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摘 要： 文章通过对建构主义理论指导下的抛锚式教学模式的思考，借鉴该领域中抛锚式教学模式与英语阅读之间的最新成果，提出教师在高中英语阅读课堂上运用抛锚式教学模式，有助于营造愉快、和谐的教学氛围，激发学生学习英语的兴趣。
关键词： 抛锚式教学模式 高中英语阅读教学 应用方法
一、抛锚式教学模式简述
抛锚式教学（Anchored Instruction）是一种把教学内容放置在一个真实或类似真实的环境中并借助一些贴近生活背景的情境化教学技术以帮助学习者进行独立思考，提高解决复杂问题能力的教学方式。这就要求教师创设含有真实或类似真实的事件（问题）的情境，以便学习者在研究事件或解决问题的过程中能够自主地领会知识，达到建构意义的层面。在抛锚式教学模式的指导下，提供给学生的学习内容和学习过程是真实的，相应的也就获得了迁移性较高的学习结果。这样一来，教师的教与学生的学都变得有意义了。基于建构主义理论下的抛锚式教学模式包括：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—评价反思。
二、基于抛锚式教学模式的高中英语阅读教学设计
在现行的牛津高中英语课本中，每个单元的主阅读前都有一个讨论活动以引出话题，激活学生与该话题有关的知识，激发学生的学习兴趣。现以译林版的《牛津高中英语》模块一Unit 3中的“Looking good，feeling good”为例，分析说明抛锚式教学模式在高中英语阅读教学中的应用。以下是在对学生基本特征和教学内容分析的基础上，从创设情境、确定问题、自主学习与协作学习、评价四个方面进行设计的过程。
1.创设情境
创设情境的目的是使学习过程能在和教学内容产生的情况相一致或者相类似的情境中进行，以唤起学生的熟悉感和亲切感。这一单元讲述Amy冒着生命危险减肥的事例，让学生深刻领悟健康的价值，以及社会上人与人之间的友谊和关爱的重要性。高一学生都是十五六岁的孩子，处在爱美的年纪，尤其是有些女生为了保持身材可能有自己的一套方法，因此在教学中很快就和学生产生共鸣。让学生联系自己的情况讨论了解保持健康的各种方法，这为接下来的阅读教学环节做好了铺垫。
2.确定问题
学生的热烈讨论给出的答案是五花八门的，这就需要教师挑选出与当前的学习内容密切相关的一些选项作为学习的中心内容。被挑选出的问题就是“锚”，确定问题的环节就是“抛锚”。学生更容易对一些贴近生活、反映现实、能够引发思考的问题产生学习兴趣，如果确定的问题不能激发学生的学习欲望，那么也就失去了意义。就Unit3的阅读部分，可以按顺序提出以下问题：
（1）What kind of person do you like better，the fat or the slim？
（2）What lessons has Amy learnt from her experience？
（3）What kinds of advice would you give to Amy？
把这个对他们来说非常熟悉并且感兴趣的话题和要讲解的文章联系在一起，很大程度上提高了学生的学习积极性。
3.自主学习与协作学习
自主学习是把学生当做学习的主体，使学生能够形成自己发现、分析、解决并实践问题假设的能力。在上述确定的与文章内容密切相关的一些减肥话题后，教师应该放手鼓励学生调动已有的间接或直接经验，并通过自己亲手查找与问题相关的资料，给出自己的见解。这就需要学生有较强的逻辑理解能力，且这一过程出现的一些新的语言知识点，都会干扰学习效果。在对文章内容有自己的个人观点后，通过协作学习解决后续的一些疑难问题就有了必要性。教师可以采取分组合作的方式让学生讨论交流自己的观点，不同见解之间的交锋更易实现集思广益。教师也要积极参与其中，在仔细倾听学生的观点后，教师要及时搭建“脚手架”，即给学生提供适时恰当的帮助，答疑解惑。
4.效果评价
笔者认为任何教学方法的有效性都不能单一地以测试结果为标准，尤其是在英语阅读课堂上。英语阅读能力的提高也是一个长期过程，这就需要教师在平时的课堂上对学生的参与情况进行评估，而且阅读课堂的特殊性在于不仅仅是语言知识点的灌输，还要注意情感教学，因此教师运用抛锚式教学模式可以达到教书育人的双赢。以Unit3为例，教师旨在引导学生领悟健康的价值，以及社会上人与人之间的友谊和关爱的重要性，鼓励和帮助同学朋友积极参加体育锻炼，合理饮食，养成良好的生活习惯。
三、运用抛锚式教学模式需要注意的方面
1.抛锚式教学模式与我们熟悉的情境化教学方式在一定程度上有相似之处，教师在运用过程中要把握好教学过程，不要与之混淆。
2.以往的研究基本都是从整体上研究抛锚式教学模式在英语课堂的应用，少有的几个细化研究也是在口语或听力方面，将抛锚式教学应用于高中英语阅读的研究更是少之又少，因此对教师来说是一个新的挑战，这就需要教师积极不断地学习，以一个学习者的姿态切身体验这类课堂。
3.抛锚式教学模式需要很大程度的自主学习与协助学习，面对依赖性很强、习惯等待教师答案的学生来，有可能参与程度不高，教师要善于引导培养这部分学生的自主学习能力。而在协作学习环节中，可能会出现部分学生浑水摸鱼的情况，教师应细心观察，激发所有学生的热情与积极性。在这一过程中，教师要避免课堂失控的情况出现，维持好课堂纪律。
参考文献：
[1]张翌宇.论抛锚式教学在大学英语阅读教学中的应用[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2012（3）.
关键词： 抛锚式教学模式 高中英语阅读教学 应用方法
一、抛锚式教学模式简述
抛锚式教学（Anchored Instruction）是一种把教学内容放置在一个真实或类似真实的环境中并借助一些贴近生活背景的情境化教学技术以帮助学习者进行独立思考，提高解决复杂问题能力的教学方式。这就要求教师创设含有真实或类似真实的事件（问题）的情境，以便学习者在研究事件或解决问题的过程中能够自主地领会知识，达到建构意义的层面。在抛锚式教学模式的指导下，提供给学生的学习内容和学习过程是真实的，相应的也就获得了迁移性较高的学习结果。这样一来，教师的教与学生的学都变得有意义了。基于建构主义理论下的抛锚式教学模式包括：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—评价反思。
二、基于抛锚式教学模式的高中英语阅读教学设计
在现行的牛津高中英语课本中，每个单元的主阅读前都有一个讨论活动以引出话题，激活学生与该话题有关的知识，激发学生的学习兴趣。现以译林版的《牛津高中英语》模块一Unit 3中的“Looking good，feeling good”为例，分析说明抛锚式教学模式在高中英语阅读教学中的应用。以下是在对学生基本特征和教学内容分析的基础上，从创设情境、确定问题、自主学习与协作学习、评价四个方面进行设计的过程。
1.创设情境
创设情境的目的是使学习过程能在和教学内容产生的情况相一致或者相类似的情境中进行，以唤起学生的熟悉感和亲切感。这一单元讲述Amy冒着生命危险减肥的事例，让学生深刻领悟健康的价值，以及社会上人与人之间的友谊和关爱的重要性。高一学生都是十五六岁的孩子，处在爱美的年纪，尤其是有些女生为了保持身材可能有自己的一套方法，因此在教学中很快就和学生产生共鸣。让学生联系自己的情况讨论了解保持健康的各种方法，这为接下来的阅读教学环节做好了铺垫。
2.确定问题
学生的热烈讨论给出的答案是五花八门的，这就需要教师挑选出与当前的学习内容密切相关的一些选项作为学习的中心内容。被挑选出的问题就是“锚”，确定问题的环节就是“抛锚”。学生更容易对一些贴近生活、反映现实、能够引发思考的问题产生学习兴趣，如果确定的问题不能激发学生的学习欲望，那么也就失去了意义。就Unit3的阅读部分，可以按顺序提出以下问题：
（1）What kind of person do you like better，the fat or the slim？
（2）What lessons has Amy learnt from her experience？
（3）What kinds of advice would you give to Amy？
把这个对他们来说非常熟悉并且感兴趣的话题和要讲解的文章联系在一起，很大程度上提高了学生的学习积极性。
3.自主学习与协作学习
自主学习是把学生当做学习的主体，使学生能够形成自己发现、分析、解决并实践问题假设的能力。在上述确定的与文章内容密切相关的一些减肥话题后，教师应该放手鼓励学生调动已有的间接或直接经验，并通过自己亲手查找与问题相关的资料，给出自己的见解。这就需要学生有较强的逻辑理解能力，且这一过程出现的一些新的语言知识点，都会干扰学习效果。在对文章内容有自己的个人观点后，通过协作学习解决后续的一些疑难问题就有了必要性。教师可以采取分组合作的方式让学生讨论交流自己的观点，不同见解之间的交锋更易实现集思广益。教师也要积极参与其中，在仔细倾听学生的观点后，教师要及时搭建“脚手架”，即给学生提供适时恰当的帮助，答疑解惑。
4.效果评价
笔者认为任何教学方法的有效性都不能单一地以测试结果为标准，尤其是在英语阅读课堂上。英语阅读能力的提高也是一个长期过程，这就需要教师在平时的课堂上对学生的参与情况进行评估，而且阅读课堂的特殊性在于不仅仅是语言知识点的灌输，还要注意情感教学，因此教师运用抛锚式教学模式可以达到教书育人的双赢。以Unit3为例，教师旨在引导学生领悟健康的价值，以及社会上人与人之间的友谊和关爱的重要性，鼓励和帮助同学朋友积极参加体育锻炼，合理饮食，养成良好的生活习惯。
三、运用抛锚式教学模式需要注意的方面
1.抛锚式教学模式与我们熟悉的情境化教学方式在一定程度上有相似之处，教师在运用过程中要把握好教学过程，不要与之混淆。
2.以往的研究基本都是从整体上研究抛锚式教学模式在英语课堂的应用，少有的几个细化研究也是在口语或听力方面，将抛锚式教学应用于高中英语阅读的研究更是少之又少，因此对教师来说是一个新的挑战，这就需要教师积极不断地学习，以一个学习者的姿态切身体验这类课堂。
3.抛锚式教学模式需要很大程度的自主学习与协助学习，面对依赖性很强、习惯等待教师答案的学生来，有可能参与程度不高，教师要善于引导培养这部分学生的自主学习能力。而在协作学习环节中，可能会出现部分学生浑水摸鱼的情况，教师应细心观察，激发所有学生的热情与积极性。在这一过程中，教师要避免课堂失控的情况出现，维持好课堂纪律。
参考文献：
[1]张翌宇.论抛锚式教学在大学英语阅读教学中的应用[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2012（3）.