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摘 要：不同时期数学教学目的的变革反映着相应时期人们的认识发展情况，同时也预示着今后的发展方向。笔者对我国从新中国成立到现阶段中几个代表性的教学大纲的中学数学教学目的进行了研究分析，对当前中学数学教学进行了相应的总结和反思，并获得了结论。
关键词：中学；数学；教学大纲；教学目的
随着人们意识水平的提高，我国数学教学目的也在发生着相应的变革，对不同时期中学数学教学目的变革的研究，可以增进对我国数学教学改革之路的认识，并发现我国中学数学教育改革的方向，对当前的中学数学教学的进一步完善有指导性的意义。
11952年教学大纲教学目的分析
1952年的教学大纲将教学目的分为了“教养目的”和“教育目的”两部分。教养目的的重点放在能力的提高上，强调通过数学教育教会学生“数学基础知识”，提升学生利用数学知识解决实际问题的能力；而教育目的则侧重思想上的进步，例如培养学生正确的世界观、强烈的民族自尊心和坚强的性格。对学科内容的要求则放到了说明部分，在说明中将数学内容分为了“算术”“代数”“几何”“三角”四部分，而“三角”没有包含在“几何”当中，可见当时对三角相关知识的重视，从这里也可以初步探知三角函数及其相关性质一直是各学习阶段教学重点的原因。
21954年和1956年教学大纲教学目的分析
针对1952年的教学大纲，分别在1954年和1956年做了两次修订，修订后，将原来的“数学基础知识”明确为“算术”“代数”“几何”“三角”等学科知識的要求被写入了教养目的当中；而教育目的具有时代意义的变动就是将“贯彻新民主主义教学的一般任务”变更为“以社会主义思想教育学生”，从这里可以看出当时国家已经将革命重点从新民主主义革命逐渐转变为社会主义革命，这是社会思想的进步。
31963年教学大纲教学目的分析
受1958年“大跃进”运动的冲击，国家整个教育体系也受到重创，之后人们反思并意识到了实事求是、脚踏实地的重要性，这种思想上的波动和变化在教学大纲的教学目的中也有明确的体现[1]。此次大纲对数学教学目的的总结更注重实际、具体的内容，对于较高层次和思想上的目的则被略去不提，即提高数学基础能力，以适应参加基础劳动和进一步升学的需要，之前提到过的“唯物辩证主义”和“社会主义思想”等并没有在大纲中提及。
41978年教学大纲教学目的分析
1978年，在对“文化大革命”有了深入系统的反思和切实地进行了一系列的改正弥补措施之后，新的大纲重新回归正轨。新的大纲可总结为：通过数学教学，使学生具备参与社会主义革命和建设的能力，并对学生进行思想政治教育，培养学生的数学热情和辩证唯物主义的观点[2]。本次大纲的进步点还在于对学科知识的要求上，将“计算能力”提升为“运算能力”，这样就将代数式、指数、函数式的运算包含进来，要求更为全面了。另外，将“逻辑推理”改成了“逻辑思维”，丰富了大纲要求的内涵，体现了人们认识上的进步。
51992年教学大纲教学目的分析
1992年颁布了我国实行九年制义务教育后的第一个正式的中学教学大纲。大纲教学目的中出现了“每一位公民”，这与当时素质教育的全民适用性是高度一致的，并将“个性品质”纳入目标体系当中，强调重视学生个性的培养和发挥。另外，这部大纲首次对教学目的中的“关键词”进行了比较全面、明确、准确的阐释，对数学教学改革不仅具有重要的理论指导意义，而且有实践作用[3]。
从以上对往年教学大纲中教学目的的分析可以发现，历年一直不变的就是教学大纲中的目的要求，均紧密切合当时的具体国情需要，因此我们一定要重点突出当今阶段国家和社会对人才的具体要求，以指导今后的教学活动。此外，一定要注重“知识”“能力”“思想”三个重要内容，将当今教学大纲解释为对这三部分内容的具体要求，并在今后的教学中具体践行。
结合历史经验审视当前具体实际，发现我国现阶段的中学教学在对大纲理解方面普遍存在一定的偏差，最突出的就是在能力培养方面忽视了对学生综合素质的提高。只有继续大力推行素质教育改革，才能保证更切实地把握当今教学目的的真正内涵，在教学过程中实现学生综合素质的提高。
参考文献：
王 伟.探析高中数学教学目的中的隐性目标.农业网络信息，2010（11）：127—128.
沈 阳.有关高中教师数学教学信念以及目的的探讨.今日中国论坛，2012（11）：102.
黄水根.中学数学课堂教学评价框架及操作之我见.中学数学研究，2014（01）：1—5.
关键词：中学；数学；教学大纲；教学目的
随着人们意识水平的提高，我国数学教学目的也在发生着相应的变革，对不同时期中学数学教学目的变革的研究，可以增进对我国数学教学改革之路的认识，并发现我国中学数学教育改革的方向，对当前的中学数学教学的进一步完善有指导性的意义。
11952年教学大纲教学目的分析
1952年的教学大纲将教学目的分为了“教养目的”和“教育目的”两部分。教养目的的重点放在能力的提高上，强调通过数学教育教会学生“数学基础知识”，提升学生利用数学知识解决实际问题的能力；而教育目的则侧重思想上的进步，例如培养学生正确的世界观、强烈的民族自尊心和坚强的性格。对学科内容的要求则放到了说明部分，在说明中将数学内容分为了“算术”“代数”“几何”“三角”四部分，而“三角”没有包含在“几何”当中，可见当时对三角相关知识的重视，从这里也可以初步探知三角函数及其相关性质一直是各学习阶段教学重点的原因。
21954年和1956年教学大纲教学目的分析
针对1952年的教学大纲，分别在1954年和1956年做了两次修订，修订后，将原来的“数学基础知识”明确为“算术”“代数”“几何”“三角”等学科知識的要求被写入了教养目的当中；而教育目的具有时代意义的变动就是将“贯彻新民主主义教学的一般任务”变更为“以社会主义思想教育学生”，从这里可以看出当时国家已经将革命重点从新民主主义革命逐渐转变为社会主义革命，这是社会思想的进步。
31963年教学大纲教学目的分析
受1958年“大跃进”运动的冲击，国家整个教育体系也受到重创，之后人们反思并意识到了实事求是、脚踏实地的重要性，这种思想上的波动和变化在教学大纲的教学目的中也有明确的体现[1]。此次大纲对数学教学目的的总结更注重实际、具体的内容，对于较高层次和思想上的目的则被略去不提，即提高数学基础能力，以适应参加基础劳动和进一步升学的需要，之前提到过的“唯物辩证主义”和“社会主义思想”等并没有在大纲中提及。
41978年教学大纲教学目的分析
1978年，在对“文化大革命”有了深入系统的反思和切实地进行了一系列的改正弥补措施之后，新的大纲重新回归正轨。新的大纲可总结为：通过数学教学，使学生具备参与社会主义革命和建设的能力，并对学生进行思想政治教育，培养学生的数学热情和辩证唯物主义的观点[2]。本次大纲的进步点还在于对学科知识的要求上，将“计算能力”提升为“运算能力”，这样就将代数式、指数、函数式的运算包含进来，要求更为全面了。另外，将“逻辑推理”改成了“逻辑思维”，丰富了大纲要求的内涵，体现了人们认识上的进步。
51992年教学大纲教学目的分析
1992年颁布了我国实行九年制义务教育后的第一个正式的中学教学大纲。大纲教学目的中出现了“每一位公民”，这与当时素质教育的全民适用性是高度一致的，并将“个性品质”纳入目标体系当中，强调重视学生个性的培养和发挥。另外，这部大纲首次对教学目的中的“关键词”进行了比较全面、明确、准确的阐释，对数学教学改革不仅具有重要的理论指导意义，而且有实践作用[3]。
从以上对往年教学大纲中教学目的的分析可以发现，历年一直不变的就是教学大纲中的目的要求，均紧密切合当时的具体国情需要，因此我们一定要重点突出当今阶段国家和社会对人才的具体要求，以指导今后的教学活动。此外，一定要注重“知识”“能力”“思想”三个重要内容，将当今教学大纲解释为对这三部分内容的具体要求，并在今后的教学中具体践行。
结合历史经验审视当前具体实际，发现我国现阶段的中学教学在对大纲理解方面普遍存在一定的偏差，最突出的就是在能力培养方面忽视了对学生综合素质的提高。只有继续大力推行素质教育改革，才能保证更切实地把握当今教学目的的真正内涵，在教学过程中实现学生综合素质的提高。
参考文献：
王 伟.探析高中数学教学目的中的隐性目标.农业网络信息，2010（11）：127—128.
沈 阳.有关高中教师数学教学信念以及目的的探讨.今日中国论坛，2012（11）：102.
黄水根.中学数学课堂教学评价框架及操作之我见.中学数学研究，2014（01）：1—5.