【摘 要】
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语文新课程理念强调,教师应高度重视课程资源的开发与利用,以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,提高学生的语文素养.基于儿童立场需求的语文课程资源开发,既是课程资源发展规划的需求,也是教师专业发展和学生学习发展的需求.在开发策略上,要逐步形成基于儿童立场的课程资源建构理念、结构框架、课程内容;在实施路径上,要通过创设情境、设计实践活动、借助网络平台等,开发适合学生的学习资源,引导学生充分利用课程资源展开有效学习.这样,就能全面提高学生的语文核心素养.
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语文新课程理念强调,教师应高度重视课程资源的开发与利用,以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,提高学生的语文素养.基于儿童立场需求的语文课程资源开发,既是课程资源发展规划的需求,也是教师专业发展和学生学习发展的需求.在开发策略上,要逐步形成基于儿童立场的课程资源建构理念、结构框架、课程内容;在实施路径上,要通过创设情境、设计实践活动、借助网络平台等,开发适合学生的学习资源,引导学生充分利用课程资源展开有效学习.这样,就能全面提高学生的语文核心素养.
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统编语文教材选编了不少的文言文.在文言文教学中,一些教师只注重学生的朗读和阅读理解,而忽视对学生的思维训练.为此,教师应在语文教学实践中加强思维训练,以促进学生对文言文内容的理解,提升学生的语文核心素养.教师可通过引发冲突、搭建支架、多元联结以及拓展运用等方式,引导学生深入学习感悟文言文的语言特点,理解体验文章的思维方法.这样教学,能有效发展学生的语文核心素养,让学生自觉理解和传承民族优秀传统文化.
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学为中心强调教是为学服务,让学习真正发生,这是教学理念的深刻变化.目前的习作课堂,依然存在以教师为中心的教学现象,导致学生的作文与生活脱离.为此,我们应以学为中心,根据教材的编排特点、学生的学习需求,改革习作教学框架,采取“小作文+大作文”的模式,将习作目标细化、具体化,让学生在具体的生活情境中写作;同时,组织学习活动,让学生在活动中获得情感体验,产生表达的冲动;最后改变评价方式,让学生自评、互评等,促进学生习作能力的提升.
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