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[摘 要] 目前，我国的大学生创业教育已初具一定规模， 但对应的课程体系还未完全形成，导致创业实践活动与专业实践教学未能有效衔接，创业教育制度没有真正确立。这就要求构建一个具有开放性、实践性、能本性相结合的大学生创业项目课程体系，根据教育情景分阶段进行模块课程教学，以此提高学生的未来职业素能，使创业教育成为大学生个人职业可持续发展的长效策略。
[关键词] 大学生；创业教育；项目课程；素能
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0019-03
在社会经济飞速增长、产业多元化日趋加剧的今天，大学生作为青年人不仅具有朝气活力，而且是科技创新的排头兵，在职业选择上也注重个体可持续发展，因此，大学生创业是推动经济发展的需要，也是解决自身就业的渠道之一。但近年来青年创业对经济增长贡献的同时伴随着许多创业问题的凸显，比如职业生涯规划不当、从业能力欠缺、耐挫力低下以及创业中出现各种职业素质危机，造成个体身心发展失衡，严重者危害了社会正常秩序，因此对大学生开设创业教育课程具有十分重要的教育指导意义和经济发展的战略价值。
1 大学生创业教育的现状分析
创业教育是1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的，创业教育可以理解为充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。它以提高学生自我就业能力为主要目的，尤其注重培养学生“白手起家”的创业精神和创新能力，力求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。
美国在20世纪80年代初就发起创业教育，他们注重学生就业观念的改变，注重学生对企业的感性认识，而且全美创业教育组织极为活跃，取得了社会各方面的支持。美国创业教育具有以下特点：第一，创业课程覆盖面广；第二，已经形成了一个完备的创业教育课程体系。世界其他国家也在创业教育方面形成了相对成熟的课程体系。
在我国，1997年清华大学发起的“清华大学创业计划大赛”标志着我国高等学校创新、创业教育的开始。同年，首届“挑战杯”大学生创业大赛启动，掀起我国高校探索、发展大学生创业教育的高潮。总结我国目前大学生创业教育发展实践，基本有三种模式：第一，将创业教育纳入就业指导体系，以创业设计大赛为切入点，通过各种创业活动培养学生创业意识与技能，以提升学生就业的质量与数量；第二，通过创业教育经验交流会、座谈会、讲座等形式激发学生的创业热情，总结交流创新创业教育经验，以提升学生的创业能力与就业竞争力；第三，依托政府新策与社会环境，借助企业资源力量，推动创业教育在高校中发展。然而，从创业教育的制度构建角度看，我国高等院校创业教育中仍处于探索阶段。因为更多的院校把创业教育的起点定格为有效缓解大学生就业压力的一种策略，并没有从制度上把其规定为大学生职业可持续发展的长期政策。
由此可见，我国目前大学生创业教育虽已具一定规模，但仍存在许多不足：第一，观念滞后使得创业教育得不到足够重视；第二，创业教育单纯以就业为导向，忽视学生的职业素能培养，导致创业教育成为一种功利主义教育。学生缺乏职业责任感，价值理性被弱化，环境道德、生命科学、商德等方面教育欠缺，与创业的初衷南辕北辙；第三，部分学校只重视学生创业的数量和正面效应，忽略学生创业中因职业生涯偏差创业失败而形成的心理疾病或自杀现象；第四，创业教育内容与模式单一，更多地流于形式，没有真正的以职业素能培养为基础来设置课程，无法进行全面且充实的创业课程教育。
2 大学生创业项目课程构建的实践价值剖 析
2.1 服务于教育部“大力推进高等学校创新创业 教育和大学生自主创业工作”思想及“四位 一体、整体推进” 的创业联动机制
2010年起，国家教育行政部门提出“创业引领计划”、“高校毕业生创业资金”、“天使基金”等资助项目，重点扶持大学生创业。教育部颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出 “加强创新创业教育课程体系建设。把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。突出专业特色，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革。”[1]同时教育部已建立高教司、科技司、高校学生司、就业指导中心联动机制，形成创新创业教育、创业基地建设、创业政策支持、创业指导服务“四位一体、整体推进”局面。构建创业教育课程已进入了教育行政部门指导下的全面推进阶段。
2.2 通过构建基于职业素能培养的创业教育课程， 使创业成为解决就业问题的长效策略
创业教育课程的建构，将把学生创业的自主化转变为程序化；把学生热情驱动下盲目创业转变为理性规划创业；把短期内的就业指导转变为有计划的课程教授。进而提高学生的职业竞争力，培养学生的自我意识、团队精神、探索精神和创业精神以及组织能力、动手能力和领导能力等，使创业教育由拉动就业率的权宜之计转变为强化大学生人格发展、促进教育与社会经济协调发展的长效策略。
2.3 通过培养学生职业素能，优化其职业生涯，促 进教育理念提升及社会人才观变革
1）创业教育强调“人人是人才”，进一步实践与提升了美国心理学家加德纳的“多元智能理论”，突破了传统教育评价观念中以学习成绩决定人才优劣的局面。为人们因材施教，进行个性教育，开发学生的职业技能提供了一定的理论依据。
2）创业教育的项目课程构建，为“能本教育”（Competence-Based）提供了条件，即带来了新培养的模式——以分析人的多方面行为和职业任务为主，并采用重点学习和模块教学。“能本教育”以学生获得未来职业和社会需求知识为目的，教育的直接目标是为了发展能力。同时，它以就业为导向，直接与职业和工作岗位接触，关注现代企业、职位的变化情况，并随着劳动力市场水平的提高而不断变化教育标准。培养学生的广博能力和特殊知识，脱离了传统教育的枯燥，大大地提高了学生的学习动机，同时，鼓励学生成功，通过自我创业达到人生的自我实现。这种培养目标也基本达到了梅雷迪思贝尔滨（Meredith Belbin）所描述的“组成一个理想团队所需的9种功能原型：传播者、协调者、塑造者、团队工人、完成者、实施者、资源调查者、专家、监控评估者”[2]。
3）创业教育所推进的“能本教育”促进了社会人力资源管理理念转向“能本管理”模式，“能本管理”思想要求企业树立“尊重每一个人、人人有能力”人才管理理念，塑造以“能力型组织”为核心的企业文化。领导行为模式应该转向“经理人－项目人行为模式连续分布场”，非经理人都是具备各种能力的项目负责人，即就是根据员工的优势智能或能力进行项目分配，并建立能级评价体系。根据项目制定项目负责人的能力标准；最后对项目内的员工个体进行纵向能级评价[3]。这种多元化的、弹性的评价方式有利于发挥员工的特长，展示自己的能力，实现项目开发的目的，也优化了企业不同岗位的人才配置，最终员工达到了自我实现，企业提高了效率，社会赢得了发展。
3 大学生创业教育中的项目课程构建
3.1 课程理念
在生态哲学基础上，引入了“和谐”、“和生”理念，将创业教育中的学生视为一个社会“生态因子”，通过汲取社会行业中的创新人才素质标准，建立“校园人”、“企业人”生态互动的培养理念。课程体系构成紧盯市场，有预见性的根据产业结构调整和区域经济布局及时修订课程，按市场需求来培养人才，同时兼顾社会道德文化，对其进行“能”、“德”结合的创业教育，使其成为身心和谐、人格健全的创新主力军。
3.2 课程构建路径
1）首先进行PESTLE分析，确定创业知识需求及素质要求主线。由于课程具有“文化关联性”与“背景性”[4]，因此在课程设置前必须遵循PESTLE[5]分析，该分析包括政治因素（political），即国家教育政策；经济因素（economic），即国家和地域经济发展状况；社会因素（social），即社会生活方式和民族文化等；技术因素（technology），即现代科学技术发展及对生产等的影响；法律因素（legal），即相关法律对课程的支持或制约；环境因素（environmental），即支持课程创建的需求导向及各种资源。这些因素是创业课程开发的前提和依据。学校要在和谐课程文化理念基础上，根据相关的教育政策、区域经济、学校教育资源等，依据岗位能力需求和人才规格，确定学生专业能力主线，为确定主干项目及辅助项目提供依据。
2）进行校企合作行动研究。创业教育的课程开发、师资培养等都必须与社会经济发展生态互动，才能不断自组织并完善。课程开发的校企合作行动研究要采用“走出去、请进来”的模式，即教师步入企业、企业人员进入课堂共同合作开发创业课程，并不断在实践行动中探索、修正、再探索、再修正，使课程成为贴近学生、贴近实践、服务实践的活课程。
校企合作行动研究途径之一是邀请知名的企业人士或成功创业的校友，通过讲座的形式，为学生讲授创业经历与心得，培养他们的创业理想，并进行生命价值观教育及EPD教育（环境人口与可持续发展教育）等，此途径可以提升学生对创业实践的感性认识，并积极拓展内外部资源，达到信息沟通与资源共享。途径之二是开创“订单教育、顶岗实习与创业教育相结合”模式，通过呼唤学生的创业热情、挖掘学生个体技能潜力，鼓励学生参与各种技能大赛，提高学生对工作岗位的认识和对创业目标的敏感性，以学生的创业偏好为其安排订单合作或顶岗实习单位岗位，然后根据学生的岗位需求，校企合作开发相应的课程内容。
最后，根据双方合作思路构建创业课程开发的SMART目标，即制定一个具体的（specific）、可测的（measurable）、同意的（agreed）、现实的（realistic）、有时间限定的（time-bound）[6]课程目标。并突破现有的学科教学模式，构建项目课程，根据创业教育阶段进行相配套的项目教育。
3）实践教育活动总结。创业项目课程构建必须来源于实践，服务于一线教学。根据经验，笔者在实践教育中可以建立三种模型创业教学形式。第一，对新生进行职业倾向测试及职业生涯设计，并进行职业理想及职业道德教育，引发新生的创业兴趣并规划大学生涯。第二，组织校内“挑战杯”创业设计大赛，从中选拔优秀选手参加省级、国家级的比赛，通过比赛培养学生的创业能力，挖掘潜在的创业项目和机会，此时进行合作精神、市场调研、服务营销、营销心理等内容教育。第三，学生毕业前半年，进入与自己职业倾向相似的单位实习，并完成题为“大学生创业规划”的毕业设计，此时对学生进行生命价值观教育及EPD教育（环境人口与可持续发展教育），社会公德、交往礼仪以及职业礼仪的教育与训练，职业纪律、税法、劳动法等岗位规范教育、心理保健教育及员工EAP（员工帮助计划）等教育，通过整合以上实践创业活动，来确定一个系统化的创业项目课程及课程内容开展的程序。
3.3 大学生创业项目课程构建的具体内容
大学生创业项目课程是一个符合大学生发展特点的系列课程；是一套科学的、适应时代经济发展需求、操作性比较强的创业课程体系及基于职业素能培养的弹性方案。
1）项目课程的具体内容。子项目1：创业理想与职业道德教育；子项目2：生命价值观教育及EPD教育（环境人口与可持续发展教育）；子项目3：职业倾向测试、指导及职业生涯规划；子项目4：市场调研、服务营销、营销心理等教育；子项目5：经济法、工商管理法、税法、劳动法等市场管理法规及创业规范教育；子项目6：个人与团队管理、职业礼仪、社会公德以及交往礼仪教育与训练；子项目7：挫折教育、心理保健教育及员工EAP（员工帮助计划）等教育。
2）课程目标。通过每个子项目课程教育，拟解决近年来大学生创业中突出暴露的如下问题。第一，大学创业教育中职业生涯规划不当，市场调研、服务营销、营销心理等知识缺失和挫折管理能力不足，导致部分学生创业倾向偏差，创业失败，出现心理疾患及自杀现象。第二，创业教育中经济法、税法、劳动法等创业基础法律知识缺失，导致部分学生创业规划失败或者走上经济犯罪道路。第三，创业教育中生命价值观教育及EPD教育缺失，导致部分学生不尊重生命现实与发展规律，创业中唯利是图，食品药品等出现质量问题或者破坏生态环境。第四，创业教育中社会公德、交往礼仪、职业礼仪及合作精神等教育的缺失，导致部分学生人格偏执，身心发展失衡，不利于社会人际和谐。
3）课程评价体系。创业教育的项目课程必须是具有开放性、现实性、能本性的创业实体课程，并能直接应用于实践教学中。所谓开放性，一指课程与社会经济文化、学生个体特征等外部的信息交流与能量输送；二指课程目标、课程内容、课程实施、课程评价之间的信息交流，以保持课程系统的整体性。
所谓现实性，一指以学生的能力事实为起点，以学生的经验为依据，以学生的生活整体为基础，顺应生命生活流程，符合其动力性发展趋势；二指从现实社会的经济文化出发，包括经济制度文化、消费习俗、伦理文化等，其中市场伦理是其建构的主要依据；三指课程知识内容必须与现代企业的运作模式、发展方向相一致。
所谓能本性是指课程内容必须囊括现代职业所具备的职业素质和职业能力。现代职业素能表现为三个方面：一是为了胜任一种具体职业而必须拥有的必备能力，即任职资格；二是指在步入职场之后表现的职业素质；三是指开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力和发展能力。
参考文献
[1]教育部.教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[BE/OL].(2010-05-04)[2010-07-15].http://china.findlaw.cn/fagui/xz/14/227534_3.html.
[2]Meredith Belbin.Management Teams:Why They Succeed or Fail[M].Oxford:Butterworth Heinemann,1984:13.
[3]张等菊.多元智能理论：“能本管理”的心理学基础探讨[J].科学与管理,2005,(6):26-28.
[4][美]小威廉姆E多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京:教育科学出版社,2000:256.
[5]Karen Holems and Corinne Leech.个人与团队管理（下册）[M].中央广播电视大学出版社,2003:81.
[6]Karen Holems and Corinne Leech.个人与团队管理（上册）[M].中央广播电视大学出版社,2003:51.
[关键词] 大学生；创业教育；项目课程；素能
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0019-03
在社会经济飞速增长、产业多元化日趋加剧的今天，大学生作为青年人不仅具有朝气活力，而且是科技创新的排头兵，在职业选择上也注重个体可持续发展，因此，大学生创业是推动经济发展的需要，也是解决自身就业的渠道之一。但近年来青年创业对经济增长贡献的同时伴随着许多创业问题的凸显，比如职业生涯规划不当、从业能力欠缺、耐挫力低下以及创业中出现各种职业素质危机，造成个体身心发展失衡，严重者危害了社会正常秩序，因此对大学生开设创业教育课程具有十分重要的教育指导意义和经济发展的战略价值。
1 大学生创业教育的现状分析
创业教育是1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的，创业教育可以理解为充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。它以提高学生自我就业能力为主要目的，尤其注重培养学生“白手起家”的创业精神和创新能力，力求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。
美国在20世纪80年代初就发起创业教育，他们注重学生就业观念的改变，注重学生对企业的感性认识，而且全美创业教育组织极为活跃，取得了社会各方面的支持。美国创业教育具有以下特点：第一，创业课程覆盖面广；第二，已经形成了一个完备的创业教育课程体系。世界其他国家也在创业教育方面形成了相对成熟的课程体系。
在我国，1997年清华大学发起的“清华大学创业计划大赛”标志着我国高等学校创新、创业教育的开始。同年，首届“挑战杯”大学生创业大赛启动，掀起我国高校探索、发展大学生创业教育的高潮。总结我国目前大学生创业教育发展实践，基本有三种模式：第一，将创业教育纳入就业指导体系，以创业设计大赛为切入点，通过各种创业活动培养学生创业意识与技能，以提升学生就业的质量与数量；第二，通过创业教育经验交流会、座谈会、讲座等形式激发学生的创业热情，总结交流创新创业教育经验，以提升学生的创业能力与就业竞争力；第三，依托政府新策与社会环境，借助企业资源力量，推动创业教育在高校中发展。然而，从创业教育的制度构建角度看，我国高等院校创业教育中仍处于探索阶段。因为更多的院校把创业教育的起点定格为有效缓解大学生就业压力的一种策略，并没有从制度上把其规定为大学生职业可持续发展的长期政策。
由此可见，我国目前大学生创业教育虽已具一定规模，但仍存在许多不足：第一，观念滞后使得创业教育得不到足够重视；第二，创业教育单纯以就业为导向，忽视学生的职业素能培养，导致创业教育成为一种功利主义教育。学生缺乏职业责任感，价值理性被弱化，环境道德、生命科学、商德等方面教育欠缺，与创业的初衷南辕北辙；第三，部分学校只重视学生创业的数量和正面效应，忽略学生创业中因职业生涯偏差创业失败而形成的心理疾病或自杀现象；第四，创业教育内容与模式单一，更多地流于形式，没有真正的以职业素能培养为基础来设置课程，无法进行全面且充实的创业课程教育。
2 大学生创业项目课程构建的实践价值剖 析
2.1 服务于教育部“大力推进高等学校创新创业 教育和大学生自主创业工作”思想及“四位 一体、整体推进” 的创业联动机制
2010年起，国家教育行政部门提出“创业引领计划”、“高校毕业生创业资金”、“天使基金”等资助项目，重点扶持大学生创业。教育部颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出 “加强创新创业教育课程体系建设。把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。突出专业特色，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革。”[1]同时教育部已建立高教司、科技司、高校学生司、就业指导中心联动机制，形成创新创业教育、创业基地建设、创业政策支持、创业指导服务“四位一体、整体推进”局面。构建创业教育课程已进入了教育行政部门指导下的全面推进阶段。
2.2 通过构建基于职业素能培养的创业教育课程， 使创业成为解决就业问题的长效策略
创业教育课程的建构，将把学生创业的自主化转变为程序化；把学生热情驱动下盲目创业转变为理性规划创业；把短期内的就业指导转变为有计划的课程教授。进而提高学生的职业竞争力，培养学生的自我意识、团队精神、探索精神和创业精神以及组织能力、动手能力和领导能力等，使创业教育由拉动就业率的权宜之计转变为强化大学生人格发展、促进教育与社会经济协调发展的长效策略。
2.3 通过培养学生职业素能，优化其职业生涯，促 进教育理念提升及社会人才观变革
1）创业教育强调“人人是人才”，进一步实践与提升了美国心理学家加德纳的“多元智能理论”，突破了传统教育评价观念中以学习成绩决定人才优劣的局面。为人们因材施教，进行个性教育，开发学生的职业技能提供了一定的理论依据。
2）创业教育的项目课程构建，为“能本教育”（Competence-Based）提供了条件，即带来了新培养的模式——以分析人的多方面行为和职业任务为主，并采用重点学习和模块教学。“能本教育”以学生获得未来职业和社会需求知识为目的，教育的直接目标是为了发展能力。同时，它以就业为导向，直接与职业和工作岗位接触，关注现代企业、职位的变化情况，并随着劳动力市场水平的提高而不断变化教育标准。培养学生的广博能力和特殊知识，脱离了传统教育的枯燥，大大地提高了学生的学习动机，同时，鼓励学生成功，通过自我创业达到人生的自我实现。这种培养目标也基本达到了梅雷迪思贝尔滨（Meredith Belbin）所描述的“组成一个理想团队所需的9种功能原型：传播者、协调者、塑造者、团队工人、完成者、实施者、资源调查者、专家、监控评估者”[2]。
3）创业教育所推进的“能本教育”促进了社会人力资源管理理念转向“能本管理”模式，“能本管理”思想要求企业树立“尊重每一个人、人人有能力”人才管理理念，塑造以“能力型组织”为核心的企业文化。领导行为模式应该转向“经理人－项目人行为模式连续分布场”，非经理人都是具备各种能力的项目负责人，即就是根据员工的优势智能或能力进行项目分配，并建立能级评价体系。根据项目制定项目负责人的能力标准；最后对项目内的员工个体进行纵向能级评价[3]。这种多元化的、弹性的评价方式有利于发挥员工的特长，展示自己的能力，实现项目开发的目的，也优化了企业不同岗位的人才配置，最终员工达到了自我实现，企业提高了效率，社会赢得了发展。
3 大学生创业教育中的项目课程构建
3.1 课程理念
在生态哲学基础上，引入了“和谐”、“和生”理念，将创业教育中的学生视为一个社会“生态因子”，通过汲取社会行业中的创新人才素质标准，建立“校园人”、“企业人”生态互动的培养理念。课程体系构成紧盯市场，有预见性的根据产业结构调整和区域经济布局及时修订课程，按市场需求来培养人才，同时兼顾社会道德文化，对其进行“能”、“德”结合的创业教育，使其成为身心和谐、人格健全的创新主力军。
3.2 课程构建路径
1）首先进行PESTLE分析，确定创业知识需求及素质要求主线。由于课程具有“文化关联性”与“背景性”[4]，因此在课程设置前必须遵循PESTLE[5]分析，该分析包括政治因素（political），即国家教育政策；经济因素（economic），即国家和地域经济发展状况；社会因素（social），即社会生活方式和民族文化等；技术因素（technology），即现代科学技术发展及对生产等的影响；法律因素（legal），即相关法律对课程的支持或制约；环境因素（environmental），即支持课程创建的需求导向及各种资源。这些因素是创业课程开发的前提和依据。学校要在和谐课程文化理念基础上，根据相关的教育政策、区域经济、学校教育资源等，依据岗位能力需求和人才规格，确定学生专业能力主线，为确定主干项目及辅助项目提供依据。
2）进行校企合作行动研究。创业教育的课程开发、师资培养等都必须与社会经济发展生态互动，才能不断自组织并完善。课程开发的校企合作行动研究要采用“走出去、请进来”的模式，即教师步入企业、企业人员进入课堂共同合作开发创业课程，并不断在实践行动中探索、修正、再探索、再修正，使课程成为贴近学生、贴近实践、服务实践的活课程。
校企合作行动研究途径之一是邀请知名的企业人士或成功创业的校友，通过讲座的形式，为学生讲授创业经历与心得，培养他们的创业理想，并进行生命价值观教育及EPD教育（环境人口与可持续发展教育）等，此途径可以提升学生对创业实践的感性认识，并积极拓展内外部资源，达到信息沟通与资源共享。途径之二是开创“订单教育、顶岗实习与创业教育相结合”模式，通过呼唤学生的创业热情、挖掘学生个体技能潜力，鼓励学生参与各种技能大赛，提高学生对工作岗位的认识和对创业目标的敏感性，以学生的创业偏好为其安排订单合作或顶岗实习单位岗位，然后根据学生的岗位需求，校企合作开发相应的课程内容。
最后，根据双方合作思路构建创业课程开发的SMART目标，即制定一个具体的（specific）、可测的（measurable）、同意的（agreed）、现实的（realistic）、有时间限定的（time-bound）[6]课程目标。并突破现有的学科教学模式，构建项目课程，根据创业教育阶段进行相配套的项目教育。
3）实践教育活动总结。创业项目课程构建必须来源于实践，服务于一线教学。根据经验，笔者在实践教育中可以建立三种模型创业教学形式。第一，对新生进行职业倾向测试及职业生涯设计，并进行职业理想及职业道德教育，引发新生的创业兴趣并规划大学生涯。第二，组织校内“挑战杯”创业设计大赛，从中选拔优秀选手参加省级、国家级的比赛，通过比赛培养学生的创业能力，挖掘潜在的创业项目和机会，此时进行合作精神、市场调研、服务营销、营销心理等内容教育。第三，学生毕业前半年，进入与自己职业倾向相似的单位实习，并完成题为“大学生创业规划”的毕业设计，此时对学生进行生命价值观教育及EPD教育（环境人口与可持续发展教育），社会公德、交往礼仪以及职业礼仪的教育与训练，职业纪律、税法、劳动法等岗位规范教育、心理保健教育及员工EAP（员工帮助计划）等教育，通过整合以上实践创业活动，来确定一个系统化的创业项目课程及课程内容开展的程序。
3.3 大学生创业项目课程构建的具体内容
大学生创业项目课程是一个符合大学生发展特点的系列课程；是一套科学的、适应时代经济发展需求、操作性比较强的创业课程体系及基于职业素能培养的弹性方案。
1）项目课程的具体内容。子项目1：创业理想与职业道德教育；子项目2：生命价值观教育及EPD教育（环境人口与可持续发展教育）；子项目3：职业倾向测试、指导及职业生涯规划；子项目4：市场调研、服务营销、营销心理等教育；子项目5：经济法、工商管理法、税法、劳动法等市场管理法规及创业规范教育；子项目6：个人与团队管理、职业礼仪、社会公德以及交往礼仪教育与训练；子项目7：挫折教育、心理保健教育及员工EAP（员工帮助计划）等教育。
2）课程目标。通过每个子项目课程教育，拟解决近年来大学生创业中突出暴露的如下问题。第一，大学创业教育中职业生涯规划不当，市场调研、服务营销、营销心理等知识缺失和挫折管理能力不足，导致部分学生创业倾向偏差，创业失败，出现心理疾患及自杀现象。第二，创业教育中经济法、税法、劳动法等创业基础法律知识缺失，导致部分学生创业规划失败或者走上经济犯罪道路。第三，创业教育中生命价值观教育及EPD教育缺失，导致部分学生不尊重生命现实与发展规律，创业中唯利是图，食品药品等出现质量问题或者破坏生态环境。第四，创业教育中社会公德、交往礼仪、职业礼仪及合作精神等教育的缺失，导致部分学生人格偏执，身心发展失衡，不利于社会人际和谐。
3）课程评价体系。创业教育的项目课程必须是具有开放性、现实性、能本性的创业实体课程，并能直接应用于实践教学中。所谓开放性，一指课程与社会经济文化、学生个体特征等外部的信息交流与能量输送；二指课程目标、课程内容、课程实施、课程评价之间的信息交流，以保持课程系统的整体性。
所谓现实性，一指以学生的能力事实为起点，以学生的经验为依据，以学生的生活整体为基础，顺应生命生活流程，符合其动力性发展趋势；二指从现实社会的经济文化出发，包括经济制度文化、消费习俗、伦理文化等，其中市场伦理是其建构的主要依据；三指课程知识内容必须与现代企业的运作模式、发展方向相一致。
所谓能本性是指课程内容必须囊括现代职业所具备的职业素质和职业能力。现代职业素能表现为三个方面：一是为了胜任一种具体职业而必须拥有的必备能力，即任职资格；二是指在步入职场之后表现的职业素质；三是指开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力和发展能力。
参考文献
[1]教育部.教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[BE/OL].(2010-05-04)[2010-07-15].http://china.findlaw.cn/fagui/xz/14/227534_3.html.
[2]Meredith Belbin.Management Teams:Why They Succeed or Fail[M].Oxford:Butterworth Heinemann,1984:13.
[3]张等菊.多元智能理论：“能本管理”的心理学基础探讨[J].科学与管理,2005,(6):26-28.
[4][美]小威廉姆E多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京:教育科学出版社,2000:256.
[5]Karen Holems and Corinne Leech.个人与团队管理（下册）[M].中央广播电视大学出版社,2003:81.
[6]Karen Holems and Corinne Leech.个人与团队管理（上册）[M].中央广播电视大学出版社,2003:51.