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摘 要： 微课程时代的到来，使越来越多的一线教师加入单一知识点微课程的开发中。换位思考，学生难道不可以设计与制作微课程吗？本文将从微课程的概念、内容、设计方案、制作方法及学生录制微课程的实施途径等角度，分析学生录制微课程的可能性，从知识点的内化、心理素质的锻炼、表达能力的提升和合作意识的培养等方面阐述学生录制微课程的意义，说明学生录制微课程是可行的。
关键词： 微课程 录制可行性 意义
近几年，整个世界迅速进入“微时代”，在教育教学领域，微课程也势如井喷，上至教育研究领域的专家学者，下至教学一线的教师，都加入对其研究的行列。微课程的概念、发展历程、特点、类型及设计与制作等方面的研究已初见成果，一些地区纷纷举办微课程大赛。然而，大部分微课程的研究和实践活动是针对教师教学发展的，难道不可以由学生设计与制作微课程吗？在此，笔者尝试分析由学生录制微课程的可能性及意义，与广大师生共享。
1.学生录制微课程的可能性分析
从微课程的概念、内容、设计方案、制作方法及录制微课程的途径等角度分析，笔者认为学生录制微课程不是幻想，具有可行性。
1.1从概念角度分析
微课程是以解释某一知识点或解决某一问题或说明某一道理为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习、教学应用或事物展示为基本目的的一种资源。微课程是在非物理课堂教学环境下制作的，用于虚拟学习环境下的教与学，支持多平台、多终端。
从概念角度分析，微课程其实就是一种教学资源，学生完全可以按自己的思维设计、制作。如同另一种教学资源——导学案，学生可以像教师一样，逐步熟悉某一知识点，对其剖解，设计讲解方案，最后利用某种微课程制作方法录制短小精悍的视频，向教师及其他同学展示自己的成果。
1.2从内容角度分析
微课程主题突出、紧扣问题，紧紧围绕想要解疑的知识点展开，没有无关信息的干扰[1]，目的是更好地解释某一具体的知识点。学生可以像教师一样，自学知识点，分析其要素组成，由感知到内化，构建针对该知识点的独特认知结构。例如学生可以自学“高等植物细胞有丝分裂过程”单一知识点，对各个分裂期的特征有所理解，如染色体的行为变化、核仁核膜的变化等，并按自己的方式进行讲解。
当然，并不是所有的单一知识点都适合由学生录制微课程。根据布卢姆等学者的研究，学生认知目标分为六层，即识记、领会、运用、分析、综合、评价[2]。其中要求学生实现识记和领会目标的知识点是提倡由学生录制微课程的。
1.3从设计方案分析
李玉平提出微课程设计的“两步法”，即（1）素材的选择与加工、制作；（2）可视化处理。其中最关键的是素材的选择与再加工[3]。现在网络信息技术如此发达，学生获取素材的途径变得简单而多样。学生完全可以通过网络、书籍、自制教具获取相应的素材，并利用这些素材辅助解释某一具体知识点。例如学生可从网络获取高等植物细胞有丝分裂过程的模拟动画辅助讲解各分裂期的特征。
1.4从制作难度分析
由于信息技术的发展，微课程的制作方法多种多样，其技术门槛趋于降低，许多制作技术越来越大众化。最大众化并且最适合学生的制作方法便是使用手机拍摄录制。一位学生在安静的环境下围绕着某一知识点进行讲授，全景出现并贯穿始终，另一位学生用手机对教学过程进行拍摄，录制成短小精悍的视频。
1.5从实施角度分析
学生可以在课下、周末假期时，在某一安静的环境中进行录制。这种安静的环境，学生可自行寻找，教师也可提供某一固定场所。教师可以要求学生录制关于某一知识点的微课程，作为课后作业，以替代原来枯燥的书写作业。录制的微课程可以上传到班级QQ或微信群里，便于学生间的交流讨论、教师的评价指导。这样不仅有利于提高学生完成作业的积极性，而且有利于提高学生在班集体中的互动意识。
2.学生录制微课程的意义
2.1有利于知识的内化
知识，一般不是教师教授的，而是学生主动获取内化的。由于通过一种全新的形式来预习新知识点，学生的积极性和自主性应该是很高涨的。学生对所要学的知识点有初步的认知，主动地剖析知识点，并且自主地搜集素材、加工素材，设计自己的讲解思路，这样有利于学生主动内化所要学的知识，并且内化效果更佳。以“小教师”的角色，学生会更认真、负责任地钻研知识，讲解好知识。
2.2有利于心理素质的锻炼
教育的本质是促进人的全面发展，尤其近几年，我国提倡素质教育，要求不仅提高学生的文化水平，更要提高学生各个方面的素质。好的教育就是在学生学习知识的同时，可以提升能力和增进情感，正所谓教育教学。学生录制微课程有利于其大胆说出自己的想法，勇于分享自己的讲解思路，对学生的心理素质有增强的效果。学生敢于展现自己，悦于展现自己，对其自信心是有帮助的。
2.3有利于表达能力的锻炼
由于沉迷于游戏或电视，现在学生彼此之间的交流很少，因此，大部分学生语言表达能力比较差。录制微课程，学生会精心地考虑如何组织语言，才能使讲解既简练又到位，使知识点深入浅出。另外，将录制好的微课程上传到班级QQ或微信群里，学生间可以观摩彼此的劳动成果，师生间也可以交流讨论。这样不仅有利于锻炼学生的语言表达能力，而且可以增进学生之间的情谊和师生情。
2.4有利于合作意识的形成
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，合作有利于走向成功，达成共识。一个好的微课程的录制，不是一个学生就可以完成的，而是需要学生之间的合作。从知识点的分析，微课程的设计与制作，学生彼此之间需要明确分工、彼此交流、互帮互助，思路的碰撞，是创新的催化剂。所以整个微课程录制过程中的参与和锻炼，有利于学生合作意识的树立。
综上可知，学生通过录制微课程预习新知或复习旧知，具有可行性，同时有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]郑小军.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.
[2]布卢姆.邱渊，译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987：528-532.
[3]李玉平.微课：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15-19.
关键词： 微课程 录制可行性 意义
近几年，整个世界迅速进入“微时代”，在教育教学领域，微课程也势如井喷，上至教育研究领域的专家学者，下至教学一线的教师，都加入对其研究的行列。微课程的概念、发展历程、特点、类型及设计与制作等方面的研究已初见成果，一些地区纷纷举办微课程大赛。然而，大部分微课程的研究和实践活动是针对教师教学发展的，难道不可以由学生设计与制作微课程吗？在此，笔者尝试分析由学生录制微课程的可能性及意义，与广大师生共享。
1.学生录制微课程的可能性分析
从微课程的概念、内容、设计方案、制作方法及录制微课程的途径等角度分析，笔者认为学生录制微课程不是幻想，具有可行性。
1.1从概念角度分析
微课程是以解释某一知识点或解决某一问题或说明某一道理为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习、教学应用或事物展示为基本目的的一种资源。微课程是在非物理课堂教学环境下制作的，用于虚拟学习环境下的教与学，支持多平台、多终端。
从概念角度分析，微课程其实就是一种教学资源，学生完全可以按自己的思维设计、制作。如同另一种教学资源——导学案，学生可以像教师一样，逐步熟悉某一知识点，对其剖解，设计讲解方案，最后利用某种微课程制作方法录制短小精悍的视频，向教师及其他同学展示自己的成果。
1.2从内容角度分析
微课程主题突出、紧扣问题，紧紧围绕想要解疑的知识点展开，没有无关信息的干扰[1]，目的是更好地解释某一具体的知识点。学生可以像教师一样，自学知识点，分析其要素组成，由感知到内化，构建针对该知识点的独特认知结构。例如学生可以自学“高等植物细胞有丝分裂过程”单一知识点，对各个分裂期的特征有所理解，如染色体的行为变化、核仁核膜的变化等，并按自己的方式进行讲解。
当然，并不是所有的单一知识点都适合由学生录制微课程。根据布卢姆等学者的研究，学生认知目标分为六层，即识记、领会、运用、分析、综合、评价[2]。其中要求学生实现识记和领会目标的知识点是提倡由学生录制微课程的。
1.3从设计方案分析
李玉平提出微课程设计的“两步法”，即（1）素材的选择与加工、制作；（2）可视化处理。其中最关键的是素材的选择与再加工[3]。现在网络信息技术如此发达，学生获取素材的途径变得简单而多样。学生完全可以通过网络、书籍、自制教具获取相应的素材，并利用这些素材辅助解释某一具体知识点。例如学生可从网络获取高等植物细胞有丝分裂过程的模拟动画辅助讲解各分裂期的特征。
1.4从制作难度分析
由于信息技术的发展，微课程的制作方法多种多样，其技术门槛趋于降低，许多制作技术越来越大众化。最大众化并且最适合学生的制作方法便是使用手机拍摄录制。一位学生在安静的环境下围绕着某一知识点进行讲授，全景出现并贯穿始终，另一位学生用手机对教学过程进行拍摄，录制成短小精悍的视频。
1.5从实施角度分析
学生可以在课下、周末假期时，在某一安静的环境中进行录制。这种安静的环境，学生可自行寻找，教师也可提供某一固定场所。教师可以要求学生录制关于某一知识点的微课程，作为课后作业，以替代原来枯燥的书写作业。录制的微课程可以上传到班级QQ或微信群里，便于学生间的交流讨论、教师的评价指导。这样不仅有利于提高学生完成作业的积极性，而且有利于提高学生在班集体中的互动意识。
2.学生录制微课程的意义
2.1有利于知识的内化
知识，一般不是教师教授的，而是学生主动获取内化的。由于通过一种全新的形式来预习新知识点，学生的积极性和自主性应该是很高涨的。学生对所要学的知识点有初步的认知，主动地剖析知识点，并且自主地搜集素材、加工素材，设计自己的讲解思路，这样有利于学生主动内化所要学的知识，并且内化效果更佳。以“小教师”的角色，学生会更认真、负责任地钻研知识，讲解好知识。
2.2有利于心理素质的锻炼
教育的本质是促进人的全面发展，尤其近几年，我国提倡素质教育，要求不仅提高学生的文化水平，更要提高学生各个方面的素质。好的教育就是在学生学习知识的同时，可以提升能力和增进情感，正所谓教育教学。学生录制微课程有利于其大胆说出自己的想法，勇于分享自己的讲解思路，对学生的心理素质有增强的效果。学生敢于展现自己，悦于展现自己，对其自信心是有帮助的。
2.3有利于表达能力的锻炼
由于沉迷于游戏或电视，现在学生彼此之间的交流很少，因此，大部分学生语言表达能力比较差。录制微课程，学生会精心地考虑如何组织语言，才能使讲解既简练又到位，使知识点深入浅出。另外，将录制好的微课程上传到班级QQ或微信群里，学生间可以观摩彼此的劳动成果，师生间也可以交流讨论。这样不仅有利于锻炼学生的语言表达能力，而且可以增进学生之间的情谊和师生情。
2.4有利于合作意识的形成
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，合作有利于走向成功，达成共识。一个好的微课程的录制，不是一个学生就可以完成的，而是需要学生之间的合作。从知识点的分析，微课程的设计与制作，学生彼此之间需要明确分工、彼此交流、互帮互助，思路的碰撞，是创新的催化剂。所以整个微课程录制过程中的参与和锻炼，有利于学生合作意识的树立。
综上可知，学生通过录制微课程预习新知或复习旧知，具有可行性，同时有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]郑小军.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.
[2]布卢姆.邱渊，译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987：528-532.
[3]李玉平.微课：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15-19.