论文部分内容阅读
摘 要：与传统多媒体教室相比，智能互动课堂有其鲜明的特点与优势，能够与PPT、电子教材、交互式电子白板等实现无缝对接，通过无线通讯技术、手持移动设备、平台技术等实现真正意义上的无处不在的学习，使自主、合作、探究为特征的学习成为可能。本文从智能互动课堂的特点入手，基于学生自主学习的角度，从以下4个方面探讨智能互动课堂系统下的语文教学：一、 三屏联动，支持学生自主学习；二、 互操作平台，满足学生个性学习；三、 动态反馈，实现课堂评价全面多元。
关键词：智能互动课堂；个性学习；自主学习；课堂评价
“智能互动课堂”利用先进的网络技术，构成一个现实的课堂和空间维度，拓展课堂基础，让学生在有效的课堂环境中学到全面的知识，有助于提高学习效率，最终实现网络教学的方式。现代教学需要全面信息化，把学习和网络有效地结合在一起。与传统多媒体教室相比，智动课堂有其鲜明的特点与优势，能够与PPT、电子教材、交互式电子白板等实现无缝对接，通过无线通讯技术、手持移动设备、平台技术等实现真正意义上的无处不在的学习，使自主、合作、探究为特征的学习成为可能。
智动课堂的软件组成演示图
下面笔者结合教学实际谈谈智动课堂在语文教学中的运用。
一、 三屏联动，支持学生自主学习
一屏是学生学习移动设备（学生平板），具有多媒体探究、练习、反馈、记录等功能，由教师端控制每位学生学习状态；二屏是教师管理移动设备（教师平板），可以進行学生状态管理、课程流程控制和反馈信息查看；三屏是课堂交互呈现设备（交互式白板），师生演示、研讨、评阅的交互呈现工具，由教师控制，学生参与互动。“智能互动课堂”的创新之一就是实现了“白板 平板”三屏联动，有效地支持了自主学习。
以苏教版三年级上册《石头书》第1课时的词语理解为例。这是一篇科学小品文，里面有一些地质方面的术语，比较难理解。为了让学生自主选择不同的方法理解这些词语，教师利用教师平板同时给学生下发了5个“小锦囊”，锦囊内容如下图显示：
学生可以根据自己的实际需要进行选择，哪个词语不理解就可以点开相应的“锦囊”。这些“锦囊”给学生提供了图片、文字和小提示等不同的学习资源，可以唤起学生已有的学习经验和生活经验，从而启发学生用不同的方法进行词语理解。汇报交流时，有学生说：“我是借助小锦囊读懂了地壳。地壳就是地球最外面的一层，是由岩石组成的坚硬冰冷的外壳，也就是地球的表层。”有学生说：“我看了图片知道了地壳就在大气层的下面。”有学生说：“我是读课文第7小节，又看小锦囊里的图片理解了雨痕和波痕。雨痕是一个个圆形小坑，波痕是一道道的痕迹。”还有学生说：“我看着锦囊中的图片给‘勘探’找了个近义词——探测”……
学生根据自身需要自主选择了学习资源，在不知不觉中就学会运用不同的方法进行词语理解。同时，在汇报交流过程中，教师可以利用“切屏”功能，在课堂交互呈现设备上展示汇报交流的内容，进行知识和成果的分享。“白板 平板”三屏联动，三屏由老师管理控制，学生互动参与，既可以独立展现内容，又可以同步展示，有效地实现同步进程、自主化学习。
二、 互操作平台，满足学生个性学习
智能互动课堂专为学生移动设备开发的学习、练习、预习平台，支持图形、文本的相互转换，功能齐全，可以有效地帮助学生学习，并支持手写识别。这些功能强有力地支持了学生的个性化学习。
以苏教版第七册《春联》为例。在“春联我探究”板块的“探究对仗美”环节中，教师依托新技术，将第2自然段内容抽离文本，设计成“词语对对碰”游戏。教师先用动画出示春联“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”，打乱春联，变成一个个单独的词语；接着出示游戏规则，然后下发游戏界面。学生利用练习平台中的复制拖动功能完成游戏。游戏结束，学生分享游戏成果。有学生找到的是“绿对红；柳对桃；舒眉对开口；辞对贺；旧对新；岁对年”；有学生找到的是“绿柳对红桃；舒眉对开口；辞对贺；旧岁对新年”；还有学生找到的是“绿柳对红桃；舒眉对开口；辞旧岁对贺新年”……另外，还有学生利用练习中的彩笔、涂色功能将“红、绿”分别涂上了相应的颜色，使得游戏成果与众不同。游戏成果多种多样，教师巧妙地在轻松的氛围中渗透春联的对仗规律，学生也在快乐的游戏中探索、掌握了对仗规律。
这种跨操作系统的互操作学习平台，灵活实现了在常规班教学中的互动教学和个性化教学。利用智能互动课堂的整体预览和个别预览功能反馈成果，可以专业性地进行指导，提高学习效率，稳定学习成绩。
三、 动态反馈，实现课堂评价全面多元
《语文课程标准（2011年版）》指出：“学习语文的根本目的是促进学生学习，掌握学习方法至关重要。学习是一个吸取知识的过程，要对学习产生兴趣，这样才能体会到学习的快乐。语文可以发挥多重功能，并且注重多元和互动，这体现了语文的综合能力。”智能互动课堂的学情评价系统可实现实时统计、多维度教学效果分析、整体单体对比评阅，可以在原有的基础上做得更好，更加地完善，实现多元化发展。
例如，检测学生预习的情况，在及时反馈系统中下发检测试题。进行课堂检测时，教师的平板上可以显示学生的答题状态，当学生作答完毕后，答题内容自动转到教室的平板上，教师就可以根据内容进行批改，查看每道题目的内容。学生的错题有专门的列表，并且可以依托S-P表的实时统计功能，组织学生讨论分析数据图，捕捉学生的真实预习情况，解读学生的思维状态，为学生的学习能力提升提供基点。
再如，在智能互动课堂系统下的学习，教师可以密切关注每位学生的学习状况。有困难的学生，通过“举手”功能，教师可以对举手的同学进行帮助，这样可以有效地掌握学生的学习情况。和传统的课堂相比，教师可以在有限的时间内，了解更多的情况。这样既可以关注学生的学习习惯，还可以和学生进行有效的交流，培养学生的学习兴趣，让学生掌握适合自己的学习方法，使学习达到最佳状态。教师可以根据每个学生的具体情况，因材施教，和学生的互动也更加有实效性。
信息技术与语文学科整合的探索，从“多媒体辅助教学”到“智能互动课堂”，体现了教学理念的转变，在本质上是关注学生的内心世界的发展，追求真正意义上的个性发展。现代学生追求独立的个性，教师要从学生的身上发掘学生的特点，全面进行培养。在课下，与学生有效的互动，可以丰富语文内容，拉近教师与学生之间的距离，加强师生关系，真正地实现转变。学生的学习方法是主体部分，培养学生独立自主的能力，主动学习知识，提出问题，通过查阅资料解决问题。这样智能化的课堂，更有助于提高学生的学习能力，也必将提升学生的整体语文素养。
智能互动课堂进入教学，不是对传统教学的取代，而是在传统教学的基础上进行有效的改良，让教师和学生共同参与学习。智能课堂不是完全忽略教师的作用，而是在传统教学层面多加融合，在融合中不断创新。教师要为学生提供更多的实践活动，通过实践来了解更多的知识。智能互动课堂也是动态的，随时变化的，根据具体情况安排的，每一节语文课都会有不同的活动安排。智能互动课堂与语文课程的整合，不仅做到技术的结合，还让学生真正地体会到学习的乐趣，在本质上做到真正地轻松学习。
参考文献：
[1]夏静怡.E学习：让语文学习“E”样精彩[J].苏州教育信息化，2013（1）.
[2]庄晓卉.“E教研”的实践与思考[J].中小学电教，2013（5）.
[3]许中华.“E”时代，“E”学习[J].江苏教育，2013（4）.
[4]马玉华.基于网络教学资源的网络教学模式探析[J].教学与管理，2007（21）.
[5]陈桂芳.建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用[J].教育理论与实践，2005（6）.
[6]王志强，周隽，沈月琴.浅谈基于网络学习平台的自主学习模式探讨[J].中国校外教育，2010（6）.
作者简介：
潘春霞，江苏省常州市，江苏省常州市武进区星河实验小学。
关键词：智能互动课堂；个性学习；自主学习；课堂评价
“智能互动课堂”利用先进的网络技术，构成一个现实的课堂和空间维度，拓展课堂基础，让学生在有效的课堂环境中学到全面的知识，有助于提高学习效率，最终实现网络教学的方式。现代教学需要全面信息化，把学习和网络有效地结合在一起。与传统多媒体教室相比，智动课堂有其鲜明的特点与优势，能够与PPT、电子教材、交互式电子白板等实现无缝对接，通过无线通讯技术、手持移动设备、平台技术等实现真正意义上的无处不在的学习，使自主、合作、探究为特征的学习成为可能。
智动课堂的软件组成演示图
下面笔者结合教学实际谈谈智动课堂在语文教学中的运用。
一、 三屏联动，支持学生自主学习
一屏是学生学习移动设备（学生平板），具有多媒体探究、练习、反馈、记录等功能，由教师端控制每位学生学习状态；二屏是教师管理移动设备（教师平板），可以進行学生状态管理、课程流程控制和反馈信息查看；三屏是课堂交互呈现设备（交互式白板），师生演示、研讨、评阅的交互呈现工具，由教师控制，学生参与互动。“智能互动课堂”的创新之一就是实现了“白板 平板”三屏联动，有效地支持了自主学习。
以苏教版三年级上册《石头书》第1课时的词语理解为例。这是一篇科学小品文，里面有一些地质方面的术语，比较难理解。为了让学生自主选择不同的方法理解这些词语，教师利用教师平板同时给学生下发了5个“小锦囊”，锦囊内容如下图显示：
学生可以根据自己的实际需要进行选择，哪个词语不理解就可以点开相应的“锦囊”。这些“锦囊”给学生提供了图片、文字和小提示等不同的学习资源，可以唤起学生已有的学习经验和生活经验，从而启发学生用不同的方法进行词语理解。汇报交流时，有学生说：“我是借助小锦囊读懂了地壳。地壳就是地球最外面的一层，是由岩石组成的坚硬冰冷的外壳，也就是地球的表层。”有学生说：“我看了图片知道了地壳就在大气层的下面。”有学生说：“我是读课文第7小节，又看小锦囊里的图片理解了雨痕和波痕。雨痕是一个个圆形小坑，波痕是一道道的痕迹。”还有学生说：“我看着锦囊中的图片给‘勘探’找了个近义词——探测”……
学生根据自身需要自主选择了学习资源，在不知不觉中就学会运用不同的方法进行词语理解。同时，在汇报交流过程中，教师可以利用“切屏”功能，在课堂交互呈现设备上展示汇报交流的内容，进行知识和成果的分享。“白板 平板”三屏联动，三屏由老师管理控制，学生互动参与，既可以独立展现内容，又可以同步展示，有效地实现同步进程、自主化学习。
二、 互操作平台，满足学生个性学习
智能互动课堂专为学生移动设备开发的学习、练习、预习平台，支持图形、文本的相互转换，功能齐全，可以有效地帮助学生学习，并支持手写识别。这些功能强有力地支持了学生的个性化学习。
以苏教版第七册《春联》为例。在“春联我探究”板块的“探究对仗美”环节中，教师依托新技术，将第2自然段内容抽离文本，设计成“词语对对碰”游戏。教师先用动画出示春联“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”，打乱春联，变成一个个单独的词语；接着出示游戏规则，然后下发游戏界面。学生利用练习平台中的复制拖动功能完成游戏。游戏结束，学生分享游戏成果。有学生找到的是“绿对红；柳对桃；舒眉对开口；辞对贺；旧对新；岁对年”；有学生找到的是“绿柳对红桃；舒眉对开口；辞对贺；旧岁对新年”；还有学生找到的是“绿柳对红桃；舒眉对开口；辞旧岁对贺新年”……另外，还有学生利用练习中的彩笔、涂色功能将“红、绿”分别涂上了相应的颜色，使得游戏成果与众不同。游戏成果多种多样，教师巧妙地在轻松的氛围中渗透春联的对仗规律，学生也在快乐的游戏中探索、掌握了对仗规律。
这种跨操作系统的互操作学习平台，灵活实现了在常规班教学中的互动教学和个性化教学。利用智能互动课堂的整体预览和个别预览功能反馈成果，可以专业性地进行指导，提高学习效率，稳定学习成绩。
三、 动态反馈，实现课堂评价全面多元
《语文课程标准（2011年版）》指出：“学习语文的根本目的是促进学生学习，掌握学习方法至关重要。学习是一个吸取知识的过程，要对学习产生兴趣，这样才能体会到学习的快乐。语文可以发挥多重功能，并且注重多元和互动，这体现了语文的综合能力。”智能互动课堂的学情评价系统可实现实时统计、多维度教学效果分析、整体单体对比评阅，可以在原有的基础上做得更好，更加地完善，实现多元化发展。
例如，检测学生预习的情况，在及时反馈系统中下发检测试题。进行课堂检测时，教师的平板上可以显示学生的答题状态，当学生作答完毕后，答题内容自动转到教室的平板上，教师就可以根据内容进行批改，查看每道题目的内容。学生的错题有专门的列表，并且可以依托S-P表的实时统计功能，组织学生讨论分析数据图，捕捉学生的真实预习情况，解读学生的思维状态，为学生的学习能力提升提供基点。
再如，在智能互动课堂系统下的学习，教师可以密切关注每位学生的学习状况。有困难的学生，通过“举手”功能，教师可以对举手的同学进行帮助，这样可以有效地掌握学生的学习情况。和传统的课堂相比，教师可以在有限的时间内，了解更多的情况。这样既可以关注学生的学习习惯，还可以和学生进行有效的交流，培养学生的学习兴趣，让学生掌握适合自己的学习方法，使学习达到最佳状态。教师可以根据每个学生的具体情况，因材施教，和学生的互动也更加有实效性。
信息技术与语文学科整合的探索，从“多媒体辅助教学”到“智能互动课堂”，体现了教学理念的转变，在本质上是关注学生的内心世界的发展，追求真正意义上的个性发展。现代学生追求独立的个性，教师要从学生的身上发掘学生的特点，全面进行培养。在课下，与学生有效的互动，可以丰富语文内容，拉近教师与学生之间的距离，加强师生关系，真正地实现转变。学生的学习方法是主体部分，培养学生独立自主的能力，主动学习知识，提出问题，通过查阅资料解决问题。这样智能化的课堂，更有助于提高学生的学习能力，也必将提升学生的整体语文素养。
智能互动课堂进入教学，不是对传统教学的取代，而是在传统教学的基础上进行有效的改良，让教师和学生共同参与学习。智能课堂不是完全忽略教师的作用，而是在传统教学层面多加融合，在融合中不断创新。教师要为学生提供更多的实践活动，通过实践来了解更多的知识。智能互动课堂也是动态的，随时变化的，根据具体情况安排的，每一节语文课都会有不同的活动安排。智能互动课堂与语文课程的整合，不仅做到技术的结合，还让学生真正地体会到学习的乐趣，在本质上做到真正地轻松学习。
参考文献：
[1]夏静怡.E学习：让语文学习“E”样精彩[J].苏州教育信息化，2013（1）.
[2]庄晓卉.“E教研”的实践与思考[J].中小学电教，2013（5）.
[3]许中华.“E”时代，“E”学习[J].江苏教育，2013（4）.
[4]马玉华.基于网络教学资源的网络教学模式探析[J].教学与管理，2007（21）.
[5]陈桂芳.建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用[J].教育理论与实践，2005（6）.
[6]王志强，周隽，沈月琴.浅谈基于网络学习平台的自主学习模式探讨[J].中国校外教育，2010（6）.
作者简介：
潘春霞，江苏省常州市，江苏省常州市武进区星河实验小学。