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在日常教学中，我们经常会有这样的困惑：上课前自认为一堂课已经预设的近乎完美了，但是实际教学下来，却发现与自己的预期效果有着无法接受的差距：本该出彩的地方，课堂却平平淡淡；本该形成高潮的地方，学生却呆若木鸡；设想形成的课堂如活水般流动的场景不能呈现；理想中舒卷自如、张弛有度的课堂对话状态只能陷入“自演独角戏”的尴尬境地……
为什么一堂课自认为预设很好，而生成效果却不尽如人意？从我自身的多次反思与实际的尝试中，我觉得究其原因，不外乎有以下几点：
第一，始终把教材作为课前钻研的对象，却忽略了对学生认知水平的钻研。或者是设计点过高，让学生措手不及；或者是设计点过低，让学生不屑一顾；或者缺乏梯度，从而架空课堂。
第二，老师把课堂预设理解为只是写好教案，设计好程序，准备好问题，疏通好道路，就是要防止学生出现“拐弯抹角”，防止课堂出现“始料未及”的乱子。
第三，预设不够准确，结果导致生成时乱了手脚。主要表现为两种倾向：其一是问题设计得过“粗”，范围过广，没有穷尽学生可能出现的回答情况，课堂上又怎能游刃有余？其二是问题设计得过“精”，甚至把文本内容肢解，学生疲于细枝末节的回答，又怎能动态生成？
第四，课堂生成时教师只顾着要发挥学生的能动性，对自己设计的所谓“活”的课堂“失控”，拉不回学生的心。看似热热闹闹的课堂，课后反思起来，却发现自己不知所云，学生也不知所得，整个课堂就像死水般滞留。
既如此，那么该如何“对症下药”呢？我想这应该回到一个问题上来，那就是：如何预设才能让生成更有章可循？如何生成才会使课堂更精彩纷呈？
一、精心预设，为生成作好准备
尽管课堂中的许多流动的场景是我们无法预约的，是无法事先设定的，但我们在走进课堂前也并不是无能为力的。我们都渴望在课堂上有精彩的生成，有闪光点，这就需要教师课前经过精心周密的预设。预设是教学的基本要求，课堂预设的目的不是为了约束学生思维“出格”，不是防止课堂发生“意外”，相反是为了更好地引导学生“标新立异”，更好地服务于学生的挑战与创新。一切预设了然于胸，这样才能真正驾驭课堂。那么如何有效预设呢？
（一）不但要预设学生的已知层面，更要预设学生的未知层面。
“学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。”这是新课程改革的一个重要的基础理论，学生原有的知识和经验是教学的起点。因此，我们在进行课堂预设的时候，要分外关注学生已有的知识和经验，如原有的认知水平、文化积淀等。
（二）既要预设学生的认知水平，也要预设学生的情感态度价值观。
学生的认知水平，学生的已知层面和未知层面，往往是教师预设学生时的出发点，也是课堂生成效果体现的关键点，因而教师们往往不会轻易忽略。而我则认为，学生在阅读一些人文性强、情感丰富的文章时，或者在完成写作训练时，光有认知水平是远远不够的，在这期间肯定搀杂着学生的情感态度价值观。
二、灵动捕捉课堂中的生成资源
著名教授叶澜先生曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”预设只是让生成更有章可循，而真正的课堂教学应该是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
（一）要善于抓住课堂中“偶现”的教学契机。
课堂生成的资源具有随机性和偶发性，当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识“偶现”资源的价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？教学的流程可以在生成中即时“变奏”，预设的目标可以在生成中合理“升降”，环节的推进可以在生成中适时“增删”……具体地说，课堂中出现有价值的“偶现”资源时，切不可随意放弃，把它作为预设外的教学契机，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和活力。
我曾经看过温州实验中学杨聪老师执教《云南的歌会》这一课的教学案例。刚上课，杨老师就抛给学生一个问题：“你觉得作者所写的这些有‘意思’吗？”绝大部分学生都觉得有意思，但出乎意料的是，一个男生却唱反调说：“我觉得没意思。”这个回答是杨老师始料未及的，但他没有放弃这一预设之外的生成资源，而是把它作为教学契机再次融入课堂中，收到了好的效果。
（二）让学生的质疑为课堂推波助澜。
一堂充满人性化的课应该是学生主体意识得到充分呈现的课堂，而学生主体意识的呈现就肯定会带来课堂上学生的质疑。它是学生独具慧眼的产物，是学生与文本形成共鸣的见证。教师万不可对学生提出的疑难点听之任之，使它变成语文课中的“过客”。教师应该把学生的质疑也当作是课堂中有价值的生成资源，这不但是对学生人性化的尊重，更能为课堂的高潮推波助澜。
如，在执教《烛之武退秦师》一文的时候，在课堂接近尾声时，有位学生提出这样一个问题：郑伯贵为国君，却对烛之武低三下四，道歉连连，是否太假？一石激起千层浪。“老师，我也是这样想的。”这一问题一提出，全班犹如炸开了锅，热闹非凡。我当时想，如果不解决这个问题的话，课堂很难以精彩收场。我就抓住这一生成资源，顺势问：“课文中还有一个国君，就是晋文公，你认为他最后收兵的理由是否也是假的？”学生就马上讨论，然后一致认定：“两个国君，都看重国家利益，看淡个人面子，体现了超人的器量。”这样通过学生的“质疑——讨论”不但加深了学生对文本的理解，更培养了学生敢于提问的精神，利用课堂上即时生成的资源，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，从而把课堂推向高潮。
因为学生是灵动的生命体，因而我们的课堂显得丰富而又千变万化。一堂45分钟的语文课，不可能永远毫无瑕疵，但在新课程理念指引下，试着让预设更充分些，我相信语文课堂一定会灵动起来。■
为什么一堂课自认为预设很好，而生成效果却不尽如人意？从我自身的多次反思与实际的尝试中，我觉得究其原因，不外乎有以下几点：
第一，始终把教材作为课前钻研的对象，却忽略了对学生认知水平的钻研。或者是设计点过高，让学生措手不及；或者是设计点过低，让学生不屑一顾；或者缺乏梯度，从而架空课堂。
第二，老师把课堂预设理解为只是写好教案，设计好程序，准备好问题，疏通好道路，就是要防止学生出现“拐弯抹角”，防止课堂出现“始料未及”的乱子。
第三，预设不够准确，结果导致生成时乱了手脚。主要表现为两种倾向：其一是问题设计得过“粗”，范围过广，没有穷尽学生可能出现的回答情况，课堂上又怎能游刃有余？其二是问题设计得过“精”，甚至把文本内容肢解，学生疲于细枝末节的回答，又怎能动态生成？
第四，课堂生成时教师只顾着要发挥学生的能动性，对自己设计的所谓“活”的课堂“失控”，拉不回学生的心。看似热热闹闹的课堂，课后反思起来，却发现自己不知所云，学生也不知所得，整个课堂就像死水般滞留。
既如此，那么该如何“对症下药”呢？我想这应该回到一个问题上来，那就是：如何预设才能让生成更有章可循？如何生成才会使课堂更精彩纷呈？
一、精心预设，为生成作好准备
尽管课堂中的许多流动的场景是我们无法预约的，是无法事先设定的，但我们在走进课堂前也并不是无能为力的。我们都渴望在课堂上有精彩的生成，有闪光点，这就需要教师课前经过精心周密的预设。预设是教学的基本要求，课堂预设的目的不是为了约束学生思维“出格”，不是防止课堂发生“意外”，相反是为了更好地引导学生“标新立异”，更好地服务于学生的挑战与创新。一切预设了然于胸，这样才能真正驾驭课堂。那么如何有效预设呢？
（一）不但要预设学生的已知层面，更要预设学生的未知层面。
“学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。”这是新课程改革的一个重要的基础理论，学生原有的知识和经验是教学的起点。因此，我们在进行课堂预设的时候，要分外关注学生已有的知识和经验，如原有的认知水平、文化积淀等。
（二）既要预设学生的认知水平，也要预设学生的情感态度价值观。
学生的认知水平，学生的已知层面和未知层面，往往是教师预设学生时的出发点，也是课堂生成效果体现的关键点，因而教师们往往不会轻易忽略。而我则认为，学生在阅读一些人文性强、情感丰富的文章时，或者在完成写作训练时，光有认知水平是远远不够的，在这期间肯定搀杂着学生的情感态度价值观。
二、灵动捕捉课堂中的生成资源
著名教授叶澜先生曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”预设只是让生成更有章可循，而真正的课堂教学应该是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
（一）要善于抓住课堂中“偶现”的教学契机。
课堂生成的资源具有随机性和偶发性，当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识“偶现”资源的价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？教学的流程可以在生成中即时“变奏”，预设的目标可以在生成中合理“升降”，环节的推进可以在生成中适时“增删”……具体地说，课堂中出现有价值的“偶现”资源时，切不可随意放弃，把它作为预设外的教学契机，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和活力。
我曾经看过温州实验中学杨聪老师执教《云南的歌会》这一课的教学案例。刚上课，杨老师就抛给学生一个问题：“你觉得作者所写的这些有‘意思’吗？”绝大部分学生都觉得有意思，但出乎意料的是，一个男生却唱反调说：“我觉得没意思。”这个回答是杨老师始料未及的，但他没有放弃这一预设之外的生成资源，而是把它作为教学契机再次融入课堂中，收到了好的效果。
（二）让学生的质疑为课堂推波助澜。
一堂充满人性化的课应该是学生主体意识得到充分呈现的课堂，而学生主体意识的呈现就肯定会带来课堂上学生的质疑。它是学生独具慧眼的产物，是学生与文本形成共鸣的见证。教师万不可对学生提出的疑难点听之任之，使它变成语文课中的“过客”。教师应该把学生的质疑也当作是课堂中有价值的生成资源，这不但是对学生人性化的尊重，更能为课堂的高潮推波助澜。
如，在执教《烛之武退秦师》一文的时候，在课堂接近尾声时，有位学生提出这样一个问题：郑伯贵为国君，却对烛之武低三下四，道歉连连，是否太假？一石激起千层浪。“老师，我也是这样想的。”这一问题一提出，全班犹如炸开了锅，热闹非凡。我当时想，如果不解决这个问题的话，课堂很难以精彩收场。我就抓住这一生成资源，顺势问：“课文中还有一个国君，就是晋文公，你认为他最后收兵的理由是否也是假的？”学生就马上讨论，然后一致认定：“两个国君，都看重国家利益，看淡个人面子，体现了超人的器量。”这样通过学生的“质疑——讨论”不但加深了学生对文本的理解，更培养了学生敢于提问的精神，利用课堂上即时生成的资源，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，从而把课堂推向高潮。
因为学生是灵动的生命体，因而我们的课堂显得丰富而又千变万化。一堂45分钟的语文课，不可能永远毫无瑕疵，但在新课程理念指引下，试着让预设更充分些，我相信语文课堂一定会灵动起来。■