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摘 要:本文阐述了全面构建“以学生为中心,以就业为导向,以能力为本位”的创新教学模式所必须实施的教学改革的方法、措施与途径。并结合本职岗位,阐述了创新教育思想在配送管理课程中的具体应用。
关键词:课堂教学 以学生为本 课程体系 教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0028-02
随着市场经济的进一步发展,社会对人才的需求也不断增大,人才竞争更是日趋激烈。作为教育体制的新尝试—— 高职教育要办得有特色,唯一出路就是提高毕业生就业率。要提高就业率,在教学中就必须实施教学创新,提高教学质量,为生产、建设、管理、服务第一线,培养具有创新精神、创业能力和可持续发展能力的高等技术应用性专门人才。
构建“以学生为中心”的创新教学模式,高职教育必须实施一系列的改革:从人才培养方案的制定,到课程教学改革;从学生道德行为、职业行为的养成教育,到职业能力的培养;从人文素质的提高,到对学生质量评价的全过程,以达到培养高素质的高职人才的目标。以下结合配送管理课程的实际教学情况,谈谈高职教育创新教学模式需做好的几项工作。
1 转变角色
在新的教育理念面前,教师在教学中要组织、指导、帮助、促进学生进行业务操作的训练。而不再只是教材、教案的“代言人”、“传声筒”。具体地讲,转变角色的过程中,需要注意以下策略。
1.1 尊重学生的主体性
启发学生主动积极地参加学习,这是课堂教育教学的关键环节。学生的知识能力是靠学生自己学会的。教师永远不能替代学生的学习。当今的课堂不能简单的看教师讲的怎样精辟、透彻,更重要的是看学生学得实不实,活不活。要看他们是被动的接受知识,还是主动地猎取知识。尊重主体性的原则,就是要求教师为学生终身成长发展负责,即建立起“以人为本”的教育理念。
1.2 体现教师的主导性
教师是组织课堂教学的关键人物。教师的教或导都要服务于学生的学和悟。教师不但要研究自己的教法更要研究学生的学法,还要善于引导学生爱学、会学、巧学、乐学。培养新世纪的人才,教师不应以“传道、授业、解惑”为最高境界,而应以培养新世纪的创新人才为最高境界,指导学生不仅以书为师,更要以社会和大自然为师。奠定广博的知识和丰厚的实践基础。否则,谈创新,谈发展就是无本之木、无源之水。
为此在课堂教学中,可以以问题为导向,以案例为线索,在提高教学内容趣味性的同时、引导学生积极主动地进行思考,以培养和提高其分析问题、解决问题的能力。
1.3 注重沟通师生情感
教学以情为先。教师要善于构建通向学生心灵的桥梁。首先要取得学生的信任、佩服、赞成,让他们看到教师身上有很多优点值得他们学习、效法,然后要真诚地做学生的知心朋友,建立平等的、和谐的师生关系,做到严而有格,宽而有度,这样才能真正得到学生的信任。学生才能亲其师,听其言,导其行。教与学才能互相配合,互相合作。这是构建课堂教学最佳环境的前提条件。
1.4 转变学生角色定位
促进学生从学习者角色向工作者角色转变。强烈的角色意识对人的潜能具有巨大的激发作用。高等职业院校学生中存在的厌学现象,其原因归结为“学习意义的缺失”,或“角色意识”未确立。高等职业院校学生如果把自己锁定为单一的学生角色,在心理上就很难接受“工作者”的定位。并且,会促成一种非常顽固的思维定势和传统习惯,把学习活动僵化为“念书”,似乎无书就不成学习了。客观上,这也是由制度化学校教育的文化造成的。高等职业教育的一项重要任务就是要构建一种可以融合工作与学习的情境化高职教育模式。
2 提高教师素质
一种新的教学模式运用成功的关键在于教师。教师应是创新环境的营造者,创新知识的提供者,创新活动的组织者,创新学习的引导者,创新成果的点拨者,创新人格的塑造者。这对教师的素质提出了很高的要求,主要体现在以下几个方面。
2.1 树立教学理念
“经师易得,人师难求”,创新教学模式需要教师确立这样一种理念,努力使自己成为不可多得的人师。只有这样,教师才会把促进学生的主体性发展,当作自己的责任和使命。
2.2 创新教学内容
教学内容不仅要有科学性、知识性,更要有灵活性、趣味性,注重培养学生的求异思维,发散思维。教学不仅把结论教给学生,更重要的是把方法、技巧传给学生,不仅授之以“鱼”,更授之以“渔”。在注重学生书本理论的学习同时,更注重培养学生分辩能力,应用知识能力和创新能力。这些都是中国学生的薄弱环节,97年华裔诺贝尔物理学获奖者朱漆文说:“中国学生学习刻苦,书本成绩佷好,但动手能力差,创新精神明显不足。美国的学生学习成绩不如中国学生,但他们有创新和冒险精神,有时做出一些难以想象甚至发疯的事情,所以往往创造出一些惊人的成就。”我们积极吸取先进国家的教学经验,在教学内容上大胆创新,勇于改革,贴近学生生活,紧跟当今最新科技,反映时代科学技术发展的最新成果。
2.3 构建新型的课堂环境
科学研究表明,人们在从事有兴趣的活动时,大脑自动分泌出一种化学物质,它的能量是吗啡的500倍,这就是激情。教育家杜威曾提出“活动课程”、“在玩中学”、“学习即生活”等主张。因此,创新教育要求教师在讲课过程中应注重课堂的趣味性,教师备课的重点是营造快乐的氛围。在课堂上努力创设了一个自然、宽松、安全的环境。目的就在于营造活泼快乐的氛围,调动学生学习的兴趣,更好地与他们的体验积累接轨。充满理解的课堂会给学习者以安全感,鼓励则会带给人自信。当然游戏本身并不重要,重要的是学生在这些活动中得到了快乐,爱上了课堂,从而也在不知不觉中吸收了知识,在主动而积极的学习中学到的知识是牢固的。
创新式课堂的主体是学生,要求教师采取民主的态度,支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索,为创造性人才创设良好的气候和土壤。就像松软适宜的土壤有利于种子的萌芽一样,良好的创新教育环境是实现主体性教学和培育创新精神的基本前提。以往的教学模式是单一的教学内容的演示,现在要求转变为创设情境,由被动接受型转变为主动发现型。在教学中,给学生以充分展示自我的空间,让学生主动探索,积极参与,在完成教学任务的同时,增强学生能力。
3 确立能力本位的课程观
能力是一种实践智慧,其组成元素包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验等;从其所涉及的内容范围可以概括为“能做”、“肯做”和“会做”。其中,解决问题的能力和思想交流、组织计划、信息运用、团队协作的能力等则被视为能力要素中的关键能力,只有具备了这样能力的学生,才会是最具适应性和发展潜力的;也只有成功培育学生这类能力的高职教育,才是真正实现了“以生为本”。如果创新教育只停留在培养学生创新精神阶段,而不注意引导学生把创新思想“转化”为解决问题能力,不注重增强自身的动手操作能力、人际交往能力和竞争协作精神,那么创新学习的过程就没有完成,创新教育就失去了生命力。因此,在高等职业教育物流课程的开设中,必须以能力培养为核心,以满足职业岗位和社会经济生活的要求为基本出发点,并贯穿于课程目标、门类、结构、内容及其组织、实施以及评价等课程开发的始终。
鉴于职业教育要使学生在掌握必要的文化知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力的要求,需要在学科建设上突出综合型、应用型、技能型的特点,在每课基础理论讲授之后,辅以“技能训练”,可采用案例分析、讨论、练习和模拟训练等形式加深学生对本篇的重点、难点问题的理解。如在配送管理课程中,可利用物流相关软件,模仿具体业务,对学生进行角色分配并按照作业流程进行实操演练。具体的讲,学生可以“订单处理员、调度员、包装员”等身份参与学习与训练,刻意营造一种仿真情境,让学生在“训练”中学习,在“情景”中增长才干和积累经验,有效地将知识转变为专业性的技能技巧,提高其解决和处理实际问题的综合能力。
4 转变教学评价的方法
教育评价,是教育行为的“指挥棒”,对教育起导向作用。以往教学对学生评价单纯围绕学生掌握书本知识的情况展开,往往表现出,内容单一、形式单一、过程单一、标准单一。然而,再好的考试反映出的学生的情况也不及教师对学生长期观察以及学生间的互评和自我评价来得准确。因此,现在灵活、开放、探索的课堂要求,考核评价应转变为对学生进行知识学习、态度习惯、知识面、学习的方法和潜能等多方面的综合性评价;评价制度要淡化结果评价,倡导过程评价,从而弱化分数的作用,缓解频繁考试带来的精力损耗及一次考试定终生的沉重的心理压力。要求新的教学评价应体现出内容全面、形式多样、方法灵活、过程凸显的特点。
评价考核,既要解决“考什么”,又要解决“如何考”。具体地讲,在考核内容上,做到既考知识,又考能力和素质。既要体现人才培养目标和课程目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力;在考核方式、方法上,采用灵活多样的考核方法,如开卷、闭卷、笔试、口试、操作、论文、报告与答辩等;在评价主体上,既有校内老师,也有校外的专家;既有他评,又有学生的自评和互评。最终构成“以学生为本”的考核与评价新模式,即形成性评价与终结性评价相结合,理论与实践相结合,技能与作业态度相结合,笔试、口试、操作相结合,开卷、闭卷相结合,第一课堂考核与第二课堂考核相结合,校内老师评价与企业、社会评价相结合,学生自评、互评相结合。体现了“以人为本”、“以学生为中心”,综合评价学生的指导思想。
参考文献
[1] 巩慧.在自主创新中转变教学观念[N].甘肃日报,2006(5).
[2] 邰沛沛.“探究协作”:课堂教学的未来走向[J].教学与管理(理论版),2006(1).
[3] 刘文晖.自主互动型教学模式的效果认证[J].职教论坛,2005(4).
关键词:课堂教学 以学生为本 课程体系 教学改革
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0028-02
随着市场经济的进一步发展,社会对人才的需求也不断增大,人才竞争更是日趋激烈。作为教育体制的新尝试—— 高职教育要办得有特色,唯一出路就是提高毕业生就业率。要提高就业率,在教学中就必须实施教学创新,提高教学质量,为生产、建设、管理、服务第一线,培养具有创新精神、创业能力和可持续发展能力的高等技术应用性专门人才。
构建“以学生为中心”的创新教学模式,高职教育必须实施一系列的改革:从人才培养方案的制定,到课程教学改革;从学生道德行为、职业行为的养成教育,到职业能力的培养;从人文素质的提高,到对学生质量评价的全过程,以达到培养高素质的高职人才的目标。以下结合配送管理课程的实际教学情况,谈谈高职教育创新教学模式需做好的几项工作。
1 转变角色
在新的教育理念面前,教师在教学中要组织、指导、帮助、促进学生进行业务操作的训练。而不再只是教材、教案的“代言人”、“传声筒”。具体地讲,转变角色的过程中,需要注意以下策略。
1.1 尊重学生的主体性
启发学生主动积极地参加学习,这是课堂教育教学的关键环节。学生的知识能力是靠学生自己学会的。教师永远不能替代学生的学习。当今的课堂不能简单的看教师讲的怎样精辟、透彻,更重要的是看学生学得实不实,活不活。要看他们是被动的接受知识,还是主动地猎取知识。尊重主体性的原则,就是要求教师为学生终身成长发展负责,即建立起“以人为本”的教育理念。
1.2 体现教师的主导性
教师是组织课堂教学的关键人物。教师的教或导都要服务于学生的学和悟。教师不但要研究自己的教法更要研究学生的学法,还要善于引导学生爱学、会学、巧学、乐学。培养新世纪的人才,教师不应以“传道、授业、解惑”为最高境界,而应以培养新世纪的创新人才为最高境界,指导学生不仅以书为师,更要以社会和大自然为师。奠定广博的知识和丰厚的实践基础。否则,谈创新,谈发展就是无本之木、无源之水。
为此在课堂教学中,可以以问题为导向,以案例为线索,在提高教学内容趣味性的同时、引导学生积极主动地进行思考,以培养和提高其分析问题、解决问题的能力。
1.3 注重沟通师生情感
教学以情为先。教师要善于构建通向学生心灵的桥梁。首先要取得学生的信任、佩服、赞成,让他们看到教师身上有很多优点值得他们学习、效法,然后要真诚地做学生的知心朋友,建立平等的、和谐的师生关系,做到严而有格,宽而有度,这样才能真正得到学生的信任。学生才能亲其师,听其言,导其行。教与学才能互相配合,互相合作。这是构建课堂教学最佳环境的前提条件。
1.4 转变学生角色定位
促进学生从学习者角色向工作者角色转变。强烈的角色意识对人的潜能具有巨大的激发作用。高等职业院校学生中存在的厌学现象,其原因归结为“学习意义的缺失”,或“角色意识”未确立。高等职业院校学生如果把自己锁定为单一的学生角色,在心理上就很难接受“工作者”的定位。并且,会促成一种非常顽固的思维定势和传统习惯,把学习活动僵化为“念书”,似乎无书就不成学习了。客观上,这也是由制度化学校教育的文化造成的。高等职业教育的一项重要任务就是要构建一种可以融合工作与学习的情境化高职教育模式。
2 提高教师素质
一种新的教学模式运用成功的关键在于教师。教师应是创新环境的营造者,创新知识的提供者,创新活动的组织者,创新学习的引导者,创新成果的点拨者,创新人格的塑造者。这对教师的素质提出了很高的要求,主要体现在以下几个方面。
2.1 树立教学理念
“经师易得,人师难求”,创新教学模式需要教师确立这样一种理念,努力使自己成为不可多得的人师。只有这样,教师才会把促进学生的主体性发展,当作自己的责任和使命。
2.2 创新教学内容
教学内容不仅要有科学性、知识性,更要有灵活性、趣味性,注重培养学生的求异思维,发散思维。教学不仅把结论教给学生,更重要的是把方法、技巧传给学生,不仅授之以“鱼”,更授之以“渔”。在注重学生书本理论的学习同时,更注重培养学生分辩能力,应用知识能力和创新能力。这些都是中国学生的薄弱环节,97年华裔诺贝尔物理学获奖者朱漆文说:“中国学生学习刻苦,书本成绩佷好,但动手能力差,创新精神明显不足。美国的学生学习成绩不如中国学生,但他们有创新和冒险精神,有时做出一些难以想象甚至发疯的事情,所以往往创造出一些惊人的成就。”我们积极吸取先进国家的教学经验,在教学内容上大胆创新,勇于改革,贴近学生生活,紧跟当今最新科技,反映时代科学技术发展的最新成果。
2.3 构建新型的课堂环境
科学研究表明,人们在从事有兴趣的活动时,大脑自动分泌出一种化学物质,它的能量是吗啡的500倍,这就是激情。教育家杜威曾提出“活动课程”、“在玩中学”、“学习即生活”等主张。因此,创新教育要求教师在讲课过程中应注重课堂的趣味性,教师备课的重点是营造快乐的氛围。在课堂上努力创设了一个自然、宽松、安全的环境。目的就在于营造活泼快乐的氛围,调动学生学习的兴趣,更好地与他们的体验积累接轨。充满理解的课堂会给学习者以安全感,鼓励则会带给人自信。当然游戏本身并不重要,重要的是学生在这些活动中得到了快乐,爱上了课堂,从而也在不知不觉中吸收了知识,在主动而积极的学习中学到的知识是牢固的。
创新式课堂的主体是学生,要求教师采取民主的态度,支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索,为创造性人才创设良好的气候和土壤。就像松软适宜的土壤有利于种子的萌芽一样,良好的创新教育环境是实现主体性教学和培育创新精神的基本前提。以往的教学模式是单一的教学内容的演示,现在要求转变为创设情境,由被动接受型转变为主动发现型。在教学中,给学生以充分展示自我的空间,让学生主动探索,积极参与,在完成教学任务的同时,增强学生能力。
3 确立能力本位的课程观
能力是一种实践智慧,其组成元素包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验等;从其所涉及的内容范围可以概括为“能做”、“肯做”和“会做”。其中,解决问题的能力和思想交流、组织计划、信息运用、团队协作的能力等则被视为能力要素中的关键能力,只有具备了这样能力的学生,才会是最具适应性和发展潜力的;也只有成功培育学生这类能力的高职教育,才是真正实现了“以生为本”。如果创新教育只停留在培养学生创新精神阶段,而不注意引导学生把创新思想“转化”为解决问题能力,不注重增强自身的动手操作能力、人际交往能力和竞争协作精神,那么创新学习的过程就没有完成,创新教育就失去了生命力。因此,在高等职业教育物流课程的开设中,必须以能力培养为核心,以满足职业岗位和社会经济生活的要求为基本出发点,并贯穿于课程目标、门类、结构、内容及其组织、实施以及评价等课程开发的始终。
鉴于职业教育要使学生在掌握必要的文化知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力的要求,需要在学科建设上突出综合型、应用型、技能型的特点,在每课基础理论讲授之后,辅以“技能训练”,可采用案例分析、讨论、练习和模拟训练等形式加深学生对本篇的重点、难点问题的理解。如在配送管理课程中,可利用物流相关软件,模仿具体业务,对学生进行角色分配并按照作业流程进行实操演练。具体的讲,学生可以“订单处理员、调度员、包装员”等身份参与学习与训练,刻意营造一种仿真情境,让学生在“训练”中学习,在“情景”中增长才干和积累经验,有效地将知识转变为专业性的技能技巧,提高其解决和处理实际问题的综合能力。
4 转变教学评价的方法
教育评价,是教育行为的“指挥棒”,对教育起导向作用。以往教学对学生评价单纯围绕学生掌握书本知识的情况展开,往往表现出,内容单一、形式单一、过程单一、标准单一。然而,再好的考试反映出的学生的情况也不及教师对学生长期观察以及学生间的互评和自我评价来得准确。因此,现在灵活、开放、探索的课堂要求,考核评价应转变为对学生进行知识学习、态度习惯、知识面、学习的方法和潜能等多方面的综合性评价;评价制度要淡化结果评价,倡导过程评价,从而弱化分数的作用,缓解频繁考试带来的精力损耗及一次考试定终生的沉重的心理压力。要求新的教学评价应体现出内容全面、形式多样、方法灵活、过程凸显的特点。
评价考核,既要解决“考什么”,又要解决“如何考”。具体地讲,在考核内容上,做到既考知识,又考能力和素质。既要体现人才培养目标和课程目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力;在考核方式、方法上,采用灵活多样的考核方法,如开卷、闭卷、笔试、口试、操作、论文、报告与答辩等;在评价主体上,既有校内老师,也有校外的专家;既有他评,又有学生的自评和互评。最终构成“以学生为本”的考核与评价新模式,即形成性评价与终结性评价相结合,理论与实践相结合,技能与作业态度相结合,笔试、口试、操作相结合,开卷、闭卷相结合,第一课堂考核与第二课堂考核相结合,校内老师评价与企业、社会评价相结合,学生自评、互评相结合。体现了“以人为本”、“以学生为中心”,综合评价学生的指导思想。
参考文献
[1] 巩慧.在自主创新中转变教学观念[N].甘肃日报,2006(5).
[2] 邰沛沛.“探究协作”:课堂教学的未来走向[J].教学与管理(理论版),2006(1).
[3] 刘文晖.自主互动型教学模式的效果认证[J].职教论坛,2005(4).