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语篇理论是指在一系列的语段或者句子结构中，构成合乎语法的、语意连贯的语言整体，语篇包括以下几个方面内容：一是衔接，具体指语篇内部有形的网络，这也构成了篇章的表层结构；二是连贯，具体是指句子之间的内部逻辑关系；三是句际关系，句际关系包括了句子的连贯性与逻辑性；最后一个是文章的篇章结构，也就是说文章具有一定的逻辑思维与相对固定的结构框架，而把握这最后一点是紧扣文章主旨及其逻辑思维结构的重要手段。
1. 语篇分析在“阅读前”的应用
学生在传统的阅读理解教学方式的影响下，能够掌握大量的英语词汇，懂得诸多时态的具体运用方式，也能够理解句子的意思，但却没有增强学生的阅读理解能力，这关键在于学生没有从整体上把握整篇文章的脉络和主要内容，没有形成独立的分析句段之间的联系、解决问题的思维习惯，因此教师需要帮助学生在日常的阅读理解中养成“语篇分析”的能力。以苏教版牛津英语必修四Unit 6 Life in the future的教学为例，这是一篇科普文，其中心话题是“未来生活”，主要探讨了未来生活中交通、商业、医疗健康等方面的巨大变化情况，教师须引导学生在课前对文章进行整体的把握，学会分析段落与段落之间、语句与语句之间的内在逻辑关系。为了更好地让学生理解篇章结构的特征，激发学生对这篇文章的探索欲望，教师可以根据文章内容以设问的方式让学生回答，以帮助学生熟悉文章内容和结构。如Teacher：Now suppose you are Liqiang and you are taking up a trip to future. What will impress you most？ How are you feeling？ Listen、read and answer the following questions：Why did you go into the future？ How did you feel when you left your own time？ How did you go to the year 3008？ What did you notice first when you arrived in AD 3008？ 带着这些问题，学生能够很轻松地掌握文章的主旨内容，知道文章具体要阐述说明的对象是什么，方便学生更加深入理解文章的布局结构和具体内涵。
2. 语篇分析在“阅读中”的应用
教师在“阅读前”帮助学生熟悉整篇文章的结构和具体的阐述对象之后，可以进一步引导学生对文章进行精读，适当增大一定的阅读难度，要求学生集中注意力完成对整篇文章的阅读。教师需要强化学生的语篇分析能力，传授学生语篇分析的技巧，这首先要做到：理清语篇结构脉络；利用上下文语境推测词义；分析段落中心意思，理顺文章逻辑顺序。还是以上文中的案例为具体分析对象，教师在这个阶段可以引导学生进一步思考：现阶段的生活与将来生活的不同之处有哪些？要求学生按照文章内容分析出来，可以借助表格的形式进行说明：
这一阶段重点在于训练学生精读和泛读的综合交叉应用能力，在这个基础上把握段落大意，由分解精炼到集中概括，将文章内容内化，形成自己的想法和观点，这样就可以避免因为对材料不熟悉而引发的提问恐慌，而是进行积极思考，并正确回答问题，增强学生的自信心，让学生充分参与到整个英语教学过程中来。
3. 语篇分析在“阅读后”的应用
阅读之后的语篇分析是指教师在学生做完阅读理解之后，帮助学生确定巩固阅读、提高阅读效率的观念。教师应当改变以往只讲解阅读题目的篇章內容讲解方式，而是注重整篇文章的讲解，以避免学生只掌握片面的、零碎的知识点，帮助学生形成体系化的知识结构，达到巩固阅读的目的。学生也应当在做完阅读理解之后自觉进行重新回顾，对篇章结构、主旨内容、脉络布局等进行整体回顾，能够起到强化知识结构的作用。还是以Life in the future这篇文章为例，教师在教授完这篇文章之后，须注重帮助学生回顾每一段落的主要内容，也可以列表格的方式将自己的回忆内容列出来，再与段落内容进行一一对应，以检查自己理解文章的效果：
这样可以更进一步帮助学生清晰地把握每一段的段落大意，然后将这些段落大意进行有机整合，形成文章的脉络线索，将学生的阅读能力、理解能力、逻辑思维能力与口语表达能力等高度统一起来，提高学生综合英语能力与水平。
总之，教师注重将语篇分析的方式运用到阅读教学全过程中，既有利于教师深入开展阅读理解教学内容，又有利于学生将注意力集中到课堂中，提高学生分析英语文章主旨、段落大意和把握整篇文章脉络结构的能力，最后达到提升高中生英语阅读理解成绩的效果。
（作者单位：江苏省淮安市洪泽湖高级中学）
1. 语篇分析在“阅读前”的应用
学生在传统的阅读理解教学方式的影响下，能够掌握大量的英语词汇，懂得诸多时态的具体运用方式，也能够理解句子的意思，但却没有增强学生的阅读理解能力，这关键在于学生没有从整体上把握整篇文章的脉络和主要内容，没有形成独立的分析句段之间的联系、解决问题的思维习惯，因此教师需要帮助学生在日常的阅读理解中养成“语篇分析”的能力。以苏教版牛津英语必修四Unit 6 Life in the future的教学为例，这是一篇科普文，其中心话题是“未来生活”，主要探讨了未来生活中交通、商业、医疗健康等方面的巨大变化情况，教师须引导学生在课前对文章进行整体的把握，学会分析段落与段落之间、语句与语句之间的内在逻辑关系。为了更好地让学生理解篇章结构的特征，激发学生对这篇文章的探索欲望，教师可以根据文章内容以设问的方式让学生回答，以帮助学生熟悉文章内容和结构。如Teacher：Now suppose you are Liqiang and you are taking up a trip to future. What will impress you most？ How are you feeling？ Listen、read and answer the following questions：Why did you go into the future？ How did you feel when you left your own time？ How did you go to the year 3008？ What did you notice first when you arrived in AD 3008？ 带着这些问题，学生能够很轻松地掌握文章的主旨内容，知道文章具体要阐述说明的对象是什么，方便学生更加深入理解文章的布局结构和具体内涵。
2. 语篇分析在“阅读中”的应用
教师在“阅读前”帮助学生熟悉整篇文章的结构和具体的阐述对象之后，可以进一步引导学生对文章进行精读，适当增大一定的阅读难度，要求学生集中注意力完成对整篇文章的阅读。教师需要强化学生的语篇分析能力，传授学生语篇分析的技巧，这首先要做到：理清语篇结构脉络；利用上下文语境推测词义；分析段落中心意思，理顺文章逻辑顺序。还是以上文中的案例为具体分析对象，教师在这个阶段可以引导学生进一步思考：现阶段的生活与将来生活的不同之处有哪些？要求学生按照文章内容分析出来，可以借助表格的形式进行说明：
这一阶段重点在于训练学生精读和泛读的综合交叉应用能力，在这个基础上把握段落大意，由分解精炼到集中概括，将文章内容内化，形成自己的想法和观点，这样就可以避免因为对材料不熟悉而引发的提问恐慌，而是进行积极思考，并正确回答问题，增强学生的自信心，让学生充分参与到整个英语教学过程中来。
3. 语篇分析在“阅读后”的应用
阅读之后的语篇分析是指教师在学生做完阅读理解之后，帮助学生确定巩固阅读、提高阅读效率的观念。教师应当改变以往只讲解阅读题目的篇章內容讲解方式，而是注重整篇文章的讲解，以避免学生只掌握片面的、零碎的知识点，帮助学生形成体系化的知识结构，达到巩固阅读的目的。学生也应当在做完阅读理解之后自觉进行重新回顾，对篇章结构、主旨内容、脉络布局等进行整体回顾，能够起到强化知识结构的作用。还是以Life in the future这篇文章为例，教师在教授完这篇文章之后，须注重帮助学生回顾每一段落的主要内容，也可以列表格的方式将自己的回忆内容列出来，再与段落内容进行一一对应，以检查自己理解文章的效果：
这样可以更进一步帮助学生清晰地把握每一段的段落大意，然后将这些段落大意进行有机整合，形成文章的脉络线索，将学生的阅读能力、理解能力、逻辑思维能力与口语表达能力等高度统一起来，提高学生综合英语能力与水平。
总之，教师注重将语篇分析的方式运用到阅读教学全过程中，既有利于教师深入开展阅读理解教学内容，又有利于学生将注意力集中到课堂中，提高学生分析英语文章主旨、段落大意和把握整篇文章脉络结构的能力，最后达到提升高中生英语阅读理解成绩的效果。
（作者单位：江苏省淮安市洪泽湖高级中学）