【摘 要】
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不少高三学生在议论文写作论据积累方面存在如下问题:素材储备不够丰富,有时虽有素材却无法灵活运用,论据使用呈现思维浅表化等.笔者认为,高三教师可以抓住“阅读”这一“源头活水”,设计一系列读写专题活动,引领学生科学备考.在读写任务中,教师可以借助“体验式学习”的思路,设计序列化专题活动,引导学生盘活素材、开掘思维,最终达到迁移运用的目的.读写专题可以有大专题与小专题两种形式,教师可以根据实际教学情况灵活选择.
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不少高三学生在议论文写作论据积累方面存在如下问题:素材储备不够丰富,有时虽有素材却无法灵活运用,论据使用呈现思维浅表化等.笔者认为,高三教师可以抓住“阅读”这一“源头活水”,设计一系列读写专题活动,引领学生科学备考.在读写任务中,教师可以借助“体验式学习”的思路,设计序列化专题活动,引导学生盘活素材、开掘思维,最终达到迁移运用的目的.读写专题可以有大专题与小专题两种形式,教师可以根据实际教学情况灵活选择.
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