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【摘 要】新课改给语文教学带来了新的生机和活力，使语文教学呈现出前所未有的新局面：教学内容丰富了，教学形式新颖了，教学手段灵活了，课堂气氛活跃了，师生互动提高了，整个课堂热闹了……然而，在这些“热闹”和“繁荣”的背后，却出现了一些片面性、极端性的做法：在教学时一味追求细节的完美、学生的活跃、课堂的热闹，而忘记了语文教学的“本”，致使学生知识落不到实处，能力得不到提高，情感得不到培养。
教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路，文章的脉络，都宜求之本文，不宜舍本文而他求。——叶圣陶
一、语文教学要时刻紧扣文本
语文，作为人文、语言学科，语言是情感和知识的载体，要体会任何知识、情感、精神、思想、文化，都必须以对语言本身的感悟、体会为根本。如果语文教学离开了语言体验、语言学习，即使再美再高，也无异于空中楼阁。
因此，语文教学要时刻紧扣文本，将课文里所隐含的语文核心价值凸现出来，透过语言文字之美去揭示文本中的“情感、态度、价值观”。让学生通过对文本的学习、感知、理解、品味，培养语言感悟能力和语言表达能力，培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，最终形成精神的感悟和积极的价值取向。
作为教师，必须狠下功夫钻研教材。切实弄清楚作者写了什么，为什么这样写，为什么要用这样的词句，为什么要这样布局谋篇，为什么要用这样的修辞手法，为什么要用如此的表述方法等。通过对语言文字表达形式的咀嚼、推敲、比较、分析，通过对字里行间所蕴涵的情感及作者写作意图的反复琢磨，把教材读细、读深、读透。
只有做到教师与文本的“零距离”接触，事先在备课中品味文章语言的精妙，感受文中语言所流淌的情感，才能有效地引导学生去体会与品味，才能把语言文字的训练与思想内容的感悟有机结合起来，才能有效地指导学生进行思维的训练和各种能力的培养。
叶圣陶先生曾说：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路，文章的脉络，都宜求之本文，不宜舍本文而他求。”叶圣陶老先生这里说的“反复玩味课文”就是要多品读课文。
语文教学首先要指导学生多读课文，培养语感，赏析课文精妙之处，多记好字、好词、好句、好段、好篇章。千万不能把大量的时间和精力放在了对课文内容的分析上，让学生感觉不到课文的精妙之处。乃至于出现了这样一种怪现象：教师口若悬河地讲，滔滔不绝地分析，而学生却感觉味同嚼蜡，恹恹欲睡。
其实，我们的语文教学不仅要指导学生多读课文本身，还要引导学生进行拓展阅读，扩大学生的知识面，提高学生的语文素养。当然，这一拓展也要结合文本来进行，让文本成为链接课内外、沟通校内外的桥梁，否则就偏离了文本的目标，结果只会事倍功半。
二、在进行语文教学时，要有针对性地对学生进行指导
语文教材是知识、能力、思想教育、审美情趣的载体。教师在研读文本時，一定要善于挖掘潜藏在文本中的重要信息，根据学生的情况，有针对性地对学生进行指导。就《背影》来讲吧，里面可挖掘的东西很多，单纯就写法来说，我们就可以从以下几个方面去指导学生：（1）通过典型事例写人。（2）通过入微的细节描写，包括外貌描写，动作描写，语言描写等刻画人物。（3）捕捉特定情境中最富有表现力的形象特征“背影”命题立意，刻画人物，抒发情感。（4）营造不平常的背景，感动自己，感动他人。（5）选最动情的一件事，突出最动情的瞬间。（6）选择恰当的写作契机，老老实实地表达真情……
语文教师在进行教学时，一定要根据学生情况及教学的整体安排进行取舍，把读和写有机结合在一起。在进行阅读教学时，进行写法渗透，教给学生阅读和写作各类文章的方法，并指导学生进行相应的作文片段练习，让学生在积累知识，培养阅读能力的同时，提高写作能力。
现行的语文教材，“文质兼美”，形神俱佳，里面贮藏着大量的情感因素：有对祖国的热爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著；有赤子之心、莫逆之交、手足之谊；有拍案而起的激愤、大地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……语文教材中的这些优美文章为我们进行情感教育提供了其他各科难以企及的独特条件，有利于激发学生学习语文的激情，也有利于教师在具体的语文知识传授中适时地调动学生的情感。可以说，语文教材具有进行情感教育的“先天性”优势。因此，我们要指导学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，实现情感的渗透，培养学生良好的道德情操，发展学生的认知能力和审美能力。
语文教学除了要注意“以文为本”外，还要注意“以人为本”。
“以人为本”也就是我们的教学要以学生发展为本，尊重学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，注重学生人格的发展。俄国教育家乌申斯基说过：“教育中，一切都应当以个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个生活的源泉。”
教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路，文章的脉络，都宜求之本文，不宜舍本文而他求。——叶圣陶
一、语文教学要时刻紧扣文本
语文，作为人文、语言学科，语言是情感和知识的载体，要体会任何知识、情感、精神、思想、文化，都必须以对语言本身的感悟、体会为根本。如果语文教学离开了语言体验、语言学习，即使再美再高，也无异于空中楼阁。
因此，语文教学要时刻紧扣文本，将课文里所隐含的语文核心价值凸现出来，透过语言文字之美去揭示文本中的“情感、态度、价值观”。让学生通过对文本的学习、感知、理解、品味，培养语言感悟能力和语言表达能力，培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，最终形成精神的感悟和积极的价值取向。
作为教师，必须狠下功夫钻研教材。切实弄清楚作者写了什么，为什么这样写，为什么要用这样的词句，为什么要这样布局谋篇，为什么要用这样的修辞手法，为什么要用如此的表述方法等。通过对语言文字表达形式的咀嚼、推敲、比较、分析，通过对字里行间所蕴涵的情感及作者写作意图的反复琢磨，把教材读细、读深、读透。
只有做到教师与文本的“零距离”接触，事先在备课中品味文章语言的精妙，感受文中语言所流淌的情感，才能有效地引导学生去体会与品味，才能把语言文字的训练与思想内容的感悟有机结合起来，才能有效地指导学生进行思维的训练和各种能力的培养。
叶圣陶先生曾说：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路，文章的脉络，都宜求之本文，不宜舍本文而他求。”叶圣陶老先生这里说的“反复玩味课文”就是要多品读课文。
语文教学首先要指导学生多读课文，培养语感，赏析课文精妙之处，多记好字、好词、好句、好段、好篇章。千万不能把大量的时间和精力放在了对课文内容的分析上，让学生感觉不到课文的精妙之处。乃至于出现了这样一种怪现象：教师口若悬河地讲，滔滔不绝地分析，而学生却感觉味同嚼蜡，恹恹欲睡。
其实，我们的语文教学不仅要指导学生多读课文本身，还要引导学生进行拓展阅读，扩大学生的知识面，提高学生的语文素养。当然，这一拓展也要结合文本来进行，让文本成为链接课内外、沟通校内外的桥梁，否则就偏离了文本的目标，结果只会事倍功半。
二、在进行语文教学时，要有针对性地对学生进行指导
语文教材是知识、能力、思想教育、审美情趣的载体。教师在研读文本時，一定要善于挖掘潜藏在文本中的重要信息，根据学生的情况，有针对性地对学生进行指导。就《背影》来讲吧，里面可挖掘的东西很多，单纯就写法来说，我们就可以从以下几个方面去指导学生：（1）通过典型事例写人。（2）通过入微的细节描写，包括外貌描写，动作描写，语言描写等刻画人物。（3）捕捉特定情境中最富有表现力的形象特征“背影”命题立意，刻画人物，抒发情感。（4）营造不平常的背景，感动自己，感动他人。（5）选最动情的一件事，突出最动情的瞬间。（6）选择恰当的写作契机，老老实实地表达真情……
语文教师在进行教学时，一定要根据学生情况及教学的整体安排进行取舍，把读和写有机结合在一起。在进行阅读教学时，进行写法渗透，教给学生阅读和写作各类文章的方法，并指导学生进行相应的作文片段练习，让学生在积累知识，培养阅读能力的同时，提高写作能力。
现行的语文教材，“文质兼美”，形神俱佳，里面贮藏着大量的情感因素：有对祖国的热爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著；有赤子之心、莫逆之交、手足之谊；有拍案而起的激愤、大地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……语文教材中的这些优美文章为我们进行情感教育提供了其他各科难以企及的独特条件，有利于激发学生学习语文的激情，也有利于教师在具体的语文知识传授中适时地调动学生的情感。可以说，语文教材具有进行情感教育的“先天性”优势。因此，我们要指导学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，实现情感的渗透，培养学生良好的道德情操，发展学生的认知能力和审美能力。
语文教学除了要注意“以文为本”外，还要注意“以人为本”。
“以人为本”也就是我们的教学要以学生发展为本，尊重学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，注重学生人格的发展。俄国教育家乌申斯基说过：“教育中，一切都应当以个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个生活的源泉。”