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阅读是孩子了解自然与社会，获得知识和经验的主要方式。有关资料证明，早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子的语言能力，是孩子智慧发展的钥匙。如何让孩子学会阅读并爱上阅读，给孩子朗读是一个最简单易行的方法。
下面就结合自己平时为幼儿绘本朗读的点滴感受，谈谈幼儿园绘本教学中绘本朗读的策略和教师应注意的一些小细节。
一、绘本朗读的模式
在我们平时的绘本朗读中存在着3种完全不同的读绘本的模式。分别是双方积极互动的模式、教导式互动的模式、表演倾向的阅读模式。长时间地为幼儿朗读后发现，第三种模式对幼儿的词汇发展是最有效的，而第二种模式对幼儿的语言发展几乎毫无帮助。读绘本过程中不需不时停下来与幼儿讨论，但读绘本之前和之后的讨论却可使幼儿获益良多，尤其是绘本后的讨论。
二、绘本朗读的策略
绘本的种类有很多，在为幼儿园的幼儿朗读时，都是照着绘本一直读到完吗？其实我们可以针对不同的绘本采取不同的方式方法，让幼儿更加喜爱阅读。
1.观察画面，感受文字的魅力
很多精美的绘本文字一定简洁、准确而且生动优美。这一类的绘本，我们只要尊重原著，把绘本上的文字读出来即可。教师在朗读原著时需要加入相应的语速、语调，让幼儿感受文字的魅力。
如《海豚绘本花园——世界真好》中文字是这样呈现的：小老鼠在暖和又舒服的窝里很快就睡着了。他紧紧地挨着妈妈和他的六个兄弟姐妹。真暖和呀！突然，鼻子有点痒痒的……如此朴素易懂的文字，被温暖的画面衬托着，为孩子们呈现了一段绵延悠长的趣事。在给孩子们讲故事时，我总忍不住把文字一字不漏地朗读给他们听，孩子们也在画面的引导下认真地听着绘本内容，那全神贯注的样子很是令人欢喜。
2.通过动作，体会绘本中的情感
有些绘本通常含有深刻的道理或者温暖和智慧，然而文字中又没有能够完全展现出来，是从绘本中的主要人物之间的目光里、谈话里还有动作中表现出来的，这时我们在朗读的时候可以通过绘本中类似的动作，让幼儿体会绘本中的情感。
如绘本《给爸爸的吻》中文字是这样叙述：
“哦，”爸爸说着，就把熊宝宝高高举起来，“那么，像长颈鹿那样吻爸爸，好不好？”“长颈鹿宝宝可是会给他爸爸一个长长的、高高的吻哦，像这样……”
就这样一步步熊爸爸让小熊从不愿洗澡睡觉，不愿亲吻爸爸，到最后小熊主动要给爸爸亲亲以及拥抱。所以在为幼儿朗读时学着熊爸爸一样，找一名幼儿将长颈鹿宝宝、考拉宝宝等动物亲吻的模式演示一下，幼儿能真切体会到爸爸对小熊的爱。从而能真切地感受到熊爸爸的爱，同时在熊宝宝亲吻爸爸的那一刻都感动地拍起了手。
3.加入拟声词，增加绘本的趣味性
有一些绘本内容简单易懂，但是又不乏趣味性，孩子就是能被绘本所吸引。这类绘本教师在为幼儿朗读时就可以加入一些拟声词，模仿里面角色的声音、动作等，吸引幼儿的注意力，让绘本更具趣味性。
如绘本《好饿的小蛇》故事内容很简单，文章是这样叙述的：好饿的小蛇扭来扭去散步的时候，发现了一个圆圆的苹果，“啊呜”真好吃；第二天，好饿的小蛇扭来扭去散步的时候，发现了一根黄色的香蕉，“啊呜”真好吃……第六天，好饿的小蛇扭来扭去散步的时候，发现了一棵结满红苹果的树，你猜猜好饿的小蛇会怎么样呢？
每每为幼儿朗读“啊呜”时都会很夸张地张开嘴，同时发出“咕咚”一声，孩子们都要捂着嘴笑个半天，然后告诉我，肚子变成苹果啦，肚子变成香蕉啦！
4.扩充画面，丰富绘本的内涵
有许多好看的绘本，文字仅仅起到画龙点睛般的“点缀”作用。一般而言，我们总会结合画面，进行解释性的故事讲述。但是要谨慎对待的是，一般文字少的画面，角色或情节总是相应特别突出，对此，教师的解释性“朗读”应围绕角色和情节来补充，切忌因语言啰嗦而失去了画面原本带来的心有灵犀般的趣味。
如绘本《大卫不可以》系列中《大卫惹麻烦》中，文字是这样呈现的：我不是故意的！我没想这样！我必须要吃吗？我忘了！
整本绘本的每一页都是这样的一句话，需要引导幼儿发现图的乐趣，图中暗藏的玄机，图中人物的表情，这样就能令幼儿仔细观察画面，丰富了绘本的内涵，能更好更快地了解绘本了。
5.适当删减，尽快理解绘本
有些绘本原文丰富而铺陈，但为了在有限的教学时间内吸引孩子去倾听，我们不妨对原著稍作无伤主题的删减，从而使朗读在更为浓郁的思想感知中达成目标。
我会对尚不够打动人心的绘本原文作较大的修改。比如民间故事绘本《老鼠娶新娘》，当读到绘本最后一页时，朗朗上口、富有韵律的童谣启发我，可以把整个绘本故事的语言以“ang”韵作押韵来讲述，通过“朗读”使教学从头至尾弥漫着民谣的淳朴气氛。
三、绘本朗读的小细节
读好绘本故事看似很简单的一件事情，我们教师还需要注意以下事情才能更好地为幼儿读好绘本：深入的理解绘本的内涵，揣摩绘本的情绪，定好调子，分清故事中的角色，体会他们的性格特点，反复阅读文字，找到语感，把握好整本书的语速，合理地断句、停顿，选择合适的音乐，用心投入地去“讲”。
最后，在为别人朗读前我们不妨问自己这样几个问题：这本书我读过几遍？我认真分析过吗？它想表达的是什么，我思考过吗？我想让幼儿感受到哪些，我想过吗？
让音乐、我们的声音与图画书的画面融为一体，让所有的幼儿在带领下，不知不觉地走进故事、走进绘本，沉浸其中而浑然不觉；在乐声悄然远去，封底轻轻合上的时刻，每个人眼中都闪着光，发出深深的、满足的叹息，这应该是图画书朗读最高的境界了。
【作者单位：常州市钟楼区北港街道中心幼儿园 江苏】
下面就结合自己平时为幼儿绘本朗读的点滴感受，谈谈幼儿园绘本教学中绘本朗读的策略和教师应注意的一些小细节。
一、绘本朗读的模式
在我们平时的绘本朗读中存在着3种完全不同的读绘本的模式。分别是双方积极互动的模式、教导式互动的模式、表演倾向的阅读模式。长时间地为幼儿朗读后发现，第三种模式对幼儿的词汇发展是最有效的，而第二种模式对幼儿的语言发展几乎毫无帮助。读绘本过程中不需不时停下来与幼儿讨论，但读绘本之前和之后的讨论却可使幼儿获益良多，尤其是绘本后的讨论。
二、绘本朗读的策略
绘本的种类有很多，在为幼儿园的幼儿朗读时，都是照着绘本一直读到完吗？其实我们可以针对不同的绘本采取不同的方式方法，让幼儿更加喜爱阅读。
1.观察画面，感受文字的魅力
很多精美的绘本文字一定简洁、准确而且生动优美。这一类的绘本，我们只要尊重原著，把绘本上的文字读出来即可。教师在朗读原著时需要加入相应的语速、语调，让幼儿感受文字的魅力。
如《海豚绘本花园——世界真好》中文字是这样呈现的：小老鼠在暖和又舒服的窝里很快就睡着了。他紧紧地挨着妈妈和他的六个兄弟姐妹。真暖和呀！突然，鼻子有点痒痒的……如此朴素易懂的文字，被温暖的画面衬托着，为孩子们呈现了一段绵延悠长的趣事。在给孩子们讲故事时，我总忍不住把文字一字不漏地朗读给他们听，孩子们也在画面的引导下认真地听着绘本内容，那全神贯注的样子很是令人欢喜。
2.通过动作，体会绘本中的情感
有些绘本通常含有深刻的道理或者温暖和智慧，然而文字中又没有能够完全展现出来，是从绘本中的主要人物之间的目光里、谈话里还有动作中表现出来的，这时我们在朗读的时候可以通过绘本中类似的动作，让幼儿体会绘本中的情感。
如绘本《给爸爸的吻》中文字是这样叙述：
“哦，”爸爸说着，就把熊宝宝高高举起来，“那么，像长颈鹿那样吻爸爸，好不好？”“长颈鹿宝宝可是会给他爸爸一个长长的、高高的吻哦，像这样……”
就这样一步步熊爸爸让小熊从不愿洗澡睡觉，不愿亲吻爸爸，到最后小熊主动要给爸爸亲亲以及拥抱。所以在为幼儿朗读时学着熊爸爸一样，找一名幼儿将长颈鹿宝宝、考拉宝宝等动物亲吻的模式演示一下，幼儿能真切体会到爸爸对小熊的爱。从而能真切地感受到熊爸爸的爱，同时在熊宝宝亲吻爸爸的那一刻都感动地拍起了手。
3.加入拟声词，增加绘本的趣味性
有一些绘本内容简单易懂，但是又不乏趣味性，孩子就是能被绘本所吸引。这类绘本教师在为幼儿朗读时就可以加入一些拟声词，模仿里面角色的声音、动作等，吸引幼儿的注意力，让绘本更具趣味性。
如绘本《好饿的小蛇》故事内容很简单，文章是这样叙述的：好饿的小蛇扭来扭去散步的时候，发现了一个圆圆的苹果，“啊呜”真好吃；第二天，好饿的小蛇扭来扭去散步的时候，发现了一根黄色的香蕉，“啊呜”真好吃……第六天，好饿的小蛇扭来扭去散步的时候，发现了一棵结满红苹果的树，你猜猜好饿的小蛇会怎么样呢？
每每为幼儿朗读“啊呜”时都会很夸张地张开嘴，同时发出“咕咚”一声，孩子们都要捂着嘴笑个半天，然后告诉我，肚子变成苹果啦，肚子变成香蕉啦！
4.扩充画面，丰富绘本的内涵
有许多好看的绘本，文字仅仅起到画龙点睛般的“点缀”作用。一般而言，我们总会结合画面，进行解释性的故事讲述。但是要谨慎对待的是，一般文字少的画面，角色或情节总是相应特别突出，对此，教师的解释性“朗读”应围绕角色和情节来补充，切忌因语言啰嗦而失去了画面原本带来的心有灵犀般的趣味。
如绘本《大卫不可以》系列中《大卫惹麻烦》中，文字是这样呈现的：我不是故意的！我没想这样！我必须要吃吗？我忘了！
整本绘本的每一页都是这样的一句话，需要引导幼儿发现图的乐趣，图中暗藏的玄机，图中人物的表情，这样就能令幼儿仔细观察画面，丰富了绘本的内涵，能更好更快地了解绘本了。
5.适当删减，尽快理解绘本
有些绘本原文丰富而铺陈，但为了在有限的教学时间内吸引孩子去倾听，我们不妨对原著稍作无伤主题的删减，从而使朗读在更为浓郁的思想感知中达成目标。
我会对尚不够打动人心的绘本原文作较大的修改。比如民间故事绘本《老鼠娶新娘》，当读到绘本最后一页时，朗朗上口、富有韵律的童谣启发我，可以把整个绘本故事的语言以“ang”韵作押韵来讲述，通过“朗读”使教学从头至尾弥漫着民谣的淳朴气氛。
三、绘本朗读的小细节
读好绘本故事看似很简单的一件事情，我们教师还需要注意以下事情才能更好地为幼儿读好绘本：深入的理解绘本的内涵，揣摩绘本的情绪，定好调子，分清故事中的角色，体会他们的性格特点，反复阅读文字，找到语感，把握好整本书的语速，合理地断句、停顿，选择合适的音乐，用心投入地去“讲”。
最后，在为别人朗读前我们不妨问自己这样几个问题：这本书我读过几遍？我认真分析过吗？它想表达的是什么，我思考过吗？我想让幼儿感受到哪些，我想过吗？
让音乐、我们的声音与图画书的画面融为一体，让所有的幼儿在带领下，不知不觉地走进故事、走进绘本，沉浸其中而浑然不觉；在乐声悄然远去，封底轻轻合上的时刻，每个人眼中都闪着光，发出深深的、满足的叹息，这应该是图画书朗读最高的境界了。
【作者单位：常州市钟楼区北港街道中心幼儿园 江苏】