论文部分内容阅读
素质教育是20世纪80年代中期产生的与应试教育相对应的一个概念。即以促进学生身心发展为目标，以提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身心素质为宗旨的基础教育。素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，它既强调全面发展，也主张建立在个人遗传素质基础上的合理的个性发展。
一、在教学观念上，树立以人为本的教育观
现阶段教学是分学科进行的，不少教师在教学过程中，心中只有本学科的概念、知识点。不自觉地形成了一种学科本位观念，将学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，是一种“目中无人”的教育。人是教育的对象，我们面对的是一群生动活泼、具有丰富情感、思维敏捷、身心不断发展的青少年学生，而不是知识的容器。知识的学习只是青少年成长因素的一部分，而不是它的全部。教育的实质就是让每一个受教育者健康地成长，是在人性固有的基础上，使受教育者各个方面都得到有机地、和谐地发展，成为一个完整的而不是畸形的，一个充满活力和富有个性的而不是本本主义和呆板划一的、一个蕴藏巨大潜能和善于学习创造的而不是死抱教条和思想僵化的新人。基于这样的出发点，我们教师必须树立以人为本的教育观念，从人的本性出发，認真地研究我们的受教育者，使他们“人”的本性在受教育的过程中得到健康地发展。
二、在教学模式上，确立学生主体的课程观
以人为本的教育观念要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师真正确立学生在教学活动中的主体地位。学生是教育的主体，他们获得知识、提高素质主要依靠自己的主动性，教师是无法代替的。因此，要尊重学生的自主精神和选择性要求，发挥学生的主观能动性。教学过程要由过去面向结论的学习模式，转变成在教师引导下学生主动探究知识的模式。在这个过程中，传授知识不再是教师的唯一任务，而“关注”学生差异、“创设”教学情境、“引导”学生探究、“促进”学生发展等，都应成为教师自觉的教学行为。为此，要大力推行以学生为教育主体的讨论式教学、辩论式教学、启发式教学、实验式教学、探究式教学等教学模式。创造问题情景，充分调动学生的参与意识，努力培养学生的创造意识，为学生的可持续性发展奠定基础。
例如：本人在讲解物理课程中万有引力定律的应用时，在简单介绍同步通信卫星的周期特征后，紧接着要求学生讨论同步通信卫星的轨道平面、速度、高度三个问题时，学生马上你一言我一语，思维迅速打开，教师只要略加点拨，学生大都能得到正确的结果，课堂效果非常好。在讲解电磁感应现象这一节时，本人将课型设计成实验探究课，让学生4个人一组，通过学生实验，围绕电磁感应现象产生的条件进行专题探究，有的学生甚至观察到了在线圈内旋转磁铁没有电流产生这样的深度，并能讨论解释这个现象。其探究能力令教师折服，在整个教学过程中学生始终处于主动学习状态，学生学习的积极性空前高涨。
三、在教学内容上，合理选择人文教育素材
自然科学与人文科学有着内在的联系，任何学科教育中，都包含着丰富的人文教育素材。我们教师要善于挖掘它们，合理应用。例如物理学史在教学中为广大同行们引用，但多数只看重了它的趣味性，而忽视了它的思想性。其实历史上每一位有名的大科学家都具有很高的人文素质和人格魅力。因为科学精神与人文精神是相通的，我们要善于从这类素材中发掘其真、善、美的内涵，用它来教育我们的学生。另外，课本后的阅读材料也是很好的素材。多数阅读材料都是介绍物理知识在生活实践中的应用，通过这些阅读材料，可以让学生体会到科学、技术和社会的相互关系，了解科学在社会生活和生产中的应用，培养学生热爱科学，关心社会的意识。有的阅读材料本身介绍的就是很好的人文知识。如物理课程中的声学部分，就是一个利用物理课堂介绍音乐知识的好机会。本人在讲这个内容时，播放了吉他的几个和弦声音让同学们欣赏，使学生了解到大和弦和小三和弦的组成原理。爱音乐是学生的共性，通过这样的人文素材，增加了学生对物理知识的亲切感，让学生体味到了物理学中的和谐美。
四、在教学关系上，营造“民主、平等”的教学气氛
教师与学生建立一种“民主、平等”的教学关系，是师生情感交流的基础，是实施人文教育的重要条件。在教学活动中，教师要放弃久已习惯的权威地位，以一种平等的态度来组织教学。师生平等相处，真诚相待，才能使学生人格受到充分尊重；在民主和谐的气氛中，学生才敢大胆参与交流、提问、辩论，发现新知，学会创新，使学生个人潜能得到充分发挥。同时，教师要学会赏识学生，这是激发创造热情、增强自信心的绝好方法。要鼓励学生自我赏识；要利用教师和学生之间的“他人赏识”，刺激热情、增加信心、鼓舞干劲，开发出巨大的创造潜能。
现代的教育中，应该越来越倾向于教育，而非教学。十年树木，百年树人，教育是以提高素质来育人，面向全体学生，以全面提高人的素质为根本目的，并围绕素质这一核心，培养具有勤于思考、勇于探索、善于创新的精神和民主作风的学生，这才是国家和社会所需要的真正的素质教育。■
一、在教学观念上，树立以人为本的教育观
现阶段教学是分学科进行的，不少教师在教学过程中，心中只有本学科的概念、知识点。不自觉地形成了一种学科本位观念，将学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，是一种“目中无人”的教育。人是教育的对象，我们面对的是一群生动活泼、具有丰富情感、思维敏捷、身心不断发展的青少年学生，而不是知识的容器。知识的学习只是青少年成长因素的一部分，而不是它的全部。教育的实质就是让每一个受教育者健康地成长，是在人性固有的基础上，使受教育者各个方面都得到有机地、和谐地发展，成为一个完整的而不是畸形的，一个充满活力和富有个性的而不是本本主义和呆板划一的、一个蕴藏巨大潜能和善于学习创造的而不是死抱教条和思想僵化的新人。基于这样的出发点，我们教师必须树立以人为本的教育观念，从人的本性出发，認真地研究我们的受教育者，使他们“人”的本性在受教育的过程中得到健康地发展。
二、在教学模式上，确立学生主体的课程观
以人为本的教育观念要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师真正确立学生在教学活动中的主体地位。学生是教育的主体，他们获得知识、提高素质主要依靠自己的主动性，教师是无法代替的。因此，要尊重学生的自主精神和选择性要求，发挥学生的主观能动性。教学过程要由过去面向结论的学习模式，转变成在教师引导下学生主动探究知识的模式。在这个过程中，传授知识不再是教师的唯一任务，而“关注”学生差异、“创设”教学情境、“引导”学生探究、“促进”学生发展等，都应成为教师自觉的教学行为。为此，要大力推行以学生为教育主体的讨论式教学、辩论式教学、启发式教学、实验式教学、探究式教学等教学模式。创造问题情景，充分调动学生的参与意识，努力培养学生的创造意识，为学生的可持续性发展奠定基础。
例如：本人在讲解物理课程中万有引力定律的应用时，在简单介绍同步通信卫星的周期特征后，紧接着要求学生讨论同步通信卫星的轨道平面、速度、高度三个问题时，学生马上你一言我一语，思维迅速打开，教师只要略加点拨，学生大都能得到正确的结果，课堂效果非常好。在讲解电磁感应现象这一节时，本人将课型设计成实验探究课，让学生4个人一组，通过学生实验，围绕电磁感应现象产生的条件进行专题探究，有的学生甚至观察到了在线圈内旋转磁铁没有电流产生这样的深度，并能讨论解释这个现象。其探究能力令教师折服，在整个教学过程中学生始终处于主动学习状态，学生学习的积极性空前高涨。
三、在教学内容上，合理选择人文教育素材
自然科学与人文科学有着内在的联系，任何学科教育中，都包含着丰富的人文教育素材。我们教师要善于挖掘它们，合理应用。例如物理学史在教学中为广大同行们引用，但多数只看重了它的趣味性，而忽视了它的思想性。其实历史上每一位有名的大科学家都具有很高的人文素质和人格魅力。因为科学精神与人文精神是相通的，我们要善于从这类素材中发掘其真、善、美的内涵，用它来教育我们的学生。另外，课本后的阅读材料也是很好的素材。多数阅读材料都是介绍物理知识在生活实践中的应用，通过这些阅读材料，可以让学生体会到科学、技术和社会的相互关系，了解科学在社会生活和生产中的应用，培养学生热爱科学，关心社会的意识。有的阅读材料本身介绍的就是很好的人文知识。如物理课程中的声学部分，就是一个利用物理课堂介绍音乐知识的好机会。本人在讲这个内容时，播放了吉他的几个和弦声音让同学们欣赏，使学生了解到大和弦和小三和弦的组成原理。爱音乐是学生的共性，通过这样的人文素材，增加了学生对物理知识的亲切感，让学生体味到了物理学中的和谐美。
四、在教学关系上，营造“民主、平等”的教学气氛
教师与学生建立一种“民主、平等”的教学关系，是师生情感交流的基础，是实施人文教育的重要条件。在教学活动中，教师要放弃久已习惯的权威地位，以一种平等的态度来组织教学。师生平等相处，真诚相待，才能使学生人格受到充分尊重；在民主和谐的气氛中，学生才敢大胆参与交流、提问、辩论，发现新知，学会创新，使学生个人潜能得到充分发挥。同时，教师要学会赏识学生，这是激发创造热情、增强自信心的绝好方法。要鼓励学生自我赏识；要利用教师和学生之间的“他人赏识”，刺激热情、增加信心、鼓舞干劲，开发出巨大的创造潜能。
现代的教育中，应该越来越倾向于教育，而非教学。十年树木，百年树人，教育是以提高素质来育人，面向全体学生，以全面提高人的素质为根本目的，并围绕素质这一核心，培养具有勤于思考、勇于探索、善于创新的精神和民主作风的学生，这才是国家和社会所需要的真正的素质教育。■