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摘要本文主要从如何挖掘问题着手，进而引向问题的切入点为学生搭设思维的跳板，让有深度的问题引领学生探求的眼光进入课文的每一个角落。从而达到引导学生深刻探究的目的。
关键词提问内容问题支撑点提问技巧问题切入
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方内涵：“问什么”和“怎样提”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要。
一、提问内容
首先，要知道如何从材料中挖掘问题。问题从材料中来，问题质量的高与低关键在于对材料钻研力度的深浅。追求高质量的问题需要我们在研究材料时做到三个方面的基本要求：一是要有细读课文的习惯，强调“细”，准确把握住课文知识点与能力训练点，正确地领悟课文的形式美与内容美；二注重挖掘与已学课文的联系和相似处。三是要有巧读课文的机智，善于从不同的角度，用不同的方法把课文读懂、吃透。只有做到这三个方面的要求，才有可能找出课文中的问题点。
其次，要挖掘材料中问题的支撑点。一般而言，抓住“五点十处”就可以了。“五点”指重点、难点、疑点、兴奋点与思维点。其中，思维点多出现于议论性文章，主要有：由表入里、由现象到本质、因果关系、个性与共性的关系、必然性与偶然性的关系等。“十处”指变化处、关键处、矛盾处、对比处、规律处、重复处、含蓄处、细节处、最佳处和文眼处。其中“规律处”要联系已学过的知识点来理解，将提问后理解的知识转化为能力，词语方面如“限制性词语”、“强调性词语”、“修饰性词语”；句子方面像使用比喻、拟人等富有表现力的句子。品味语言时。把握以上规律性的技巧是一种解题思路。
再次，课堂提问的分类。一节课，知能训练的量比较大且轻重不一，由此将提问分为六类：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问和运用性提问。
二、如何挖掘问题的深度
（一）从课文理解的关键处切入
“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或以一个大问题领起诸多小问题，或按教读顺序层层设问。问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”例如，钱梦龙老师在教《愚公移山》时从四个关键处设问：从“人数”入手问，逐步引导学生仔细阅读课文，既落实了“且”、“叟”、“龀”、“遗男”、“荷担者三夫”、“遂率”，以及“遂率”句的主语省略等知识，又为后文分析理出了清晰的头绪；从人到事，“这件事做起来难吗？”把学生引导到“移山的任务越艰巨，就能能显示出人们的不同精神面貌”这个方面；“愚公究竟笨不笨？”把课文的学习和学生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的伟大之处，把落实知识、开发智能、思想教育三者完美地结合起来了；“愚公到底是无能的，你们同意吗？”扣住神话式结尾，突出了愚公精神感人至深，强化了前面的收获。这样的问题，正是教者以实现语文课程的三维目标而设计出的四个出色提问。
（二）从词句理解的疑难处切入
教师在挖掘教材时发现疑难词句时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而学生就容易领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征”。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
（三）从课文内容的矛盾处切入
于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以我们在教学过程中应抓住课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。如鲁迅的《孔乙己》末尾有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教学时我们可以这样设问：“大约”和“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？这样的设问一出，立即会引起学生对文章作深入钻研，通过讨论学生就会理解这看似矛盾实则精当的语言。“大约”表示当时无人关心孔乙己的生活，再也没有得到有关他的确切消息，所以只能是一种猜测；而说“的确”是因为孔乙己最后一次来酒店，已被打断了腿，失去了生存能力，又无人相助，所以只能是死路一条了。这两个看似矛盾的词语揭示了孔乙己的悲惨人生和封建科举制的罪恶。
（四）从课题切入
课题是文章的眼睛，文章的灵魂。题眼则是课题中的关键词，抓住了题眼也就抓住了文章的主旨。如，《我的叔叔于勒》，全文是通过菲利普夫妇对于勒由“盼”到“怕”的描写来反映社会现实的，教学时就可以从课题切入：“于勒”是一个怎样的人？他在菲利普夫妇眼里又是怎样一个人，有过哪些称呼变化，是什么主宰着这些变化？怎样理解文中“这是我的叔叔，我父亲的弟弟，我的亲叔叔”这样的句子？这样，紧扣课题精心设问，突出重点，有利于把握文章的中心。
巧妙的问题切入将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性教学，真正让学生成为课堂学习的主体。所以，我们语文教师要注意选择问题的切人角度，让问题问得巧妙，问得有一定的深度，问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，为学生搭设思维的跳板。让他们向更高、更远的层面飞跃，让有深度的问题引领学生探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的。
参考文献：
[1]段双全．冷观语文课堂的问与答[J]．语文教学与研究．2006(5)．
[2]张萍，金文力．提出问题往往比解决问题更重要[J]．学科教育，2004(8)．
[3]宋振韶．课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状[J]．学科教育，2003(1)．
关键词提问内容问题支撑点提问技巧问题切入
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方内涵：“问什么”和“怎样提”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要。
一、提问内容
首先，要知道如何从材料中挖掘问题。问题从材料中来，问题质量的高与低关键在于对材料钻研力度的深浅。追求高质量的问题需要我们在研究材料时做到三个方面的基本要求：一是要有细读课文的习惯，强调“细”，准确把握住课文知识点与能力训练点，正确地领悟课文的形式美与内容美；二注重挖掘与已学课文的联系和相似处。三是要有巧读课文的机智，善于从不同的角度，用不同的方法把课文读懂、吃透。只有做到这三个方面的要求，才有可能找出课文中的问题点。
其次，要挖掘材料中问题的支撑点。一般而言，抓住“五点十处”就可以了。“五点”指重点、难点、疑点、兴奋点与思维点。其中，思维点多出现于议论性文章，主要有：由表入里、由现象到本质、因果关系、个性与共性的关系、必然性与偶然性的关系等。“十处”指变化处、关键处、矛盾处、对比处、规律处、重复处、含蓄处、细节处、最佳处和文眼处。其中“规律处”要联系已学过的知识点来理解，将提问后理解的知识转化为能力，词语方面如“限制性词语”、“强调性词语”、“修饰性词语”；句子方面像使用比喻、拟人等富有表现力的句子。品味语言时。把握以上规律性的技巧是一种解题思路。
再次，课堂提问的分类。一节课，知能训练的量比较大且轻重不一，由此将提问分为六类：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问和运用性提问。
二、如何挖掘问题的深度
（一）从课文理解的关键处切入
“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或以一个大问题领起诸多小问题，或按教读顺序层层设问。问题提得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”例如，钱梦龙老师在教《愚公移山》时从四个关键处设问：从“人数”入手问，逐步引导学生仔细阅读课文，既落实了“且”、“叟”、“龀”、“遗男”、“荷担者三夫”、“遂率”，以及“遂率”句的主语省略等知识，又为后文分析理出了清晰的头绪；从人到事，“这件事做起来难吗？”把学生引导到“移山的任务越艰巨，就能能显示出人们的不同精神面貌”这个方面；“愚公究竟笨不笨？”把课文的学习和学生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的伟大之处，把落实知识、开发智能、思想教育三者完美地结合起来了；“愚公到底是无能的，你们同意吗？”扣住神话式结尾，突出了愚公精神感人至深，强化了前面的收获。这样的问题，正是教者以实现语文课程的三维目标而设计出的四个出色提问。
（二）从词句理解的疑难处切入
教师在挖掘教材时发现疑难词句时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而学生就容易领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征”。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
（三）从课文内容的矛盾处切入
于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以我们在教学过程中应抓住课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。如鲁迅的《孔乙己》末尾有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教学时我们可以这样设问：“大约”和“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？这样的设问一出，立即会引起学生对文章作深入钻研，通过讨论学生就会理解这看似矛盾实则精当的语言。“大约”表示当时无人关心孔乙己的生活，再也没有得到有关他的确切消息，所以只能是一种猜测；而说“的确”是因为孔乙己最后一次来酒店，已被打断了腿，失去了生存能力，又无人相助，所以只能是死路一条了。这两个看似矛盾的词语揭示了孔乙己的悲惨人生和封建科举制的罪恶。
（四）从课题切入
课题是文章的眼睛，文章的灵魂。题眼则是课题中的关键词，抓住了题眼也就抓住了文章的主旨。如，《我的叔叔于勒》，全文是通过菲利普夫妇对于勒由“盼”到“怕”的描写来反映社会现实的，教学时就可以从课题切入：“于勒”是一个怎样的人？他在菲利普夫妇眼里又是怎样一个人，有过哪些称呼变化，是什么主宰着这些变化？怎样理解文中“这是我的叔叔，我父亲的弟弟，我的亲叔叔”这样的句子？这样，紧扣课题精心设问，突出重点，有利于把握文章的中心。
巧妙的问题切入将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性教学，真正让学生成为课堂学习的主体。所以，我们语文教师要注意选择问题的切人角度，让问题问得巧妙，问得有一定的深度，问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，为学生搭设思维的跳板。让他们向更高、更远的层面飞跃，让有深度的问题引领学生探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的。
参考文献：
[1]段双全．冷观语文课堂的问与答[J]．语文教学与研究．2006(5)．
[2]张萍，金文力．提出问题往往比解决问题更重要[J]．学科教育，2004(8)．
[3]宋振韶．课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状[J]．学科教育，2003(1)．