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摘 要：随着知识传播的多样化、更新的快速化，培养聋生自主学习能力是社会发展对特殊教育提出的新要求。文章调查分析了聋生自主学习的状况，结合聋生的认知特点，运用信息技术支撑聋生自主学习，引导聋生发挥其主体作用，通过自主学习来拓展知识技能，实现人生价值。
关键词：信息技术；聋生；自主学习；环境
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）02-0044-04
一、研究背景
自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程和评价学习结果的过程或能力。[1]
随着知识传播的途径增多，知识更新的速度加快，自主学习成为社会发展对人们的新要求。传统的聋生课堂教学，以“教师演示，聋生模仿”的模式为主，对聋生自主学习能力的培养关注得不多，教师对信息技术的运用局限于教学内容的多媒体展示。
本文从一线教师的视角出发，调查聋生自主学习的状况，并利用信息技术可视性、交互性的特点，发挥聋生 “以目代耳”的感知优势，引导聋生发挥其主体的作用，通过不断地自主学习来拓展知识与技能， 适应社会经济发展的需要。
二、聋生自主学习状况的调查
1.调查设计
为了调查聋生自主学习状况和存在的问题，为研究提供事实性依据，笔者采用问卷评测法和访谈法，编制了《聋生自主学习状况调查问卷》，并展开访谈。
问卷调查的对象为广东省培英职业技术学校在校聋生，共发出问卷83份，回收有效问卷67份，回收率为81%。问卷被试基本情况如表1所示。
访谈对象是该校6位从事聋生教学的教师，包括基础课教师、专业课教师（包括计算机、服装、美工和动漫设计专业）和聋生班主任代表各1名。
2.调查结果
我们对问卷数据进行统计和处理， 从聋生的内在动机、学习策略、元认知、信息处理、知识运用和交流协作六个维度进行数据分析，结果如下：
（1）聋生缺乏内在学习动机，学习目标性不强
学习动机是影响自主学习的首要因素。学生只有“想学”、“愿意学”，具有明确的学习目标，才能进行有效的自主学习。
聋生缺乏内在学习动机，学习的目标性不强，只有14.9%被调查的聋生有明确的学习目标，13.4%的调查对象没有学习目标（见表2）。
访谈中，教师们反映：超过一半的聋生是因为父母要求而选择来中职学校读书，不知道为何而读书。聋生因为听力障碍、不符合其认知特点的教学模式和家庭教育等因素，学习基础较薄弱，学习的主动性和积极性未能充分被调动，常有“不想学”、“被动学”或“懒得学”的现象。
（2）聋生的学习策略有待完善
掌握充足的学习策略并充分运用到学习中，是自主学习的重要保障。自主学习具有自主性，赋予了聋生在学习中选择的权利。学生在自主学习中要根据自身特点选择学习策略、学习地点和学习时间等。
但聋生对课前预习、课后复习、归纳总结等学习策略的掌握并不理想， 14.9%被调查的聋生会在课前预习， 23.9%被调查聋生会在课后复习总结，11.9%的聋生能对学习内容进行归纳、提炼和小结。教师A说：“聋生的学习集中在课堂上，课前预习需要教师安排具体的任务，能够课后复习总结的聋生则更少。”
（3）聋生元认知能力较低，缺乏自我反思和调整
元认知指认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。元认知体现在学习过程中的自我计划、自我监控、自我评价、自我反思和调整等。[2]元认知能力是自主学习的关键，是自主学习独立性的重要体现。
聋生的元认知能力较低：
一是缺乏对学习过程的计划，14.9%被调查的聋生在学习前没有给自己制定学习计划（见表3）；
二是学习的自制力有待加强，学习受情绪影响较大，只有7.5%的聋生表示完全能忘记不愉快的情绪；
三是缺乏学习过程中的自我反思和调整，40.3%的聋生会对自身学习情况进行评价，只有20.9%的聋生会自我反省，并做出调整。
（4）网络是聋生获取学习资源的重要途径
聋生的文字表达和理解能力较弱，他们对文献资料的依赖较少，只有16.2%被调查的聋生经常到图书馆借书看；17.9%被调查的聋生会在学习遇到困难时，去查阅参考书。
另一方面，随着电脑、网络和智能手机的普及，聋生的计算机应用能力不断提升，网络成为聋生获取学习资源的重要来源，41.8%的聋生表示喜欢上网休闲（见图1），23.9%的聋生表示喜欢通过网络来学习，25.3%聋生在学习遇到困难时，会上网搜索相关资料。
（5）聋生动手操作能力较强，但知识联系实际能力有待提高
聋生具有视觉和动觉上的学习优势，具有较强的动手操作能力。58.2%的聋生表示喜欢动手操作（见表4）；26.9%觉得自己的动手能力很强，28.4%觉得自己的动手能力较强；20.9%的聋生喜欢参加老师组织的教学实践活动。
以计算机專业为例，聋生对上机操作题的掌握水平不低于甚至高于同年级的健听学生。但另一方面，聋生知识联系实际的能力有待提高。
教师B说：“学习了PHTOSHOP课程，很多健听同学喜欢运用所学制作个性化QQ头像，或合成明星合影，但聋生中却较少出现这样的例子。”
（6）聋生主动交流意识强，但缺乏探究精神
交流协作指师生之间、学生之间通过主动交流互动获得知识，从而促进彼此的进步。聋生主动交流意识强，32.8%的聋生喜欢主动与同学交流（见表5）；25.8%的聋生在学习中经常与同学交流、合作；20.9%的聋生在遇到学习难题时，会主动向同学或老师请教。 教师们普遍反映：在课堂上，聋生发起师生互动、生生互动比健听同学更积极主动。
聋生积极参与合作探究学习，43.8%被调查的聋生喜欢以小组的形式展开课题讨论。但聋生缺乏探究精神，在讨论问题或寻求帮助时，34.3%的聋生希望能够直接被告之解决问题的方法，常常是“只究其然而不究其所以然”。
三、运用信息技术支撑聋生自主学习
自主学习要求学生想学、能学、会学和坚持学。信息技术指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。[3]它为聋生能学、想学、会学和坚持学提供了不可缺少的学习条件，是促进聋生自主学习的重要基础和支撑。
1.实现学习内容形式的多样化，激发聋生“想学”
主观能动性是自主学习的内因，聋生自己要学、自己想学是自主学习的关键。应用多媒体技术，一方面实现了学习内容的多样化，各种具有趣味性、贴近生活的图像或视频更能调动聋生的学习兴趣和注意力，激发聋生“想学”；
另外，学习内容呈现形式也实现了多样化，有文本、图像、操作视频、手语讲授和实践等，能满足不同学习风格的聋生的要求，调动聋生学习的主观能动性。
2.补偿聋生听力损失，为“能学”提供支撑
“能学”是自主学习的前提和基础。聋生因为听觉上的损失，思维具有直观性和片面性的特点，抽象思维、语言能力相对较弱，这给其学习发展带来了障碍。但聋生的视觉补偿能力得到发展，具有较强的视觉表象能力。[4]
运用信息技术，实现教学内容呈现的直观化和形象化，能补偿聋生听力损失，发挥聋生的视觉优势，为“能学”提供支撑。
例如：应用动画技术和三维技术，可以立体动态地反映概念的过程，化抽象为形象，帮助聋生学习概念，进而促进其抽象思维的发展。
3.实现学习资源的共享化，引导聋生“会学”
“会学”是自主学习的重点和归宿。应用信息技术，实现了学习资源的共享化，并具有强大的交互性。聋生有机会选择符合自身认知特点的学习目标、学习内容、学习形式，学习变得更为主动，有利于聋生新的认知结构的形成，引导聋生“会学”。
教师依托全国特殊教育资源库和各类自主学习网站，合理组织呈现文本教材、视频资源、远程在线教学资源、网络版CAI课件等，引导聋生运用丰富的学习资源和工具进行自主学习，是培养聋生自主学习能力的重要途径。
4.实现学习反馈的实时化，督促聋生“坚持学”
“坚持学”是自主学习对学生自我管理、自我监控的要求，是自主学习的难点。自主学习更注重对学习过程的评价，需要让聋生实时地看到自主学习的效果，看到自己的进步和不足，增强聋生的自我效能感。信息技术克服了传统的学习评价系统延时反馈的弊端，能够在学习过程中实时地反馈学习效果，可以督促聋生及时地总结和调整学习，做到“坚持学”。
四、基于信息技术的聋生自主学习策略
1.以聋生为中心
自主学习强调以学习者为中心，充分发挥其主观能动性、独立性和创造性。[5]一方面，聋生在自主学习中，能够自主地选择学习目标，选择学习内容，选择学习策略，规划、执行、监控和评价学习过程，真正成为学习的主体；另一方面，自主学习是建立在聋生的认知特点和学习风格基础上的学习方式。教师要引导聋生客观地认识自身的认知特点，选择合适的学习材料和学习方法。
2.以教师为主导
构建聋生自主学习环境，必须发挥教师的主导作用。一方面，教师从传统的知识教授者转变为自主学习的导航者。教师要依据聋生的身心特点，调动其学习积极性，引导学生利用信息，通过积极教育的影响，促进聋生自主学习的发展；另一方面，教师是自主学习环境的设计者，负责组织自主学习环境的构建，包括教学资源的整合、学习工具的提供、学习策略的引导和信息化学习平台的建设等。
3.构建开放性学习平台
自主学习倡导自我规划和组织学习，学生自主选择学习环境、安排学习时间，打破了时间、空间等对学习活动的限制。
这要求教师运用信息技术构建具有动态性和开放性的自主学习环境，即学习资源需要不断维护、更新和扩展，且易于访问。如教师通过后台管理界面，就可以轻松实现教学资源的更新扩展；学生登录系统后，可以自定义和修改学习步调。
4.加强教学中的交互
基于信息技术的聋生自主学习要求教师运用信息技术，在教学中实现人机协作、师生协作和生生协作，促进学生对教学内容的理解和掌握。
交互性体现在两个方面：一是在教学方式上，基于信息技术的自主学习环境能及时对学生的学习活动做出反馈，如交互式课堂练习和电子白板，能实时地对学生的练习效果给予指导或评价；二是运用信息技术为聋生自主学习中的交流、讨论和寻求帮助提供便利，如基于电子邮件、论坛、博客等交流平台。
參考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.4.
[3]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社.2002.
[4]张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.6
[5]孙鲲鹏.基于信息技术的高校自主学习环境的构建探索[D].上海：华东师范大学.2008.5. （编辑：李晓萍）
关键词：信息技术；聋生；自主学习；环境
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）02-0044-04
一、研究背景
自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程和评价学习结果的过程或能力。[1]
随着知识传播的途径增多，知识更新的速度加快，自主学习成为社会发展对人们的新要求。传统的聋生课堂教学，以“教师演示，聋生模仿”的模式为主，对聋生自主学习能力的培养关注得不多，教师对信息技术的运用局限于教学内容的多媒体展示。
本文从一线教师的视角出发，调查聋生自主学习的状况，并利用信息技术可视性、交互性的特点，发挥聋生 “以目代耳”的感知优势，引导聋生发挥其主体的作用，通过不断地自主学习来拓展知识与技能， 适应社会经济发展的需要。
二、聋生自主学习状况的调查
1.调查设计
为了调查聋生自主学习状况和存在的问题，为研究提供事实性依据，笔者采用问卷评测法和访谈法，编制了《聋生自主学习状况调查问卷》，并展开访谈。
问卷调查的对象为广东省培英职业技术学校在校聋生，共发出问卷83份，回收有效问卷67份，回收率为81%。问卷被试基本情况如表1所示。
访谈对象是该校6位从事聋生教学的教师，包括基础课教师、专业课教师（包括计算机、服装、美工和动漫设计专业）和聋生班主任代表各1名。
2.调查结果
我们对问卷数据进行统计和处理， 从聋生的内在动机、学习策略、元认知、信息处理、知识运用和交流协作六个维度进行数据分析，结果如下：
（1）聋生缺乏内在学习动机，学习目标性不强
学习动机是影响自主学习的首要因素。学生只有“想学”、“愿意学”，具有明确的学习目标，才能进行有效的自主学习。
聋生缺乏内在学习动机，学习的目标性不强，只有14.9%被调查的聋生有明确的学习目标，13.4%的调查对象没有学习目标（见表2）。
访谈中，教师们反映：超过一半的聋生是因为父母要求而选择来中职学校读书，不知道为何而读书。聋生因为听力障碍、不符合其认知特点的教学模式和家庭教育等因素，学习基础较薄弱，学习的主动性和积极性未能充分被调动，常有“不想学”、“被动学”或“懒得学”的现象。
（2）聋生的学习策略有待完善
掌握充足的学习策略并充分运用到学习中，是自主学习的重要保障。自主学习具有自主性，赋予了聋生在学习中选择的权利。学生在自主学习中要根据自身特点选择学习策略、学习地点和学习时间等。
但聋生对课前预习、课后复习、归纳总结等学习策略的掌握并不理想， 14.9%被调查的聋生会在课前预习， 23.9%被调查聋生会在课后复习总结，11.9%的聋生能对学习内容进行归纳、提炼和小结。教师A说：“聋生的学习集中在课堂上，课前预习需要教师安排具体的任务，能够课后复习总结的聋生则更少。”
（3）聋生元认知能力较低，缺乏自我反思和调整
元认知指认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。元认知体现在学习过程中的自我计划、自我监控、自我评价、自我反思和调整等。[2]元认知能力是自主学习的关键，是自主学习独立性的重要体现。
聋生的元认知能力较低：
一是缺乏对学习过程的计划，14.9%被调查的聋生在学习前没有给自己制定学习计划（见表3）；
二是学习的自制力有待加强，学习受情绪影响较大，只有7.5%的聋生表示完全能忘记不愉快的情绪；
三是缺乏学习过程中的自我反思和调整，40.3%的聋生会对自身学习情况进行评价，只有20.9%的聋生会自我反省，并做出调整。
（4）网络是聋生获取学习资源的重要途径
聋生的文字表达和理解能力较弱，他们对文献资料的依赖较少，只有16.2%被调查的聋生经常到图书馆借书看；17.9%被调查的聋生会在学习遇到困难时，去查阅参考书。
另一方面，随着电脑、网络和智能手机的普及，聋生的计算机应用能力不断提升，网络成为聋生获取学习资源的重要来源，41.8%的聋生表示喜欢上网休闲（见图1），23.9%的聋生表示喜欢通过网络来学习，25.3%聋生在学习遇到困难时，会上网搜索相关资料。
（5）聋生动手操作能力较强，但知识联系实际能力有待提高
聋生具有视觉和动觉上的学习优势，具有较强的动手操作能力。58.2%的聋生表示喜欢动手操作（见表4）；26.9%觉得自己的动手能力很强，28.4%觉得自己的动手能力较强；20.9%的聋生喜欢参加老师组织的教学实践活动。
以计算机專业为例，聋生对上机操作题的掌握水平不低于甚至高于同年级的健听学生。但另一方面，聋生知识联系实际的能力有待提高。
教师B说：“学习了PHTOSHOP课程，很多健听同学喜欢运用所学制作个性化QQ头像，或合成明星合影，但聋生中却较少出现这样的例子。”
（6）聋生主动交流意识强，但缺乏探究精神
交流协作指师生之间、学生之间通过主动交流互动获得知识，从而促进彼此的进步。聋生主动交流意识强，32.8%的聋生喜欢主动与同学交流（见表5）；25.8%的聋生在学习中经常与同学交流、合作；20.9%的聋生在遇到学习难题时，会主动向同学或老师请教。 教师们普遍反映：在课堂上，聋生发起师生互动、生生互动比健听同学更积极主动。
聋生积极参与合作探究学习，43.8%被调查的聋生喜欢以小组的形式展开课题讨论。但聋生缺乏探究精神，在讨论问题或寻求帮助时，34.3%的聋生希望能够直接被告之解决问题的方法，常常是“只究其然而不究其所以然”。
三、运用信息技术支撑聋生自主学习
自主学习要求学生想学、能学、会学和坚持学。信息技术指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。[3]它为聋生能学、想学、会学和坚持学提供了不可缺少的学习条件，是促进聋生自主学习的重要基础和支撑。
1.实现学习内容形式的多样化，激发聋生“想学”
主观能动性是自主学习的内因，聋生自己要学、自己想学是自主学习的关键。应用多媒体技术，一方面实现了学习内容的多样化，各种具有趣味性、贴近生活的图像或视频更能调动聋生的学习兴趣和注意力，激发聋生“想学”；
另外，学习内容呈现形式也实现了多样化，有文本、图像、操作视频、手语讲授和实践等，能满足不同学习风格的聋生的要求，调动聋生学习的主观能动性。
2.补偿聋生听力损失，为“能学”提供支撑
“能学”是自主学习的前提和基础。聋生因为听觉上的损失，思维具有直观性和片面性的特点，抽象思维、语言能力相对较弱，这给其学习发展带来了障碍。但聋生的视觉补偿能力得到发展，具有较强的视觉表象能力。[4]
运用信息技术，实现教学内容呈现的直观化和形象化，能补偿聋生听力损失，发挥聋生的视觉优势，为“能学”提供支撑。
例如：应用动画技术和三维技术，可以立体动态地反映概念的过程，化抽象为形象，帮助聋生学习概念，进而促进其抽象思维的发展。
3.实现学习资源的共享化，引导聋生“会学”
“会学”是自主学习的重点和归宿。应用信息技术，实现了学习资源的共享化，并具有强大的交互性。聋生有机会选择符合自身认知特点的学习目标、学习内容、学习形式，学习变得更为主动，有利于聋生新的认知结构的形成，引导聋生“会学”。
教师依托全国特殊教育资源库和各类自主学习网站，合理组织呈现文本教材、视频资源、远程在线教学资源、网络版CAI课件等，引导聋生运用丰富的学习资源和工具进行自主学习，是培养聋生自主学习能力的重要途径。
4.实现学习反馈的实时化，督促聋生“坚持学”
“坚持学”是自主学习对学生自我管理、自我监控的要求，是自主学习的难点。自主学习更注重对学习过程的评价，需要让聋生实时地看到自主学习的效果，看到自己的进步和不足，增强聋生的自我效能感。信息技术克服了传统的学习评价系统延时反馈的弊端，能够在学习过程中实时地反馈学习效果，可以督促聋生及时地总结和调整学习，做到“坚持学”。
四、基于信息技术的聋生自主学习策略
1.以聋生为中心
自主学习强调以学习者为中心，充分发挥其主观能动性、独立性和创造性。[5]一方面，聋生在自主学习中，能够自主地选择学习目标，选择学习内容，选择学习策略，规划、执行、监控和评价学习过程，真正成为学习的主体；另一方面，自主学习是建立在聋生的认知特点和学习风格基础上的学习方式。教师要引导聋生客观地认识自身的认知特点，选择合适的学习材料和学习方法。
2.以教师为主导
构建聋生自主学习环境，必须发挥教师的主导作用。一方面，教师从传统的知识教授者转变为自主学习的导航者。教师要依据聋生的身心特点，调动其学习积极性，引导学生利用信息，通过积极教育的影响，促进聋生自主学习的发展；另一方面，教师是自主学习环境的设计者，负责组织自主学习环境的构建，包括教学资源的整合、学习工具的提供、学习策略的引导和信息化学习平台的建设等。
3.构建开放性学习平台
自主学习倡导自我规划和组织学习，学生自主选择学习环境、安排学习时间，打破了时间、空间等对学习活动的限制。
这要求教师运用信息技术构建具有动态性和开放性的自主学习环境，即学习资源需要不断维护、更新和扩展，且易于访问。如教师通过后台管理界面，就可以轻松实现教学资源的更新扩展；学生登录系统后，可以自定义和修改学习步调。
4.加强教学中的交互
基于信息技术的聋生自主学习要求教师运用信息技术，在教学中实现人机协作、师生协作和生生协作，促进学生对教学内容的理解和掌握。
交互性体现在两个方面：一是在教学方式上，基于信息技术的自主学习环境能及时对学生的学习活动做出反馈，如交互式课堂练习和电子白板，能实时地对学生的练习效果给予指导或评价；二是运用信息技术为聋生自主学习中的交流、讨论和寻求帮助提供便利，如基于电子邮件、论坛、博客等交流平台。
參考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.4.
[3]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社.2002.
[4]张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.6
[5]孙鲲鹏.基于信息技术的高校自主学习环境的构建探索[D].上海：华东师范大学.2008.5. （编辑：李晓萍）