论文部分内容阅读
教材不是孤立的文本，教学需要拓展。拓展要依据文本而不可脱离文本；拓展要适度，应成为文本的有益补充，应有利于教学重难点的突破，应有利于学生情感的体验，应有利于学生语言表达能力的培养，应有利于开拓学生视野。下面，我就以《司马迁发愤写<史记>》教学为例谈谈有效拓展。
拓展一：
(一)师：司马迁受了酷刑后悲愤交加，司马迁悲的是什么?愤的是什么?
生：(回答不到位)
师：老师让大家课前查资料了，谁来说说司马迁为李陵辩护的故事背景。
生1：(讲故事背景。略)
师：那么你们现在知道“飞来横祸”指什么祸，“酷刑”指什么刑了吗?
生2：“飞来橫祸”指司马迁为李陵辩护触怒了汉武帝而被捕入狱，受了酷刑。
生3：“酷刑”指司马迁受了宫刑。变得跟太监一样。
师：是啊!一个堂堂史宫，现在变得跟不人不鬼的太监一样，这是多么大的耻辱呀?受了这么重的刑，还要杲在监狱里，不能去写它的《史记》，他怎能不悲，怎能不愤?现在大家明白了司马迁悲的是什么，愤的是什么吧?
生：司马迁悲的是受了酷刑，《史记》没有完成；愤的是汉武帝黑白不分，是非不明，使他遭受酷刑。
师：带着你的感受，读这一段。(略)
(二)师：“重于泰山”、“轻于鸿毛”是什么意思，说说你的理解。
生1：“重于泰山”，意思是比泰山还要重。
生2：“轻于鸿毛”意思是比鸿毛还要轻。
师：那么，你认为哪些人的死是重于泰山，哪些人的死是轻于鸿毛?
生1：刘胡兰、雷锋的死就是重于泰山的，汉奸卖国贼汪精卫的死是轻于鸿毛的。
生2：岳飞的死重于泰山，秦桧的死轻于鸿毛。
生3：杨靖宇、吉鸿昌的死是重于泰山的。犯罪分子的死是轻于鸿毛的。
师：是啊!那些在自己的本职岗位上踏踏实实的工作，做出卓越贡献的人，或为了祖国和人民的利益而献出宝贵生命的人，他们的死是重于泰山的，而那些为了一己私利，不顾损害祖国和人民的利益的人，他们的死是轻于鸿毛的，
评析：拓展于教学难点处。在教学的难点处许多老师非讲深讲透不可，但常常是老师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷。此时，如果让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料，或联系实际来理解，往往能收到事半功倍的效果。
拓展二：
师：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，此刻，他可能会怎么想?
评析：拓展于学生情感激荡处。在学生的阅读过程中，有些内容一定会触动学生情感，使他们情感激荡，他们总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。此时，教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的內容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟和情感体验。以上教学，通过引导学生想象练说，既让学生体会到司马迁此时极度悲愤绝望的心情。也培养了学生阅读感悟能力。
拓展三：
师：同学们，司马迁在狱中编写《史记》的情景，没有具体写出。你能想象出他在监狱这个恶劣的环境里，如何克服常人难以想象的困难，发愤写作的吗?
1 引导看书中的插图，想象监狱里恶劣的环境，想象司马迁写作时的神态、动作、心理活动等。
2 出示：
“炎炎夏日的夜晚，监狱里，司马迁；
寒冷的冬日，监狱里，司马迁。”
3 生独立想象练写。
4 全班交流。(内容略)
评析：拓展于课文留白处。法国作家梅里美曾说作诗只能做到七分，其余的三分应该由读者去补充。写文章也是如此。课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果我们的老师能激活学生课外储存作补充，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，培养学生的想象力和语言表达能力。
拓展四：本课教学，在总结课文时，我设计了三个教学环节。
(1)你从“发愤”一词中看到了一个什么样的司马迁呢?要求学生用成语形容。
(2)此时此刻，你想对司马迁说什么?
(3)像司马迁在逆境中写出不朽巨著的人，你还知道有哪些?
(4)由他们的事例，你想到了哪句名言。
评析：拓展于知识点巩固处。巩固是为了积累，积累是为了运用，运用是拓展的目的。课堂上设计形式多样的开放题，让学生把自己的课内外积累尽情表达，既使课內外知识融会贯通，又让学生尝到了成功的喜悦。以上这几个环节通过拓展词语、体验评说、拓展娄似事例、拓展名言等活动，充分调动了学生的学习积极性，促使学生进行积极的思维和情感活动，加深了对课文的理解和体验，促进了积累和运用，促进了听说读写能力的协调发展。
拓展四：学了这一课，我用设置悬念、讲精彩故事片断等方法，引导学生去阅读学生版的《史记》，学生兴趣盎然，那段日子，学生张口闭口都在谈司马迁，谈《史记》中的故事。尔后，我又专门挤时间开了《史记》故事会、阅读交流会、编主题手抄报等，达到了反馈交流效果。
评析：拓展于课文延伸处。在课堂收尾处做好课內向课外的延伸，其意义十分深远。
有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，可以拓宽学生的视野，为学生的终身学习和工作打下基础，
综观本课的教学，在进行文本拓展时，明确了拓展主体——学生，注意遵循因材施教和学生主体原则，尊重学生的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，使“要我读”变为“我要读”。拓展都是以文本的语言为基点，拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都是围绕文本来展开的；都是着力于学生语言的积累与运用，考虑到能否开发学生的语言潜能，能否全面提高学生的语文素养；都是与课堂教育的每个环节相融相生，是“不露痕迹，而非强行安插，有机联系，而非任意衍生，渗透融合在每一个环节，而非贴标签。”它的出现，是“随机”的。它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，是灵活的。拓展时，特别注意情感的体验与渗透。本课的拓展做到了立足文本、适度，是有效的，是可以促进学生发展的。
拓展一：
(一)师：司马迁受了酷刑后悲愤交加，司马迁悲的是什么?愤的是什么?
生：(回答不到位)
师：老师让大家课前查资料了，谁来说说司马迁为李陵辩护的故事背景。
生1：(讲故事背景。略)
师：那么你们现在知道“飞来横祸”指什么祸，“酷刑”指什么刑了吗?
生2：“飞来橫祸”指司马迁为李陵辩护触怒了汉武帝而被捕入狱，受了酷刑。
生3：“酷刑”指司马迁受了宫刑。变得跟太监一样。
师：是啊!一个堂堂史宫，现在变得跟不人不鬼的太监一样，这是多么大的耻辱呀?受了这么重的刑，还要杲在监狱里，不能去写它的《史记》，他怎能不悲，怎能不愤?现在大家明白了司马迁悲的是什么，愤的是什么吧?
生：司马迁悲的是受了酷刑，《史记》没有完成；愤的是汉武帝黑白不分，是非不明，使他遭受酷刑。
师：带着你的感受，读这一段。(略)
(二)师：“重于泰山”、“轻于鸿毛”是什么意思，说说你的理解。
生1：“重于泰山”，意思是比泰山还要重。
生2：“轻于鸿毛”意思是比鸿毛还要轻。
师：那么，你认为哪些人的死是重于泰山，哪些人的死是轻于鸿毛?
生1：刘胡兰、雷锋的死就是重于泰山的，汉奸卖国贼汪精卫的死是轻于鸿毛的。
生2：岳飞的死重于泰山，秦桧的死轻于鸿毛。
生3：杨靖宇、吉鸿昌的死是重于泰山的。犯罪分子的死是轻于鸿毛的。
师：是啊!那些在自己的本职岗位上踏踏实实的工作，做出卓越贡献的人，或为了祖国和人民的利益而献出宝贵生命的人，他们的死是重于泰山的，而那些为了一己私利，不顾损害祖国和人民的利益的人，他们的死是轻于鸿毛的，
评析：拓展于教学难点处。在教学的难点处许多老师非讲深讲透不可，但常常是老师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷。此时，如果让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料，或联系实际来理解，往往能收到事半功倍的效果。
拓展二：
师：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，此刻，他可能会怎么想?
评析：拓展于学生情感激荡处。在学生的阅读过程中，有些内容一定会触动学生情感，使他们情感激荡，他们总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。此时，教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的內容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟和情感体验。以上教学，通过引导学生想象练说，既让学生体会到司马迁此时极度悲愤绝望的心情。也培养了学生阅读感悟能力。
拓展三：
师：同学们，司马迁在狱中编写《史记》的情景，没有具体写出。你能想象出他在监狱这个恶劣的环境里，如何克服常人难以想象的困难，发愤写作的吗?
1 引导看书中的插图，想象监狱里恶劣的环境，想象司马迁写作时的神态、动作、心理活动等。
2 出示：
“炎炎夏日的夜晚，监狱里，司马迁；
寒冷的冬日，监狱里，司马迁。”
3 生独立想象练写。
4 全班交流。(内容略)
评析：拓展于课文留白处。法国作家梅里美曾说作诗只能做到七分，其余的三分应该由读者去补充。写文章也是如此。课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果我们的老师能激活学生课外储存作补充，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，培养学生的想象力和语言表达能力。
拓展四：本课教学，在总结课文时，我设计了三个教学环节。
(1)你从“发愤”一词中看到了一个什么样的司马迁呢?要求学生用成语形容。
(2)此时此刻，你想对司马迁说什么?
(3)像司马迁在逆境中写出不朽巨著的人，你还知道有哪些?
(4)由他们的事例，你想到了哪句名言。
评析：拓展于知识点巩固处。巩固是为了积累，积累是为了运用，运用是拓展的目的。课堂上设计形式多样的开放题，让学生把自己的课内外积累尽情表达，既使课內外知识融会贯通，又让学生尝到了成功的喜悦。以上这几个环节通过拓展词语、体验评说、拓展娄似事例、拓展名言等活动，充分调动了学生的学习积极性，促使学生进行积极的思维和情感活动，加深了对课文的理解和体验，促进了积累和运用，促进了听说读写能力的协调发展。
拓展四：学了这一课，我用设置悬念、讲精彩故事片断等方法，引导学生去阅读学生版的《史记》，学生兴趣盎然，那段日子，学生张口闭口都在谈司马迁，谈《史记》中的故事。尔后，我又专门挤时间开了《史记》故事会、阅读交流会、编主题手抄报等，达到了反馈交流效果。
评析：拓展于课文延伸处。在课堂收尾处做好课內向课外的延伸，其意义十分深远。
有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，可以拓宽学生的视野，为学生的终身学习和工作打下基础，
综观本课的教学，在进行文本拓展时，明确了拓展主体——学生，注意遵循因材施教和学生主体原则，尊重学生的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，使“要我读”变为“我要读”。拓展都是以文本的语言为基点，拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都是围绕文本来展开的；都是着力于学生语言的积累与运用，考虑到能否开发学生的语言潜能，能否全面提高学生的语文素养；都是与课堂教育的每个环节相融相生，是“不露痕迹，而非强行安插，有机联系，而非任意衍生，渗透融合在每一个环节，而非贴标签。”它的出现，是“随机”的。它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，是灵活的。拓展时，特别注意情感的体验与渗透。本课的拓展做到了立足文本、适度，是有效的，是可以促进学生发展的。