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摘 要想要在小学数学教学中建立“以学为中心”的新样态，需要教师完全以学生为中心，并要尊重学生学习的起点，时刻关注学生学习数学的样态，在教育教学中还要不断地对学生的学习进行评价。但还有很多教师在开展“以学为中心”的新样态教学时，会出现很多问题，对此必须让数学教师知道只有以学定教、顺学而导、以评论学，才能真正构建“以学为中心”的教学新样态，从而更好地开展数学教学，让学生真正、有效地学习数学知识。
关键词以学为中心;小学数学;新样态
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0160-01
根据新课程的改革，现今教育教学都要求以学生为主，开展全新教育课堂，因此“以学为中心”的教学新样态充分体现出以学生为主体的重要性，从而用这种新样态教学有效地开展教育教学，让学生能够积极有效地学习知识，并且教师也要改变以往的教学理念，树立“以学为中心”的教学观念，以学生学习数学知识为起点，关注学生的学习样态，积极引导学生进行学习评价。由此可见，数学教师就要改变以往的教学观念，融入“以学为中心”的教学理念，更好地开展数学新样态教学，使学生更好地学习数学知识。
一、“以学为中心”出现的问题
（一）传统的一问一答教学模式。传统的教育教学和教育理念都是以教师为主，教师永远都是以灌输的方式进行教学，提问也是一问一答模式，教師提出问题，学生进行回答，学生答对了，教师就认为全班同学都学会此知识点，从而跳过这问题的教育教学。但是教师却不知只有一名同学答对问题不代表全班同学都能学会，所以数学教师要改变传统的一问一答教学模式。
（二）教师的主导方式是先教后学。根据以往的教学可以看出，教师都是以自身为主进行教学，教师在课上传授多少知识，学生就只能学会多少知识，长久过后就会发生教师不知道学生的真正需求，同时也不知道如何进行教育教学，学生也不知道如何开展数学学习。根据新课程的改革，数学教师接受很多全新的教育教学，但是在接受很多新的教育教学方式时还是会出现先教后学的状态，依旧保持着教师为主的教学方式进行授课，完全没有考虑到学生是否真正需要教师这样的教学方式，所以数学教师在接受新课程的融入时也要改变教学理念“以学为中心”。
二、如何开展“以学为中心”小学数学教学的新样态
（一）以学定教，教师尊重学生的学习起点。在学习的前期教师应该教学生学会预习，学生通过教师给予的教材内容和教学目标简单的进行预习，把自己已经理解的、不能理解的问题和还需要思考的问题一一举例，这样的预习活动不仅能提高学生的学习效率，还能让教师准确了解学生真正的学习需求，尊重学生的学习起点，然后再根据学生的未知和思考逐一进行教学。
（二）顺学而导，关注学生的学习新样态。数学教师除了让学生预习以外，还要关注学生的学习样态，了解学生的学情，从而更加有效地开展教育教学的每一个环节。在教师教育教学中要以学生为主，并关注学生的学习数学的样态，教师不仅要关注学生的学习样态，还要与学生之间进行有效的沟通，甚至选择性教学和放手教学，让学生占领主立场，学习他们真正需要的知识点，构建更好的课堂内容。
例如，在学习《平行四边形的面积》的时候，数学教师除了让学生预习之外，还要让学生能够自主学习，从自主学习中学生能够产生一种新的求知欲。教师再根据学生的求知欲望的需求，展开实际上的教学，从而更好地让学生学习如何计算平行四边形的面积，并且通过这样的学习过程丰富学生的认知能力和认知意识。
（三）以评价学，引导学生的学习评价。小学生在学习数学的过程中离不开学与教，教师正确的教学才能让学生展开丰富的学习。在数学的教育教学中教师还要积极开展评价活动，从而提高学生学习数学的自信心和数学的求知欲望。对此数学教师在教育教学中，不仅要引导学生进行结果性评价，还要要求学生能够在过程中进行评价。
例如，在学习《平行四边形的面积》以后，教师就可以开展评价学习，让学生对更多的问题进行评价和猜想，学生可以根据平行四边形的面积转变为求知长方形的面积，并对此提出一系列的猜想，将其灵活地进行转换，三角形或者更多图形的面积，教师通过这样的评价还能激发学生之间的交流，激发学生回想以前的学习内容，让更多相关的知识进行评价教学延伸到更多数学学习中。
三、总结
数学教师改变传统的教学观念，将“以学为中心”的新样态教学融入到数学课堂中，可以激发学生学习数学知识的兴趣和积极性，要想完全开展“以学为中心”的新样态教学，教师也要以学生为主，尊重学生开展“以学为中心”的数学课堂。学生也能根据自己的需求进行学习，从而更好地学习数学知识。
参考文献：
[1]欧虎，赵贵龙.培养学生数学核心素养的思考[J].小学教学参考，2019（09）：25-26.
[2]张树杉.“以学为中心”，诠释一节好课的标准——以罗鸣亮老师教学《真分数和假分数》一课为例[J].小学教学参考，2019（12）：38-39.
关键词以学为中心;小学数学;新样态
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0160-01
根据新课程的改革，现今教育教学都要求以学生为主，开展全新教育课堂，因此“以学为中心”的教学新样态充分体现出以学生为主体的重要性，从而用这种新样态教学有效地开展教育教学，让学生能够积极有效地学习知识，并且教师也要改变以往的教学理念，树立“以学为中心”的教学观念，以学生学习数学知识为起点，关注学生的学习样态，积极引导学生进行学习评价。由此可见，数学教师就要改变以往的教学观念，融入“以学为中心”的教学理念，更好地开展数学新样态教学，使学生更好地学习数学知识。
一、“以学为中心”出现的问题
（一）传统的一问一答教学模式。传统的教育教学和教育理念都是以教师为主，教师永远都是以灌输的方式进行教学，提问也是一问一答模式，教師提出问题，学生进行回答，学生答对了，教师就认为全班同学都学会此知识点，从而跳过这问题的教育教学。但是教师却不知只有一名同学答对问题不代表全班同学都能学会，所以数学教师要改变传统的一问一答教学模式。
（二）教师的主导方式是先教后学。根据以往的教学可以看出，教师都是以自身为主进行教学，教师在课上传授多少知识，学生就只能学会多少知识，长久过后就会发生教师不知道学生的真正需求，同时也不知道如何进行教育教学，学生也不知道如何开展数学学习。根据新课程的改革，数学教师接受很多全新的教育教学，但是在接受很多新的教育教学方式时还是会出现先教后学的状态，依旧保持着教师为主的教学方式进行授课，完全没有考虑到学生是否真正需要教师这样的教学方式，所以数学教师在接受新课程的融入时也要改变教学理念“以学为中心”。
二、如何开展“以学为中心”小学数学教学的新样态
（一）以学定教，教师尊重学生的学习起点。在学习的前期教师应该教学生学会预习，学生通过教师给予的教材内容和教学目标简单的进行预习，把自己已经理解的、不能理解的问题和还需要思考的问题一一举例，这样的预习活动不仅能提高学生的学习效率，还能让教师准确了解学生真正的学习需求，尊重学生的学习起点，然后再根据学生的未知和思考逐一进行教学。
（二）顺学而导，关注学生的学习新样态。数学教师除了让学生预习以外，还要关注学生的学习样态，了解学生的学情，从而更加有效地开展教育教学的每一个环节。在教师教育教学中要以学生为主，并关注学生的学习数学的样态，教师不仅要关注学生的学习样态，还要与学生之间进行有效的沟通，甚至选择性教学和放手教学，让学生占领主立场，学习他们真正需要的知识点，构建更好的课堂内容。
例如，在学习《平行四边形的面积》的时候，数学教师除了让学生预习之外，还要让学生能够自主学习，从自主学习中学生能够产生一种新的求知欲。教师再根据学生的求知欲望的需求，展开实际上的教学，从而更好地让学生学习如何计算平行四边形的面积，并且通过这样的学习过程丰富学生的认知能力和认知意识。
（三）以评价学，引导学生的学习评价。小学生在学习数学的过程中离不开学与教，教师正确的教学才能让学生展开丰富的学习。在数学的教育教学中教师还要积极开展评价活动，从而提高学生学习数学的自信心和数学的求知欲望。对此数学教师在教育教学中，不仅要引导学生进行结果性评价，还要要求学生能够在过程中进行评价。
例如，在学习《平行四边形的面积》以后，教师就可以开展评价学习，让学生对更多的问题进行评价和猜想，学生可以根据平行四边形的面积转变为求知长方形的面积，并对此提出一系列的猜想，将其灵活地进行转换，三角形或者更多图形的面积，教师通过这样的评价还能激发学生之间的交流，激发学生回想以前的学习内容，让更多相关的知识进行评价教学延伸到更多数学学习中。
三、总结
数学教师改变传统的教学观念，将“以学为中心”的新样态教学融入到数学课堂中，可以激发学生学习数学知识的兴趣和积极性，要想完全开展“以学为中心”的新样态教学，教师也要以学生为主，尊重学生开展“以学为中心”的数学课堂。学生也能根据自己的需求进行学习，从而更好地学习数学知识。
参考文献：
[1]欧虎，赵贵龙.培养学生数学核心素养的思考[J].小学教学参考，2019（09）：25-26.
[2]张树杉.“以学为中心”，诠释一节好课的标准——以罗鸣亮老师教学《真分数和假分数》一课为例[J].小学教学参考，2019（12）：38-39.