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沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机. 而如果课堂上能够适当添加“趣味”调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果. 特别是低年级学生，他们好动、天真活泼，一旦教师的教学方法、教学手段呆板、单调、流入俗套，学生的心智与情感的浪花就难以激起，甚至表现出对数学的厌学情绪. 究竟应如何诱发低年级学生学习数学的兴趣呢？下面，我阐述一下个人的几个观点.
一、创设情境，激发兴趣
新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，这一情境要有用、有趣、有挑战性. 正因为低年级学生有意注意的时间是短暂的，但他们对感兴趣的电视、动画片却能长时间一动不动地坐着看到底，最喜欢听的童话故事也能坚持坐在那里兴致勃勃地听下去. 因此从苏教版课程标准数学教材来看，书上都是通过学生熟知的卡通人物、水果、植物等一些具体形象来展示数学问题，在这赏心悦目的图片之中，教师要善于编导情境用语，可以是童话故事，也可以是游戏或竞赛. 总之，最终的目的就是让学生“活”起来，让学生入迷，有兴趣地去学习. 如教学“统计”这一课时，我这样创设导入情境：
师：（多媒体动画演示）大象爷爷的生日到了，很多客人领着全家带着礼物来到大象爷爷家给它祝寿. 你听，他们一起为大象爷爷唱起了《祝你生日快乐》，（播放音乐）大家跟着一起唱吧！
（学生欢快地唱起了《祝你生日快乐》）
师：看了这张图，你想知道些什么？
生１：我想知道来了哪些小动物？
生２：我想知道小猴家来了几只？
生３：我想知道小狗家来了几只？
生４：我想知道小猪家来了几只？
师：这张图上，客人排列得比较乱，你能想一个好办法，让别人很容易地看出三种小动物各来了几只吗？
生：可以把他们一样的放在一起.
师：对，也就是可以把他们分类排一排.
应用多媒体课件“大象爷爷过生日”这一儿童熟悉的生活情节，体现了浓郁的生活气息，具有鲜明的色彩，精美的动画，悦耳的音乐，适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了学生的探索研究欲望.
二、联系生活，增添兴趣
生活是数学的来源，起始阶段的数学如果离开了生活，更是寸步难行. 数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学. 因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学教学贴近生活. 使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感. 例如，教学“６的认识”时，我先用６支铅笔、６个文具盒、６本书等学生熟悉的东西，让学生细致地观察实物并数数；接着用６辆自行车、６只兔子、６张卡通画等图片，引导学生观察图形再数数，并说出第６辆自行车、第６只兔子、第６张卡通图各是什么颜色；再让学生动手摆小棒，听拍掌声，多种感官参与活动，从直观到抽象逐步领悟“６”的实际意义，形成“６”的基数概念和序数概念；最后让学生联系生活实际，用“６”说一句话. 这样教学，既让学生体会到了数学的价值和数学的力量，又培养了学生的创新意识，学生兴趣盎然，效果很好.
三、音乐引入，调节情绪
在教学中，我们要善于在学生的亢奋达到高潮时，为学生创造一些休息时机. 如引入音乐，将音乐与数学教学有机地结合起来，创设轻松愉快的情境，如唱数学歌谣. 当课进行到一半的时候，学生的情绪往往比较低落，注意力开始分散. 这时，我们可以创造欢乐、轻松的氛围，如响“喳喳……”鸟儿们欢快的叫声，或“哗哗哗……”，也可以让学生跟随节奏感强的音乐拍拍肩、摇摇头或边唱边做模拟动作，如模仿小鸡、小猫叫的动作. 以此唤起学生的精神，促使学生以高涨的情绪积极探索新知识.
四、巧设练习，升华兴趣
重复单调的练习，学生会产生厌烦情绪，注意力不集中，有时白白浪费时间，所以练习设计要力争新颖创新. 就其教具来说，我认为习题可在儿童所喜欢的小熊猫、小白兔、小猫等动物的眼睛上出示数字，在动物的鼻子上出示运算符号，也可以把数学卡片或题卡戴在小动物的头上或挂在其脖子上，同时习题也可以制作一些色彩鲜艳、带点魔术性和童话色彩的图片. 我们也可以把本来静的、不会动的、不会说话的习题“乔装打扮”，予以拟人化，变成会说话的事物. 如苏教版一年级３７页的“想想做做”第２题，我在教学时就把此题改为游戏“火车钻山洞”.
谈话：刚才小朋友都得到了鲜花，向日葵姐姐说：“现在小朋友能乘上小车一起去儿童乐园了.”游戏的方法是：两个小朋友手拉手抬起来，站在教室门口当山洞. 其他同学做火车司机，按做操队伍排在门外，两个两个拉好手钻山洞. 钻山洞时，一个小朋友任意说一个数，另一个小朋友说的数和他说的数合成１０. 说对了，就顺利通过；说错了，就“咔嚓”暂停，说对了再通过. 一下子把学生的兴趣推向高潮，既活跃了课堂气氛，又渗透了数学思维方法，培养了学生的创新意识.
五、重视实际操作
爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、摸一摸. 我们根据孩子的这种天性，在教学中进行正确引导. 如在教学“加法与减法”时，让学生在对熟悉的情绪图进行观察后提出实际问题，让学生联系实际情境和生活经验探索算法、交流算法，再组织学生用小棒、小圆片摆一摆，为学生创设探索问题解决方法的机会，使学生在探索中寻找出最佳的解决问题的途径. 又如，在教学“认物体”中，通过合作进行一些实践活动，使学生对长方体、正方体、圆柱和球的特征得到进一步的认识. 让学生“滚一滚”、“堆一堆”，体会到平面和曲面的区别，突出长方体、正方体、圆柱和球这些不同形体的特征；再让学生“摸一摸”，应用这些形体的特征进行判断；让学生“搭一搭”，进一步激发学习兴趣，发挥想象力，体会不同形体特征在实际中的运用. 通过这样的实践活动，孩子们在操作中学会了知识，同时分析问题、解决问题的能力也得到了培养.
综上所述，课堂教学和娱乐结合起来，才能点燃学生心中的求知欲火种，激发了学习数学的兴趣，并轻轻松松学到了数学知识.
一、创设情境，激发兴趣
新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，这一情境要有用、有趣、有挑战性. 正因为低年级学生有意注意的时间是短暂的，但他们对感兴趣的电视、动画片却能长时间一动不动地坐着看到底，最喜欢听的童话故事也能坚持坐在那里兴致勃勃地听下去. 因此从苏教版课程标准数学教材来看，书上都是通过学生熟知的卡通人物、水果、植物等一些具体形象来展示数学问题，在这赏心悦目的图片之中，教师要善于编导情境用语，可以是童话故事，也可以是游戏或竞赛. 总之，最终的目的就是让学生“活”起来，让学生入迷，有兴趣地去学习. 如教学“统计”这一课时，我这样创设导入情境：
师：（多媒体动画演示）大象爷爷的生日到了，很多客人领着全家带着礼物来到大象爷爷家给它祝寿. 你听，他们一起为大象爷爷唱起了《祝你生日快乐》，（播放音乐）大家跟着一起唱吧！
（学生欢快地唱起了《祝你生日快乐》）
师：看了这张图，你想知道些什么？
生１：我想知道来了哪些小动物？
生２：我想知道小猴家来了几只？
生３：我想知道小狗家来了几只？
生４：我想知道小猪家来了几只？
师：这张图上，客人排列得比较乱，你能想一个好办法，让别人很容易地看出三种小动物各来了几只吗？
生：可以把他们一样的放在一起.
师：对，也就是可以把他们分类排一排.
应用多媒体课件“大象爷爷过生日”这一儿童熟悉的生活情节，体现了浓郁的生活气息，具有鲜明的色彩，精美的动画，悦耳的音乐，适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了学生的探索研究欲望.
二、联系生活，增添兴趣
生活是数学的来源，起始阶段的数学如果离开了生活，更是寸步难行. 数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学. 因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学教学贴近生活. 使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感. 例如，教学“６的认识”时，我先用６支铅笔、６个文具盒、６本书等学生熟悉的东西，让学生细致地观察实物并数数；接着用６辆自行车、６只兔子、６张卡通画等图片，引导学生观察图形再数数，并说出第６辆自行车、第６只兔子、第６张卡通图各是什么颜色；再让学生动手摆小棒，听拍掌声，多种感官参与活动，从直观到抽象逐步领悟“６”的实际意义，形成“６”的基数概念和序数概念；最后让学生联系生活实际，用“６”说一句话. 这样教学，既让学生体会到了数学的价值和数学的力量，又培养了学生的创新意识，学生兴趣盎然，效果很好.
三、音乐引入，调节情绪
在教学中，我们要善于在学生的亢奋达到高潮时，为学生创造一些休息时机. 如引入音乐，将音乐与数学教学有机地结合起来，创设轻松愉快的情境，如唱数学歌谣. 当课进行到一半的时候，学生的情绪往往比较低落，注意力开始分散. 这时，我们可以创造欢乐、轻松的氛围，如响“喳喳……”鸟儿们欢快的叫声，或“哗哗哗……”，也可以让学生跟随节奏感强的音乐拍拍肩、摇摇头或边唱边做模拟动作，如模仿小鸡、小猫叫的动作. 以此唤起学生的精神，促使学生以高涨的情绪积极探索新知识.
四、巧设练习，升华兴趣
重复单调的练习，学生会产生厌烦情绪，注意力不集中，有时白白浪费时间，所以练习设计要力争新颖创新. 就其教具来说，我认为习题可在儿童所喜欢的小熊猫、小白兔、小猫等动物的眼睛上出示数字，在动物的鼻子上出示运算符号，也可以把数学卡片或题卡戴在小动物的头上或挂在其脖子上，同时习题也可以制作一些色彩鲜艳、带点魔术性和童话色彩的图片. 我们也可以把本来静的、不会动的、不会说话的习题“乔装打扮”，予以拟人化，变成会说话的事物. 如苏教版一年级３７页的“想想做做”第２题，我在教学时就把此题改为游戏“火车钻山洞”.
谈话：刚才小朋友都得到了鲜花，向日葵姐姐说：“现在小朋友能乘上小车一起去儿童乐园了.”游戏的方法是：两个小朋友手拉手抬起来，站在教室门口当山洞. 其他同学做火车司机，按做操队伍排在门外，两个两个拉好手钻山洞. 钻山洞时，一个小朋友任意说一个数，另一个小朋友说的数和他说的数合成１０. 说对了，就顺利通过；说错了，就“咔嚓”暂停，说对了再通过. 一下子把学生的兴趣推向高潮，既活跃了课堂气氛，又渗透了数学思维方法，培养了学生的创新意识.
五、重视实际操作
爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、摸一摸. 我们根据孩子的这种天性，在教学中进行正确引导. 如在教学“加法与减法”时，让学生在对熟悉的情绪图进行观察后提出实际问题，让学生联系实际情境和生活经验探索算法、交流算法，再组织学生用小棒、小圆片摆一摆，为学生创设探索问题解决方法的机会，使学生在探索中寻找出最佳的解决问题的途径. 又如，在教学“认物体”中，通过合作进行一些实践活动，使学生对长方体、正方体、圆柱和球的特征得到进一步的认识. 让学生“滚一滚”、“堆一堆”，体会到平面和曲面的区别，突出长方体、正方体、圆柱和球这些不同形体的特征；再让学生“摸一摸”，应用这些形体的特征进行判断；让学生“搭一搭”，进一步激发学习兴趣，发挥想象力，体会不同形体特征在实际中的运用. 通过这样的实践活动，孩子们在操作中学会了知识，同时分析问题、解决问题的能力也得到了培养.
综上所述，课堂教学和娱乐结合起来，才能点燃学生心中的求知欲火种，激发了学习数学的兴趣，并轻轻松松学到了数学知识.