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[摘要]人才培养模式多样化是社会、学校和学生的共同需求，是地方工科院校发展的必由之路。近年来，淮阴工学院在逐步完善本科教学体系过程中，积极推进人才培养模式的改革，努力构建了切合自身办学定位、具有自身特色的多样化人才培养模式，实现了培养目标多元化、课程结构模块化、培养方式多样化、培养制度柔性化、质量管理全程化。
[关键词]地方工科院校；人才培养模式；多样化；改革
[中图分类号]G648.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)05-0024-03
人才培养模式是指在一定教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为实现培养目标而为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。其构成要素包括培养目标、课程体系、培养方式和教学运行机制等，它们以特定的方式整合起来，设计、优化和控制人才培养过程[1]。为了实现一定的培养目标，可以通过诸要素之间的反馈调整，适当变换构成要素的不同组合就能够形成不同的人才培养模式。人才培养模式多样化的内涵就是因地制宜地组合人才培养模式的构成要素，使之成为适应社会发展和经济变化需要的、适应不同类型和层次人才需要的多种多样的人才培养模式，其特征具有多样性、动态性、特殊性。
人才培养模式多样化，既是社会的现实需要，也是高校招生规模快速增加的必然走势，又是发展学生个性、培养创新人才的迫切需要，因而是社会、学校和学生的共同需求，是高等教育发展的必然结果。几年来，淮阴工学院在逐步建立并不断完善本科教学体系的过程中，积极推进人才培养模式的改革，努力构建切合自身办学定位、具有自身特色的多样化人才培养模式。
1培养目标多元化：以社会需求为导向， 主动适应地方经济社会发展需要
地方工科院校是为了满足人们对高等教育的需求和地方经济社会发展的需要而建立的。其人才培养重点是为本地区经济建设、科技进步、社会发展服务，其人才培养目标的制定，应以地区经济社会发展之需要为直接的驱动力，坚持地方特色，体现地方特色，必须以培养区域和行业所需的一线应用型人才作为自身发展的目标定位和价值取向，在人才培养上既要准确把握地方经济发展现状和发展趋势，了解行业中的职业岗位及其就业前景,又要主动、灵活地适应行业和企业的用人需求，充分考虑毕业生的社会适应性。为此，淮阴工学院根据江苏特别是苏北经济建设与社会发展的需要，提出了主要培养面向地方生产、建设、服务、管理等第一线需要的应用型人才，同时培养学科交叉、知识综合、适应面广的复合型人才的总体培养目标，并据此对各专业大类的人才培养提出了多样化的目标和要求，如工科类专业以培养技术应用型人才为主，辅之以工程管理型人才的培养；经济管理类专业以培养面向一线的应用型人才为主，辅之以具有工程背景的复合型人才的培养。在坚持上述培养目标的前提下，鼓励学生按照自己的特长、志趣和爱好，结合社会对人才的实际需求，自主设计自身的发展方向和目标，充分体现人才培养的多样性，全面满足学生的成才要求，尽可能地为各类学生的成才提供机会，创造条件。
2课程结构模块化：以能力培养为主线， 构建课程体系
地方工科院校本科教育是以市场需求和企业需要为导向的专业教育，是一种以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育，它所关注的焦点，在于尽可能地提高受教育者适应当前与未来产业发展与技术变革的创新性能力[2]。因此，应用型人才的培养必须突出应用，强调按照行业、产业和企业所需的技术、技能知识，按理论与实践相结合的原则进行学科知识重组，紧随市场及经济发展步伐组建具有较强行业适用性和现实针对性的课程活动模块组合。为了突出应用型的人才特色，淮阴工学院打破传统的沿袭学术型人才培养的教学体系，以“口径宽、基础实、应用性、有特色”为目标，以课程整合、体系优化与学生整体知识结构设计为重点，以应用能力培养为主线，实施通识教育与专业教育有机结合的“基础平台 专业模块”分段、分流培养，建立以加强基础，拓宽专业面向，注重能力培养的“两段式”培养模式，针对地方与行业发展需求、学生基础、兴趣、特长、能力等方面的差异对教学的不同要求，设计模块化的知识结构和弹性的课程设置，并通过专业、专业方向的二次分流实施分流培养，分流培养呈横向多样化。在淮阴工学院近年来实施的人才培养方案中，公共基础段已全校打通，建立全校性通识课程平台，专业基础段实施按专业类群培养，专业段实施以社会需要为基准的多方向的培养，从而把拓宽专业口径与灵活专业方向有机结合，既体现宽口径、实基础的通识教育，为学生打下坚实的公共基础和学科专业基础，增强大学生未来的适应能力，又在高年级加强专业方向的灵活性，尽量避开教育滞后性的特点，使学生的知识结构、专业目标更贴近社会经济发展的需求，增强大学生就业的针对性，从而加强本科人才培养的基础性和适应性。
同时根据应用型人才培养目标定位，构建了“一条主线、二大课堂、三个层次、四大模块”实践教学体系，即以培养学生实践能力和创新精神为主线，以第一、第二课堂为支撑，围绕基础、应用、创新三个实践教学层次，建设实验实习、设计与论文、技能与竞赛、社会实践四大实践教学模块，建立与理论教学联系紧密而又相对独立的实践教学体系，保证应用型人才培养的基本规格和多样化、个性化发展需要。
3培养方式多样化：以学生最优化发展为 出发点，多种培养方式并存
多元化人才培养目标必须通过多样化培养方式来实现。近年来，淮阴工学院紧密结合地方经济建设和社会发展需要，从学生的最优化发展出发，构建多样化的人才培养方式。
实行主辅修制。根据学生个体特质及社会需求，不断完善了复合型人才培养的主辅修制，鼓励和引导学有余力、成绩优良的学生在完成第一专业学习任务的同时，修读辅修专业；试行大类招生与分流培养。在淮阴工学院工商管理、电气信息类等专业采取“2 2”的培养模式，学生在一、二年级不分专业，按大类统一编班，组织教学，学习规定的基础平台课程，取得规定的学分后，于第五学期分流到相应的专业继续学习。
积极实施中外合作办学。与澳大利亚新英格兰大学等国外高校合作办学，采用 “2 2”模式，前两年主要开设淮阴工学院安排的公共基础课和专业基础课，后两年开设外方提供的课程或嵌入外方课程；分别与印度NIIT教育集团、新加坡GENETIC计算机学院联合培养计算机软件本科人才，在人才培养方案中嵌入国外合作方提供的课程及有关教学内容，引进优质课程资源，优化专业培养，提高人才培养质量。
实施本科生校际交流计划。加强校际合作，每年选派部分优秀本科生到江苏工业学院、江苏大学等院校进行1~2个学期的交流学习，学生在访学高校修满与本校教学计划对等的课程学分，通过校际交流计划的实施，不仅弥补了淮阴工学院自身教学资源的不足，而且开阔了视野，提升了自主学习能力、适应环境能力和实践创新能力。
推进校企联合办学。如在机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程等专业实施定向教育，根据企业的用人标准和岗位要求，与企业共同确定培养目标、制订并实施培养方案，将企业岗位要求纳入到课程计划设置中，在教学计划中加大与企业产品研发、生产等相关度大的课程教学时数，学生到企业实习，部分专业课程由企业工程技术人员讲授。通过校企合作，使学校应用型人才培养计划与企业的用人机制实现“零距离”融通, 实现企业标准和教育标准有机融合，使应用型人才培养与企业人才要求实现“无缝对接”。
4培养制度柔性化：满足学生成才需要为目标，建立灵活、多样的教学运行机制
伴随着我国高等教育大众化和人才需求多样化，地方工科院校教学管理模式必须逐步实现从教师和管理者本位转向学生本位，从重视控制的管理模式转向支持学生的自我构建和能动的学习实践，构建以学生为中心的教学运行机制[3]。
首先，建立弹性、自主学习制度，推进课程、课堂与专业的开放。淮阴工学院从2005年制定出台了新的学分制实施方案，近年来不断完善学分制教学管理制度及其运行机制，尽可能为学生提供宽松的自我设计和自我成才的平台和发展空间，学校给予学生学习的选择自由，使学生能根据自已的兴趣、特长和实际条件，自主选择专业方向、自主选择学习的课程、自主选择学习的方式，甚至自主选择喜欢的教师。允许并切实保证学生根据自己的实际状况，自主安排学习进程，自主选择学习年限，提前或推迟毕业，从而满足学生的实际需要，增强学生对社会的适应能力，增加学生多元化发展的机会。通过不断完善学分制及其运行机制，逐步建立以学生为本的选择性机制和有利于学生个性发展的开放性教学管理体系，激发学生创造动机和发挥学生创造潜质，从而培养各具特色的，且有不同知识、能力和素质结构的高质量专门人才。
其次，建立以应用能力考核为主的质量考核评价体系。改革教学方法和考核制度，注重形成性考核，充分重视企业技术人员的参加，重视学生实践能力评价，实行知识、技能、能力的综合考核,实现课程成绩构成多样化；建立学生科研训练制度，引导学生积极参加社会实践，引入“创新学分”和“课外学分”等，并将其纳入考试评价制度之中，加强创新创业能力和应用能力的培养和训练。
5质量管理全程化：评价与监控相结合， 构建质量保障体系
教学质量管理是检验人才培养效果、促进学校教学活动不断向预期目标发展的一种手段。淮阴工学院在人才培养过程中，积极借鉴全面质量管理的思想，在教学质量管理上充分体现全面性、全员性和全过程，明确将各主要教学环节质量的提高作为学校教学质量监控的目标。教学质量管理由末端检验向教学全过程控制转化，由随机性教学检查向科学制度化的教学质量监控与评价转变，保障教学质量的持续改进和不断提高。
第一，建立各环节质量标准。按照国家教育方针、政策和培养目标的要求以及学校实际条件，建立专业建设、课程建设、课堂教学、实践教学各环节等的质量标准，使管理目标具体化。
第二，健全教学质量信息系统。建立了包括各级领导干部听课制度、教学督导制度 、网上教学质量评估系统、教学三段式检查制度、学生信息员反馈制度等多渠道的教学质量信息收集系统，保证教学信息采集的全面性和反馈渠道的畅通性。制定了学校教学状态数据统计管理办法，准确、完整、及时、有效地采集和保存有关教学质量的各种信息，并且定期发布教学质量的状态数据和活动信息，报告学校教学质量状况，使各项质量活动和教学质量处于受控状态。
第三，完善质量评估系统。开展常态化的自我评估，是高校自身树立质量意识和责任意识，建立自我发展、自我约束和自我完善的有效机制的体现。近年来，淮阴工学院逐步建立了院系教学工作水平评估、教师教学质量评估、专业评估、课程评估、教学实验室评估等一系列质量评估制度，形成比较科学、合理的教学工作与教学质量评估的网络体系。同时将评估与学校日常教学建设、改革和管理紧密结合在一起，充分发挥评估的导向、鉴定、诊断、预警、改进等功能，及时发现影响教学质量的关键问题，通过对现状的诊断提出相应的意见与建议，推进教学工作的持续改进和教学质量的持续提高。
参考文献
[1]张彤.中国高等教育改革与可持续发展[M].厦门:厦门大学出版社,2003:149-150.
[2]章跃.工程应用型本科教育内涵及其人才培养模式的构建[J].国家教育行政学院学报,2009,(7):7-9,39.
[3]朱曼.浅议我国本科人才培养模式改革走向[J].高等农业教育,2005,(5):27-29.
[关键词]地方工科院校；人才培养模式；多样化；改革
[中图分类号]G648.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)05-0024-03
人才培养模式是指在一定教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为实现培养目标而为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。其构成要素包括培养目标、课程体系、培养方式和教学运行机制等，它们以特定的方式整合起来，设计、优化和控制人才培养过程[1]。为了实现一定的培养目标，可以通过诸要素之间的反馈调整，适当变换构成要素的不同组合就能够形成不同的人才培养模式。人才培养模式多样化的内涵就是因地制宜地组合人才培养模式的构成要素，使之成为适应社会发展和经济变化需要的、适应不同类型和层次人才需要的多种多样的人才培养模式，其特征具有多样性、动态性、特殊性。
人才培养模式多样化，既是社会的现实需要，也是高校招生规模快速增加的必然走势，又是发展学生个性、培养创新人才的迫切需要，因而是社会、学校和学生的共同需求，是高等教育发展的必然结果。几年来，淮阴工学院在逐步建立并不断完善本科教学体系的过程中，积极推进人才培养模式的改革，努力构建切合自身办学定位、具有自身特色的多样化人才培养模式。
1培养目标多元化：以社会需求为导向， 主动适应地方经济社会发展需要
地方工科院校是为了满足人们对高等教育的需求和地方经济社会发展的需要而建立的。其人才培养重点是为本地区经济建设、科技进步、社会发展服务，其人才培养目标的制定，应以地区经济社会发展之需要为直接的驱动力，坚持地方特色，体现地方特色，必须以培养区域和行业所需的一线应用型人才作为自身发展的目标定位和价值取向，在人才培养上既要准确把握地方经济发展现状和发展趋势，了解行业中的职业岗位及其就业前景,又要主动、灵活地适应行业和企业的用人需求，充分考虑毕业生的社会适应性。为此，淮阴工学院根据江苏特别是苏北经济建设与社会发展的需要，提出了主要培养面向地方生产、建设、服务、管理等第一线需要的应用型人才，同时培养学科交叉、知识综合、适应面广的复合型人才的总体培养目标，并据此对各专业大类的人才培养提出了多样化的目标和要求，如工科类专业以培养技术应用型人才为主，辅之以工程管理型人才的培养；经济管理类专业以培养面向一线的应用型人才为主，辅之以具有工程背景的复合型人才的培养。在坚持上述培养目标的前提下，鼓励学生按照自己的特长、志趣和爱好，结合社会对人才的实际需求，自主设计自身的发展方向和目标，充分体现人才培养的多样性，全面满足学生的成才要求，尽可能地为各类学生的成才提供机会，创造条件。
2课程结构模块化：以能力培养为主线， 构建课程体系
地方工科院校本科教育是以市场需求和企业需要为导向的专业教育，是一种以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育，它所关注的焦点，在于尽可能地提高受教育者适应当前与未来产业发展与技术变革的创新性能力[2]。因此，应用型人才的培养必须突出应用，强调按照行业、产业和企业所需的技术、技能知识，按理论与实践相结合的原则进行学科知识重组，紧随市场及经济发展步伐组建具有较强行业适用性和现实针对性的课程活动模块组合。为了突出应用型的人才特色，淮阴工学院打破传统的沿袭学术型人才培养的教学体系，以“口径宽、基础实、应用性、有特色”为目标，以课程整合、体系优化与学生整体知识结构设计为重点，以应用能力培养为主线，实施通识教育与专业教育有机结合的“基础平台 专业模块”分段、分流培养，建立以加强基础，拓宽专业面向，注重能力培养的“两段式”培养模式，针对地方与行业发展需求、学生基础、兴趣、特长、能力等方面的差异对教学的不同要求，设计模块化的知识结构和弹性的课程设置，并通过专业、专业方向的二次分流实施分流培养，分流培养呈横向多样化。在淮阴工学院近年来实施的人才培养方案中，公共基础段已全校打通，建立全校性通识课程平台，专业基础段实施按专业类群培养，专业段实施以社会需要为基准的多方向的培养，从而把拓宽专业口径与灵活专业方向有机结合，既体现宽口径、实基础的通识教育，为学生打下坚实的公共基础和学科专业基础，增强大学生未来的适应能力，又在高年级加强专业方向的灵活性，尽量避开教育滞后性的特点，使学生的知识结构、专业目标更贴近社会经济发展的需求，增强大学生就业的针对性，从而加强本科人才培养的基础性和适应性。
同时根据应用型人才培养目标定位，构建了“一条主线、二大课堂、三个层次、四大模块”实践教学体系，即以培养学生实践能力和创新精神为主线，以第一、第二课堂为支撑，围绕基础、应用、创新三个实践教学层次，建设实验实习、设计与论文、技能与竞赛、社会实践四大实践教学模块，建立与理论教学联系紧密而又相对独立的实践教学体系，保证应用型人才培养的基本规格和多样化、个性化发展需要。
3培养方式多样化：以学生最优化发展为 出发点，多种培养方式并存
多元化人才培养目标必须通过多样化培养方式来实现。近年来，淮阴工学院紧密结合地方经济建设和社会发展需要，从学生的最优化发展出发，构建多样化的人才培养方式。
实行主辅修制。根据学生个体特质及社会需求，不断完善了复合型人才培养的主辅修制，鼓励和引导学有余力、成绩优良的学生在完成第一专业学习任务的同时，修读辅修专业；试行大类招生与分流培养。在淮阴工学院工商管理、电气信息类等专业采取“2 2”的培养模式，学生在一、二年级不分专业，按大类统一编班，组织教学，学习规定的基础平台课程，取得规定的学分后，于第五学期分流到相应的专业继续学习。
积极实施中外合作办学。与澳大利亚新英格兰大学等国外高校合作办学，采用 “2 2”模式，前两年主要开设淮阴工学院安排的公共基础课和专业基础课，后两年开设外方提供的课程或嵌入外方课程；分别与印度NIIT教育集团、新加坡GENETIC计算机学院联合培养计算机软件本科人才，在人才培养方案中嵌入国外合作方提供的课程及有关教学内容，引进优质课程资源，优化专业培养，提高人才培养质量。
实施本科生校际交流计划。加强校际合作，每年选派部分优秀本科生到江苏工业学院、江苏大学等院校进行1~2个学期的交流学习，学生在访学高校修满与本校教学计划对等的课程学分，通过校际交流计划的实施，不仅弥补了淮阴工学院自身教学资源的不足，而且开阔了视野，提升了自主学习能力、适应环境能力和实践创新能力。
推进校企联合办学。如在机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程等专业实施定向教育，根据企业的用人标准和岗位要求，与企业共同确定培养目标、制订并实施培养方案，将企业岗位要求纳入到课程计划设置中，在教学计划中加大与企业产品研发、生产等相关度大的课程教学时数，学生到企业实习，部分专业课程由企业工程技术人员讲授。通过校企合作，使学校应用型人才培养计划与企业的用人机制实现“零距离”融通, 实现企业标准和教育标准有机融合，使应用型人才培养与企业人才要求实现“无缝对接”。
4培养制度柔性化：满足学生成才需要为目标，建立灵活、多样的教学运行机制
伴随着我国高等教育大众化和人才需求多样化，地方工科院校教学管理模式必须逐步实现从教师和管理者本位转向学生本位，从重视控制的管理模式转向支持学生的自我构建和能动的学习实践，构建以学生为中心的教学运行机制[3]。
首先，建立弹性、自主学习制度，推进课程、课堂与专业的开放。淮阴工学院从2005年制定出台了新的学分制实施方案，近年来不断完善学分制教学管理制度及其运行机制，尽可能为学生提供宽松的自我设计和自我成才的平台和发展空间，学校给予学生学习的选择自由，使学生能根据自已的兴趣、特长和实际条件，自主选择专业方向、自主选择学习的课程、自主选择学习的方式，甚至自主选择喜欢的教师。允许并切实保证学生根据自己的实际状况，自主安排学习进程，自主选择学习年限，提前或推迟毕业，从而满足学生的实际需要，增强学生对社会的适应能力，增加学生多元化发展的机会。通过不断完善学分制及其运行机制，逐步建立以学生为本的选择性机制和有利于学生个性发展的开放性教学管理体系，激发学生创造动机和发挥学生创造潜质，从而培养各具特色的，且有不同知识、能力和素质结构的高质量专门人才。
其次，建立以应用能力考核为主的质量考核评价体系。改革教学方法和考核制度，注重形成性考核，充分重视企业技术人员的参加，重视学生实践能力评价，实行知识、技能、能力的综合考核,实现课程成绩构成多样化；建立学生科研训练制度，引导学生积极参加社会实践，引入“创新学分”和“课外学分”等，并将其纳入考试评价制度之中，加强创新创业能力和应用能力的培养和训练。
5质量管理全程化：评价与监控相结合， 构建质量保障体系
教学质量管理是检验人才培养效果、促进学校教学活动不断向预期目标发展的一种手段。淮阴工学院在人才培养过程中，积极借鉴全面质量管理的思想，在教学质量管理上充分体现全面性、全员性和全过程，明确将各主要教学环节质量的提高作为学校教学质量监控的目标。教学质量管理由末端检验向教学全过程控制转化，由随机性教学检查向科学制度化的教学质量监控与评价转变，保障教学质量的持续改进和不断提高。
第一，建立各环节质量标准。按照国家教育方针、政策和培养目标的要求以及学校实际条件，建立专业建设、课程建设、课堂教学、实践教学各环节等的质量标准，使管理目标具体化。
第二，健全教学质量信息系统。建立了包括各级领导干部听课制度、教学督导制度 、网上教学质量评估系统、教学三段式检查制度、学生信息员反馈制度等多渠道的教学质量信息收集系统，保证教学信息采集的全面性和反馈渠道的畅通性。制定了学校教学状态数据统计管理办法，准确、完整、及时、有效地采集和保存有关教学质量的各种信息，并且定期发布教学质量的状态数据和活动信息，报告学校教学质量状况，使各项质量活动和教学质量处于受控状态。
第三，完善质量评估系统。开展常态化的自我评估，是高校自身树立质量意识和责任意识，建立自我发展、自我约束和自我完善的有效机制的体现。近年来，淮阴工学院逐步建立了院系教学工作水平评估、教师教学质量评估、专业评估、课程评估、教学实验室评估等一系列质量评估制度，形成比较科学、合理的教学工作与教学质量评估的网络体系。同时将评估与学校日常教学建设、改革和管理紧密结合在一起，充分发挥评估的导向、鉴定、诊断、预警、改进等功能，及时发现影响教学质量的关键问题，通过对现状的诊断提出相应的意见与建议，推进教学工作的持续改进和教学质量的持续提高。
参考文献
[1]张彤.中国高等教育改革与可持续发展[M].厦门:厦门大学出版社,2003:149-150.
[2]章跃.工程应用型本科教育内涵及其人才培养模式的构建[J].国家教育行政学院学报,2009,(7):7-9,39.
[3]朱曼.浅议我国本科人才培养模式改革走向[J].高等农业教育,2005,(5):27-29.