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识字这件事重不重要，可以分两个层面来看：
一方面，是根据蒙特梭利的研究，孩子会在3～6岁期间，出现文字符号的敏感期。在这个阶段，孩子会对文字符号特别关注和异常敏感，确实会出现“毫不费劲的学习”。
如果这个时候，能给孩子提供良好的环境，孩子在识字上是可以突飞猛进的。敏感期需要成年人细致地观察，了解科学规律，最重要的是：注意不要破坏孩子学习的兴趣。
另一方面，孩子即使错过文字符号的敏感期，也没有关系，家长不用焦虑。文字符号的敏感期并不是像视觉和语言的敏感期那样，错过了就无法弥补——所有的孩子都会在小学毕业时完成识字这个目标。
即使是早期识字很多的孩子，如果家长不重视培养孩子的阅读兴趣和习惯，早识字也不会对孩子有什么特别的帮助，顶多就是一二年级时比别的孩子多认识一些字，会有短暂的领先优势，不过很快也就消失了。
所以，重视培养孩子的阅读兴趣和习惯，远比识字重要得多。
美国著名的教育作家约翰·霍特写过一本书——《孩子是如何学习的》。他花了十几年的时间来观察孩子，发现了许多我们曾经以为的无比正确的学习方法，原来是错误的。
很多人都认为，孩子去学校才开始学习，在学校才能真正系统地掌握知识和学习方法。其实呢，约翰·霍特发现：年幼的孩子会以一种特殊的方式，运用自己大脑，比成年人学得更好，也比长大之后的自己学得更好。
他们有一种非常符合他们自身状况的学习方式，在学校把孩子训练到放弃自己的学习方式前，他们已经将这种方式运用得自然而高效。
在大多数情况下，我们最好以自己的方式运用大脑，它才能更好地工作。要理解这样的观点不太容易。所以，我们构建了一个场景，帮助大家重新认识孩子识字的过程——
假设孩子需要在常用字里认识500个字，这些字是不会自己发声介绍自己的。那么我们想象一下这样的场景：
你是一所小学的新校长，需要在一个月之内认识全校500名学生，可是学生不能告诉你“我是谁”，只能靠老校长和老师为你介绍。而且学生们也不会总出现在同一个场景里的，每天的衣着打扮也有所不同（就像那些字会出现在不同的书中，字体也是不太一样的）。
请问，你会采取怎样的策略来认识学生呢？
我猜，你肯定会根据自己的记忆特点来决定该怎样记住这些学生。比如你可以在上学和放学的时候，在校门口请一位老师挨个帮你念出学生的名字（这有点像亲子阅读的过程）；也可以拿着点名册去班级看老师点名，你可能会迅速记住一些经常出现或具有特征的学生，比如最漂亮的，个子最高的，看起来最小的……
这样，你可能会最先认识三五十个孩子，每次看到他们一次，印象就会加深一次，然后你会关注那些你有点印象但还叫不出名字的学生，重点去认识他们，把他们也变成熟悉的……
如此循环，慢慢你就可以认识大部分的学生了，最后你只需刻意去认识那些不经常出现的学生，而其他的学生只要经常出现在你的视野里，让你自然加深印象就可以了。
你看，其实我们并不需要记忆专家来教授我们如何记忆，而是自己就可以找到更高效更适合我们的记忆方式——孩子自然识字的过程，就是这样发生的。
继续假设刚才的场景来类比识字。
如果有一个特别热心的老师，每天总是拉着几个学生过来，为你介绍他们的名字，再考考你认不认识他们，请问你会有什么样的感受？
我猜，无论你是不是认识这些学生，都会觉得这个老师特别讨厌，因为：你已经认识的人，不再需要这种检验；而你不认识的，这样的考查，只会增加你的挫败感。
可是讽刺的是，很多家长在教孩子识字的时候，都会采用跟那个令人讨厌的老师一样的方法——教授 测试。这就是我们反对父母教孩子识字并不断考查孩子的原因——这会干扰孩子自然学习的过程。
自然识字的过程是什么呢？
预感——尝试——确定。
来看看孩子真实的识字过程：父母给孩子读绘本讲故事时，孩子在看着书、听故事的时候，可能突然产生一种预感：句子某处有个“狗”可能代表图画中的那只小动物，而且是发“gou”的音。这时，妈妈正好读到了“狗”字，孩子的预感就得到了一次加强和印证。
当预感一次又一次地出现并被证实后，孩子的把握就会越来越大；从50%变成了80%，他再看到“狗”字，就会主动尝试念出来。慢慢地，当把握达到100%，孩子就基本认识了这个字。
就这样，孩子靠自己（借助亲子阅读）完成了“预感——尝试——确定”的识字过程。
有的时候，当孩子产生一个预感时，他会去问成年人“这是什么字？”这个时候，最好的做法就是老老实实告诉孩子答案，不要夸张地过多鼓励，更不要不回答，还反过来考孩子。
需要注意的是，这种懵懵懂懂的预感，不一定在孩子每次看着这个字的时候都会产生；甚至可能同样一个字，今天还认识，明天就不认识了。所以需要大人有充分的耐心，每次只要平静地告知孩子答案就好了。
我经常诚心诚意地对人说，识字是件微不足道的小事，这是相对亲子阅读而言的。
亲子阅读不仅可以给孩子提供丰富的文字环境，满足孩子听故事的心愿，建立父母与孩子之间的连接，也提供了父母和孩子交流的场景，还可以帮助孩子完成自己识字的过程。
我们提倡早期阅读和亲子阅读，相比之下，识字不过是一件微不足道的小事情。只要我们做好阅读这件事，“识字”这个副产品就会自然得到，不需要家长付出额外的心力。
我的女儿可可，在4岁4个月时自己认识了估计有四五百字，身边的朋友纷纷称奇。其实在这个过程中，我们都没有主动教过她一个字。
可可识字主要的途径就是亲子阅读。亲子阅读的目的当然不是为了让孩子认字，而是为了培养阅读习惯和兴趣。我们自己喜欢阅读，自然会把这种爱好传递给孩子。现在的好绘本真是太多了，画面精美，故事有趣，不带说教的意味，连成人都喜欢看。如果书中的文字写得不错，知识点不是特别难，我们就照着书中的文字念。如果内容不太容易，读故事时就需要一些改编和解释。
第二个途径是路边的标示牌和地图。可可大概3岁半开始，坐在车里看见路边的标示牌，就会问“这是哪里？”“牌子上写了什么？”去公园玩，看到地图，她就一定要先研究一番，我们应她的要求，给她讲地图上的每个地方，商量我们要去哪里玩。
路边的标示牌和地图的文字，可以和实际的场景对应起来，孩子理解记忆起来更容易，可以说是很初级的“情景式学习”。
第三个途径是电视上的天气预告和拼图。当时，可可的外公外婆和我们一起住，每天都要看7点的天气预报，然后吃饭。
大概看得多了，印象深刻，不久后，4岁的可可开始主动对着地图挂图、指着城市名字为我们播报天气预报，我们也是在这个时候，才发现她已经认识不少字了。后来她自己玩中国拼图时，也会读出省会城市的名字来。
对于这些意外收獲的“副产品”，我和可可爸爸小心翼翼地保护着可可的识字兴趣，不会拿任何一个字去考可可。我们不打扰她的自主学习，继续给她读书，不要求她自己读，依然当她还是不识字的孩子。就像她突然表现出来的识字量一样，等她的学习积累到一定的程度，等她对自己的感觉更加确定时，自主阅读也是水到渠成的事情。
大部分幼儿园阶段的孩子可能都不认识“电视机”这三个字，我们在给他的选项里有两个字的、三个字的、四个字的，他要是知道这三个字的就是“电视机”，就已经具备了初步的识字的能力了。
一方面，是根据蒙特梭利的研究，孩子会在3～6岁期间，出现文字符号的敏感期。在这个阶段，孩子会对文字符号特别关注和异常敏感，确实会出现“毫不费劲的学习”。
如果这个时候，能给孩子提供良好的环境，孩子在识字上是可以突飞猛进的。敏感期需要成年人细致地观察，了解科学规律，最重要的是：注意不要破坏孩子学习的兴趣。
另一方面，孩子即使错过文字符号的敏感期，也没有关系，家长不用焦虑。文字符号的敏感期并不是像视觉和语言的敏感期那样，错过了就无法弥补——所有的孩子都会在小学毕业时完成识字这个目标。
即使是早期识字很多的孩子，如果家长不重视培养孩子的阅读兴趣和习惯，早识字也不会对孩子有什么特别的帮助，顶多就是一二年级时比别的孩子多认识一些字，会有短暂的领先优势，不过很快也就消失了。
所以，重视培养孩子的阅读兴趣和习惯，远比识字重要得多。
美国著名的教育作家约翰·霍特写过一本书——《孩子是如何学习的》。他花了十几年的时间来观察孩子，发现了许多我们曾经以为的无比正确的学习方法，原来是错误的。
没被成年人教授，孩子可以学得更好
很多人都认为，孩子去学校才开始学习，在学校才能真正系统地掌握知识和学习方法。其实呢，约翰·霍特发现：年幼的孩子会以一种特殊的方式，运用自己大脑，比成年人学得更好，也比长大之后的自己学得更好。
他们有一种非常符合他们自身状况的学习方式，在学校把孩子训练到放弃自己的学习方式前，他们已经将这种方式运用得自然而高效。
在大多数情况下，我们最好以自己的方式运用大脑，它才能更好地工作。要理解这样的观点不太容易。所以，我们构建了一个场景，帮助大家重新认识孩子识字的过程——
假设孩子需要在常用字里认识500个字，这些字是不会自己发声介绍自己的。那么我们想象一下这样的场景：
你是一所小学的新校长，需要在一个月之内认识全校500名学生，可是学生不能告诉你“我是谁”，只能靠老校长和老师为你介绍。而且学生们也不会总出现在同一个场景里的，每天的衣着打扮也有所不同（就像那些字会出现在不同的书中，字体也是不太一样的）。
请问，你会采取怎样的策略来认识学生呢？
我猜，你肯定会根据自己的记忆特点来决定该怎样记住这些学生。比如你可以在上学和放学的时候，在校门口请一位老师挨个帮你念出学生的名字（这有点像亲子阅读的过程）；也可以拿着点名册去班级看老师点名，你可能会迅速记住一些经常出现或具有特征的学生，比如最漂亮的，个子最高的，看起来最小的……
这样，你可能会最先认识三五十个孩子，每次看到他们一次，印象就会加深一次，然后你会关注那些你有点印象但还叫不出名字的学生，重点去认识他们，把他们也变成熟悉的……
如此循环，慢慢你就可以认识大部分的学生了，最后你只需刻意去认识那些不经常出现的学生，而其他的学生只要经常出现在你的视野里，让你自然加深印象就可以了。
你看，其实我们并不需要记忆专家来教授我们如何记忆，而是自己就可以找到更高效更适合我们的记忆方式——孩子自然识字的过程，就是这样发生的。
考察没有任何意义，且会适得其反
继续假设刚才的场景来类比识字。
如果有一个特别热心的老师，每天总是拉着几个学生过来，为你介绍他们的名字，再考考你认不认识他们，请问你会有什么样的感受？
我猜，无论你是不是认识这些学生，都会觉得这个老师特别讨厌，因为：你已经认识的人，不再需要这种检验；而你不认识的，这样的考查，只会增加你的挫败感。
可是讽刺的是，很多家长在教孩子识字的时候，都会采用跟那个令人讨厌的老师一样的方法——教授 测试。这就是我们反对父母教孩子识字并不断考查孩子的原因——这会干扰孩子自然学习的过程。
自然识字的过程是什么呢？
预感——尝试——确定。
来看看孩子真实的识字过程：父母给孩子读绘本讲故事时，孩子在看着书、听故事的时候，可能突然产生一种预感：句子某处有个“狗”可能代表图画中的那只小动物，而且是发“gou”的音。这时，妈妈正好读到了“狗”字，孩子的预感就得到了一次加强和印证。
当预感一次又一次地出现并被证实后，孩子的把握就会越来越大；从50%变成了80%，他再看到“狗”字，就会主动尝试念出来。慢慢地，当把握达到100%，孩子就基本认识了这个字。
就这样，孩子靠自己（借助亲子阅读）完成了“预感——尝试——确定”的识字过程。
有的时候，当孩子产生一个预感时，他会去问成年人“这是什么字？”这个时候，最好的做法就是老老实实告诉孩子答案，不要夸张地过多鼓励，更不要不回答，还反过来考孩子。
需要注意的是，这种懵懵懂懂的预感，不一定在孩子每次看着这个字的时候都会产生；甚至可能同样一个字，今天还认识，明天就不认识了。所以需要大人有充分的耐心，每次只要平静地告知孩子答案就好了。
识字是个副产品
我经常诚心诚意地对人说，识字是件微不足道的小事，这是相对亲子阅读而言的。
亲子阅读不仅可以给孩子提供丰富的文字环境，满足孩子听故事的心愿，建立父母与孩子之间的连接，也提供了父母和孩子交流的场景，还可以帮助孩子完成自己识字的过程。
我们提倡早期阅读和亲子阅读，相比之下，识字不过是一件微不足道的小事情。只要我们做好阅读这件事，“识字”这个副产品就会自然得到，不需要家长付出额外的心力。
我的女儿可可，在4岁4个月时自己认识了估计有四五百字，身边的朋友纷纷称奇。其实在这个过程中，我们都没有主动教过她一个字。
可可识字主要的途径就是亲子阅读。亲子阅读的目的当然不是为了让孩子认字，而是为了培养阅读习惯和兴趣。我们自己喜欢阅读，自然会把这种爱好传递给孩子。现在的好绘本真是太多了，画面精美，故事有趣，不带说教的意味，连成人都喜欢看。如果书中的文字写得不错，知识点不是特别难，我们就照着书中的文字念。如果内容不太容易，读故事时就需要一些改编和解释。
第二个途径是路边的标示牌和地图。可可大概3岁半开始，坐在车里看见路边的标示牌，就会问“这是哪里？”“牌子上写了什么？”去公园玩，看到地图，她就一定要先研究一番，我们应她的要求，给她讲地图上的每个地方，商量我们要去哪里玩。
路边的标示牌和地图的文字，可以和实际的场景对应起来，孩子理解记忆起来更容易，可以说是很初级的“情景式学习”。
第三个途径是电视上的天气预告和拼图。当时，可可的外公外婆和我们一起住，每天都要看7点的天气预报，然后吃饭。
大概看得多了，印象深刻，不久后，4岁的可可开始主动对着地图挂图、指着城市名字为我们播报天气预报，我们也是在这个时候，才发现她已经认识不少字了。后来她自己玩中国拼图时，也会读出省会城市的名字来。
对于这些意外收獲的“副产品”，我和可可爸爸小心翼翼地保护着可可的识字兴趣，不会拿任何一个字去考可可。我们不打扰她的自主学习，继续给她读书，不要求她自己读，依然当她还是不识字的孩子。就像她突然表现出来的识字量一样，等她的学习积累到一定的程度，等她对自己的感觉更加确定时，自主阅读也是水到渠成的事情。
大部分幼儿园阶段的孩子可能都不认识“电视机”这三个字，我们在给他的选项里有两个字的、三个字的、四个字的，他要是知道这三个字的就是“电视机”，就已经具备了初步的识字的能力了。