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《新课程标准》中明确提出，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，巧妙的提问不但可以激活学生的创新思维，而且可以激发学生学习的积极性。课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径，是启发教学的必要手段，是培养提高学生论辩能力的“激素”。在课堂教学中如果提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；反之，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
那么，作为语文教师如何使自己的课堂提问更高效呢？
一、角度要新
同样一个问题，可以从不同侧面、不同角度提出，“切入”的角度不同，效果也有别。总之，提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
二、突破口要准
即紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点，疑难点进行提问，学生弄懂了这些问题，也就基本掌握了某一章节的要点。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
三、评价要中肯
提问中的评价，首先要肯定学生回答的“对不对”，通常教师要复述一遍完整的答案。其次要评价“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后，无论是赞赏还是批评，都应当“对事不对人”。有些教师在评议时往往会涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较，这样有可能会带来事与愿违的后果，在课堂上，教师应保护学生的积极性，这样才能调动学生的积极性。这就要求教师做到：（1）表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。在课堂提问中，常常会遇到“不会回答却抢着回答”的现象，也许这个抢答的学生根本就不会回答，这就会干扰正常的教学秩序，对于这样的学生，教师应当循循善诱，而不能“喜怒于色”。（2）鼓励求异。允许学生持有不同的见解，不要轻易下“不正确”或“错误”的结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后要给学生有个交代。（3）帮助有困难的学生。在课堂提问中，会碰到学生站起来说“不会”的情况，这时教师不应该马上让学生坐下，而是再复述一遍问题，鼓励学生作答，或者改变提问的方式，或者添加辅助性的问题来引导作答。即使多次启而不发，也要先请学生坐下，让他们听其他同学怎么回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生，大面积提高教学质量是大有益处的。
给学生足够的思考时间。有的教师问题一提出就立即点名，学生来不及思考回答，教师马上又点另一个人，更有甚者，先点名后提问。这样做容易造成学生心情紧张，思路堵塞，久而久之，部分学生会形成一种害怕提问的病态心理。研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。“第二等待时间”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充或改变回答。上述第一等待时为学生的回答提供了思考的时间。第二等待时给学生以时间，使他们能完整地做出回答，而不致打断他们的思路。心理学家们经过对比实验，给提问过程增加等待时间3秒钟或更多，得出的结论是稍长的等待时间对学生的语言行为有如下的效果：（1）学生回答的时间长度和语句数量都有所增加；（2）“我不知道”和回答不出的现象减少了；（3）思辨性的思维事例增加了；（4）提出了更多证据，在提出证据之后或之前都有推理性的叙述；（5）学生提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了；（6）成绩差的学生的回答也增加了。他们甚至测定，设置必要的停顿时间以后，学生的表达量可增长300%到700%。在这之前学生平均回答某个问题用词只有4-7个；在这之后则增加到30多个。
纵上所述，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，从而达到最佳的教学效果。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。
那么，作为语文教师如何使自己的课堂提问更高效呢？
一、角度要新
同样一个问题，可以从不同侧面、不同角度提出，“切入”的角度不同，效果也有别。总之，提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
二、突破口要准
即紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点，疑难点进行提问，学生弄懂了这些问题，也就基本掌握了某一章节的要点。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
三、评价要中肯
提问中的评价，首先要肯定学生回答的“对不对”，通常教师要复述一遍完整的答案。其次要评价“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后，无论是赞赏还是批评，都应当“对事不对人”。有些教师在评议时往往会涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较，这样有可能会带来事与愿违的后果，在课堂上，教师应保护学生的积极性，这样才能调动学生的积极性。这就要求教师做到：（1）表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。在课堂提问中，常常会遇到“不会回答却抢着回答”的现象，也许这个抢答的学生根本就不会回答，这就会干扰正常的教学秩序，对于这样的学生，教师应当循循善诱，而不能“喜怒于色”。（2）鼓励求异。允许学生持有不同的见解，不要轻易下“不正确”或“错误”的结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后要给学生有个交代。（3）帮助有困难的学生。在课堂提问中，会碰到学生站起来说“不会”的情况，这时教师不应该马上让学生坐下，而是再复述一遍问题，鼓励学生作答，或者改变提问的方式，或者添加辅助性的问题来引导作答。即使多次启而不发，也要先请学生坐下，让他们听其他同学怎么回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生，大面积提高教学质量是大有益处的。
给学生足够的思考时间。有的教师问题一提出就立即点名，学生来不及思考回答，教师马上又点另一个人，更有甚者，先点名后提问。这样做容易造成学生心情紧张，思路堵塞，久而久之，部分学生会形成一种害怕提问的病态心理。研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。“第二等待时间”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充或改变回答。上述第一等待时为学生的回答提供了思考的时间。第二等待时给学生以时间，使他们能完整地做出回答，而不致打断他们的思路。心理学家们经过对比实验，给提问过程增加等待时间3秒钟或更多，得出的结论是稍长的等待时间对学生的语言行为有如下的效果：（1）学生回答的时间长度和语句数量都有所增加；（2）“我不知道”和回答不出的现象减少了；（3）思辨性的思维事例增加了；（4）提出了更多证据，在提出证据之后或之前都有推理性的叙述；（5）学生提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了；（6）成绩差的学生的回答也增加了。他们甚至测定，设置必要的停顿时间以后，学生的表达量可增长300%到700%。在这之前学生平均回答某个问题用词只有4-7个；在这之后则增加到30多个。
纵上所述，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生口味的提问艺术风格，从而达到最佳的教学效果。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。