景象？（山色空蒙）
（3）出示著名作家于敏的一段描写西湖的文字，自由读，说说感受。
这雨中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道：“山色空蒙雨亦奇。”（指导读出画面美）
（4）诗人用哪个字高度赞美了雨中的西湖呢？（板书：奇）（指导朗读）
【设计意图：两处想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来。】
3. 晴雨两重天，西湖两样美！诗人到底爱的是哪种美呢？（都爱）你是从哪里看出来的？（亦）一起来赞赞晴雨之美吧。
（师激情引读，情感升华。）西湖美，美得让人心旷神怡。西湖美，美得让人如痴如醉。
【设计意图：诗歌语言简练、意境生动，我们不能把自己的感受、理解强加给学生，要让学生自己去思考，去揣摩，这样更有利于学生发散性思维的培养和生成。】
4. 赏“西子西湖”。
（1）这么美的西湖，你们想把她比作什么呢？
（2）诗人用什么来比喻西湖？从哪里知道的？（板書：西子）
（3）诗人为什么要把西湖比作西子呢？（播放微课，找原因。）
一方水土养一方人，西施从小在西湖边长大，西湖之美成就了西施之美。 齐读诗句。
【设计意图：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借微课，重墨渲染西施之美，让学生感西施之美，悟西湖之美，更感受到文字之传神。】
五、诵诗句，悟诗情
1. 一天之中经历西湖晴雨两重天，苏轼的心情怎样？（激动、兴奋）
带上这样的好心情，配上美妙的音乐，我们把整首诗美美地读一读。
2. 想把这么美的西湖印在脑海中吗？试着背一背。
【设计意图：音乐是流动的画，《出水莲》柔婉的曲调非常接近诗句意境，在音乐的伴奏之下，学生们更能入情入境地感受到带情感的画面。】
六、荐诗篇，重积累
赞美西湖的古诗还有很多，今天老师再给大家推荐一首《六月二十七日望湖楼醉书》，同学们课后去进一步理解这首诗，比一比，它与我们今天所学的《饮湖上初晴后雨》有什么异同，你会体会到西湖更多别样的美。 小结：走进诗的世界，你会有如在画中游之感。这堂课我们就欣赏到这里。
【设计意图：拓展另一首描写西湖的诗，能以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。】
【教后所思】
《饮湖上初晴后雨》是三年级上册的一首古诗，此学段古诗词教学的目标是：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”结合这一目标，遵循学生身心发展的特点，在这次的设计中，我注重从以下两方面入手：
一、以读促悟，感受诗蕴之美
课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读”即理解力。在本诗教学过程中，我主要通过读出韵律美、画面美两个层次来指导阅读。在一步步的朗读指导过程中，诗词中的韵味、美景便自然而然地流淌于学生的心间。
在具体实施过程中，我首先注重采用多种形式以读促悟，如范读、同桌互读、打拍子读、引读、男女生配合读等，学生在层层递进的朗读中感受到诗的意蕴，感受到诗词表达的博大精深;其次，在朗读中引领学生掌握品读诗词的方法。对于每一首诗词，我们往往能读出不同的理解、不同的味道，如“水光潋滟晴方好”一句，霎那间，或许你品味到的是“潋滟”之美，或许你品味到的是“方”之巧，或许你品味到的是对“好”的感慨……在教学中，我通过引导学生抓不同的字眼，体会别样的情感，提升阅读审美能力。
二、以说促智，激发思维之光
“说”即表达力。表达能力的高低，其本质就是语言思维力的高低。在言语实践中，学会理解和表达，提升逻辑思维力，是语文教学的根本。古诗词教学应能巧妙地选好文本切入点，强化思维训练，提高学生的思维品质，促进其智力的发展。
首先，运用联想、想象等方式培养学生的发散思维。如在理解“水光潋滟”时，引导学生联系生活，想象一下：“这是怎样的水呢？你还想用什么词来说呢？”在理解“山色空蒙”时，我首先引导学生想象“雨中的西湖又给你带来怎样的一幅画面”，试着让学生用自己的话表达出来。这两处想象画面的设计，通过从心灵深处自发产生最美西湖的画面，伴随语言的建构，使学生在相互间的思维碰撞中，对诗句的意蕴有了恰当而生动的理解。
其次，运用比较学习的方式培养学生的求异思维。在本节课的教学中，我设计了两处比较学习形式。第一处在“品诗句，赏诗景”环节，采用自主学习形式，让学生比较思考晴、雨时的西湖有什么不同的景象，诗人又有怎样不同的感受，从而感受晴雨两重天，西湖两样美。另一处是在“荐诗篇，重积累”环节，拓展了《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，并让学生利用课余时间多加研读，比较两首诗的异同。我欣喜地看到，一下课，就有学生迫不及待地通过查找资料、小组讨论等形式展开了研究。由此可见，比较的学习方式能在很大程度上激发学生的学习兴趣，进而养成积极思维的习惯。
古诗词是我们中华民族的特色文化，传承经典，我们教师责无旁贷。在多年来的教学中，我一直乐于与学生一起读诗、品诗，希望诗性的种子能在他们的内心生根、发芽。因为诗，可以浸润他们的心灵，涵养他们的德行，启迪他们的智慧……赠与他们诗意的人生。
（作者單位：江苏如皋高新技术产业开发区实验小学）
责任编辑 田 晟