论文部分内容阅读
《新课标》对起步阶段的习作要求是：养成留心观察周围事物的习惯，乐于用书面表达所见所闻，能不拘一格地写出自己的感受和想象，写出自己最感兴趣、印象最深的事物；在习作中会运用平时积累的词句。针对以上目标，在具体教学中，笔者从以下几方面做指导。
实践活动，激发习作兴趣
很多高年级学生谈起写作都会皱起眉头，少部分同学面对作文题，甚至唉声叹气。这些现象是笔者从教二十多年以来的发现。我想：造成这种现象的主要原因是学生在习作的入门阶段产生了害怕情绪，对习作不感兴趣。所以，我担任三年级语文课，就把培养他们的习作兴趣放在指导习作的首要位置，避免他们出现畏难心理。因为无论做什么事，兴趣都是最好的老师，小学生更是如此。下面是笔者指导习作、培养兴趣的实例。
笔者让学生写《记一次活动》时，指导学生取材于实实在在的生活，先问学生在课余时间最喜欢玩什么游戏，了解到他们喜欢玩贴鼻子、老鹰捉小鸡、踢毽子……我想，如果让他们各自写自己喜欢的一种活动，不能统一指导，写出来的一定是五花八门。我就一节活动课，带着全班同学到操场上做《老鹰捉小鸡》的活动。活动前，我先对同学们说明游戏规则，要求同学们在游戏过程中要注意观察四种角色的动作、神态。活动结束，我马上提问学生，让他们把刚才的活动情景口头复述出来，并描述一下自己的心情。我发现，学生经过实践后写出来的习作内容比较丰富，还能在结尾段落表达出自己的真情实感。
学会观察，善于观察
指导学生养成日常观察的好习惯。习作其实是从生活中来，到生活中去。习作的内容不能凭空捏造，它必须取材于实际生活，学生一旦明白了习作的这一含义，一切困难都会迎刃而解。
学生刚进入三年级，对他们的习作要降低难度。习作可以是一段话，每周一次的日记要求他们写一段话；每个单元的习作就要求写几段话，但一定要体现交际的价值，并写出所见到的景物和观察景物后的真情实感。
如指导学生写一处美丽的风景时，我要求学生到自己喜欢的一处地方去走一走，观察那里的景物。在作文课上，我先要求学生把观察到的景物口头表达出来，初稿时学生只是像数数一样，一种景物一种景物数出来，写出来的句子不够具体，口语化严重。接下来，我出示了一篇范文，让学生仿写，知道写景物要按一定的方位顺序，并用上平时积累的好词佳句，还要发挥自己的想象。经过欣赏范文再写，学生们都能写出一篇比较具体的习作。
吃透课标要求，培养学生想象力
指导学生习作，要求学生发挥想象，写出自己的所思所想，既可使文章语言具体，又令所写的事物吸引读者，还可培养学生的想象力。如何在习作指导过程中培养学生的想象力呢？
在写景物时，指导学生善于运用比喻句和拟人句 以写《秋天》一文为例，学生能写出“谷穗在秋风中对人们点头微笑”“那枫叶像一枚枚邮票，告诉我们秋天到了”。
让学生通过续写课文内容培养想象力 在学习了课文《小摄影师》的基础上，让学生续写课文，要求想象出第二天小男孩和高尔基之间发生的事情。学生在熟悉了课文内容后进行续写故事，可以收到一举两得的效果，既发挥了想象能力，又降低了写作难度。
学习编写“童话故事”，培养学生的想象力 《陶罐和铁罐》是三年级上册的一篇童话故事，在指导学生读这个故事的时候，我引导学生通过分角色朗读的形式，体会文中角色所代表的人物形象。接下来要求学生仿写童话故事。他们果然编出了不同的故事，有《橡皮和鉛笔》《大象蚊子》《小公鸡和小鸭子》等。
习作教学与阅读教学相结合
三年级的习作要从一二年级的一段话过渡到布局谋篇，对于词汇量还不是很丰富的学生来说，是有一定难度的。因此，把习作教学与阅读教学结合起来，是降低难度的有效途径。
通过阅读课，学习课文的布局谋篇 例如，学习《美丽的小兴安岭》这篇课文，结合课文运用先总述，接着分述，最后总结写作结构，指导学生在写景和写物的时候要采用。
在阅读教学中，加强朗读训练 通过反复的朗读，学生可以积累课文的优美词句。特别是课后练习题中要求背诵和抄写的词句，我要求学生积累，在习作时运用上。
注重习作过程中的分享与交流
在教学习作时，笔者常在学生明确习作要求后，读几篇作文让学生听。学生听后，让他们说一说习作好在哪里，如果学生说出文中用上了很多四字词语，使文章生动具体，我抓住了学生的这一发现，指导他们写作文就要多运用平时积累的好词佳句，习作才会显得生动具体，就如做菜时多放调味品，做出的菜才会色、香、味俱全。
除习作前的佳作分享，习作后的交流评价更重要。但很多教师评价作文只是把最优秀的读给同学听。我认为，每次习作评价都是表扬几个同学，起不到鼓励大多数同学作用，所以除了读优秀作文，还读有进步的作文，哪怕是用上了几个好词或写了几个通顺的句子的习作，都让学生们欣赏。
结合课标要求，开展习作教学，除了能激发学生写作兴趣，指导学生写作方法，还能让学生体验成功的喜悦。
（作者单位：广东省云浮市云安区六都镇中心小学）
实践活动，激发习作兴趣
很多高年级学生谈起写作都会皱起眉头，少部分同学面对作文题，甚至唉声叹气。这些现象是笔者从教二十多年以来的发现。我想：造成这种现象的主要原因是学生在习作的入门阶段产生了害怕情绪，对习作不感兴趣。所以，我担任三年级语文课，就把培养他们的习作兴趣放在指导习作的首要位置，避免他们出现畏难心理。因为无论做什么事，兴趣都是最好的老师，小学生更是如此。下面是笔者指导习作、培养兴趣的实例。
笔者让学生写《记一次活动》时，指导学生取材于实实在在的生活，先问学生在课余时间最喜欢玩什么游戏，了解到他们喜欢玩贴鼻子、老鹰捉小鸡、踢毽子……我想，如果让他们各自写自己喜欢的一种活动，不能统一指导，写出来的一定是五花八门。我就一节活动课，带着全班同学到操场上做《老鹰捉小鸡》的活动。活动前，我先对同学们说明游戏规则，要求同学们在游戏过程中要注意观察四种角色的动作、神态。活动结束，我马上提问学生，让他们把刚才的活动情景口头复述出来，并描述一下自己的心情。我发现，学生经过实践后写出来的习作内容比较丰富，还能在结尾段落表达出自己的真情实感。
学会观察，善于观察
指导学生养成日常观察的好习惯。习作其实是从生活中来，到生活中去。习作的内容不能凭空捏造，它必须取材于实际生活，学生一旦明白了习作的这一含义，一切困难都会迎刃而解。
学生刚进入三年级，对他们的习作要降低难度。习作可以是一段话，每周一次的日记要求他们写一段话；每个单元的习作就要求写几段话，但一定要体现交际的价值，并写出所见到的景物和观察景物后的真情实感。
如指导学生写一处美丽的风景时，我要求学生到自己喜欢的一处地方去走一走，观察那里的景物。在作文课上，我先要求学生把观察到的景物口头表达出来，初稿时学生只是像数数一样，一种景物一种景物数出来，写出来的句子不够具体，口语化严重。接下来，我出示了一篇范文，让学生仿写，知道写景物要按一定的方位顺序，并用上平时积累的好词佳句，还要发挥自己的想象。经过欣赏范文再写，学生们都能写出一篇比较具体的习作。
吃透课标要求，培养学生想象力
指导学生习作，要求学生发挥想象，写出自己的所思所想，既可使文章语言具体，又令所写的事物吸引读者，还可培养学生的想象力。如何在习作指导过程中培养学生的想象力呢？
在写景物时，指导学生善于运用比喻句和拟人句 以写《秋天》一文为例，学生能写出“谷穗在秋风中对人们点头微笑”“那枫叶像一枚枚邮票，告诉我们秋天到了”。
让学生通过续写课文内容培养想象力 在学习了课文《小摄影师》的基础上，让学生续写课文，要求想象出第二天小男孩和高尔基之间发生的事情。学生在熟悉了课文内容后进行续写故事，可以收到一举两得的效果，既发挥了想象能力，又降低了写作难度。
学习编写“童话故事”，培养学生的想象力 《陶罐和铁罐》是三年级上册的一篇童话故事，在指导学生读这个故事的时候，我引导学生通过分角色朗读的形式，体会文中角色所代表的人物形象。接下来要求学生仿写童话故事。他们果然编出了不同的故事，有《橡皮和鉛笔》《大象蚊子》《小公鸡和小鸭子》等。
习作教学与阅读教学相结合
三年级的习作要从一二年级的一段话过渡到布局谋篇，对于词汇量还不是很丰富的学生来说，是有一定难度的。因此，把习作教学与阅读教学结合起来，是降低难度的有效途径。
通过阅读课，学习课文的布局谋篇 例如，学习《美丽的小兴安岭》这篇课文，结合课文运用先总述，接着分述，最后总结写作结构，指导学生在写景和写物的时候要采用。
在阅读教学中，加强朗读训练 通过反复的朗读，学生可以积累课文的优美词句。特别是课后练习题中要求背诵和抄写的词句，我要求学生积累，在习作时运用上。
注重习作过程中的分享与交流
在教学习作时，笔者常在学生明确习作要求后，读几篇作文让学生听。学生听后，让他们说一说习作好在哪里，如果学生说出文中用上了很多四字词语，使文章生动具体，我抓住了学生的这一发现，指导他们写作文就要多运用平时积累的好词佳句，习作才会显得生动具体，就如做菜时多放调味品，做出的菜才会色、香、味俱全。
除习作前的佳作分享，习作后的交流评价更重要。但很多教师评价作文只是把最优秀的读给同学听。我认为，每次习作评价都是表扬几个同学，起不到鼓励大多数同学作用，所以除了读优秀作文，还读有进步的作文，哪怕是用上了几个好词或写了几个通顺的句子的习作，都让学生们欣赏。
结合课标要求，开展习作教学，除了能激发学生写作兴趣，指导学生写作方法，还能让学生体验成功的喜悦。
（作者单位：广东省云浮市云安区六都镇中心小学）