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【摘 要】如果说阅读教学是教师对学生的“输入”，那么学生的习作就是“输出”。本文就学生对习作的兴趣、如何积累材料、了解习作方法等方面，探讨如何让阅读教学更好地为学生的习作服务。
【关键词】阅读教学；习作；兴趣；积累；方法
对于大多农村小学的学生来说，阅读与写作一直是他们望而生畏的难题。作为语文教师，应该反思自身教学——为什么天天都在上语文课，学生的阅读理解、写作和表达的能力却总不如人意呢？学生不能很好地“输出”，就证明其“输入”出了问题。笔者经过多年的语文教学，发现了学生的习作在“输出”中所出现的问题与其习作兴趣、写作方法及其学习习惯有着极大的关系，而这一方面恰恰就是教师在阅读教学中所忽略的问题。
一、提高兴趣，激发欲望
从《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》可知，从三年级开始，对学生的习作要求就有了循序渐进的提升。但是，有一个基本不变的要求，就是要提高学生的习作兴趣。可见，对于习作的兴趣，是写作的基础。
如何激发学生对习作的兴趣呢？在阅读教学的过程中进行写作训练，会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。
比如，在教学老舍的作品《猫》（人教版第七册第15课）时，让学生在读后对比老舍写的这猫与他们心目中的猫，然后品味这篇课文的语言特点。课前，要求学生观察家猫，让学生在课堂上交流，然后利用小练笔的时间让学生写写自己观察到的猫。这既激发了学生的写作兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了学生的观察能力、表达能力以及写作能力。
二、学会积累，出口成章
高年部对学生作文的字数一般要求在400字或以上，但是，从实际的教学中可以发现，部分理解能力较强的学生也不一定能写出400字。俗话说“巧妇难为无米之炊”，写作也是如此。分析作文教学，不难发现，很多教师在作文教学中只注重写作方法和写作技巧的指导，而忽视了内容的引导和作文素材的积累。
古今中外，大多在事业上有建树的人都善于积累。宋代大诗人梅尧臣，满腹经纶，出口成诗。他的秘诀就在于“积累”。俄国著名作家果戈理为从事文艺创作，总是随身带笔记本将所接触的传说、故事、民歌、谚语及各地风土人情摘抄下来，因此其底蕴丰厚。中国科学院研究员贾兰坡很注意收集资料，善于积累使他攀上了科学的高峰。鲁迅也说过：“无论什么人，如果不断地积累材料，积上十年，终可成一学者。”然而，积累从何而来？叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”生活的积累和文章的关系就像泉源和溪流的关系，只有积累的源泉丰盈不竭，才有写作时的源源不绝。积累是作文成功的基石，学生只有丰富的语言积累和生活素材积累，才能建造作文的高楼大厦，在写作文时才会有话可写，有感可发。解决好作文的积累问题，作文的成功就水到渠成了。那么，该如何积累呢？笔者认为有如下几个方法。
1. 提取阅读文本
从低年级的用词说话，到中年级的读段写段，再到高年级的写一篇完整的作文，这一系列的作文训练都要与阅读教学紧密联系。教师在阅读教学的过程中，要时刻注意作文知识的合理有效的渗透。语文教材和语文学习的关系极为密切，在学习中却常被忽视。有效地利用语文教材来积累作文素材，既方便又实用。教材中的选文都是经过严格挑选的优秀范文，在语言、文字和内容上都适宜儿童阅读。因此，背诵和摘抄优美的课文和段落，对儿童词汇的积累大有益处。教材上的课文都是教师带领学生学习的，学生对课文的内容和思想内涵理解得比较好，在此基础上对现有课文进行改写，仿写，续写或写读后感及点评等，既把教材变成了素材，又能培养学生的想象能力，思维能力。例如，笔者在教《穷人》（人教版新课标第11册第9课）时，让学生反复诵读文中的各项综合描写，并进行了摘抄、仿写，学生的心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等方面的能力都有了很大的提高。
2. 开展读书活动
笔者在任教时，特别注意开展读书活动，把课内与课外相结合，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内，充分利用校图书室向学生推荐优秀读物，进行读书方法的指导与交流等；在课外，让学生运用所学的读书知识，进行广泛阅读。通过读书活动，让学生摘录好的句子和段落，编写内容提纲，写阅读后的体会感想。教师及时批阅学生的读书笔记，并定期开展评比活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。学生积累了大量的写作素材，那么在他们写作时自然就胸有成竹了。
3. 记录多彩生活
课堂教学的“输入”是容量极小的，教师必须引导学生从生活中寻找写作的源泉。笔者经常利用阅读教学后的谈感受环节，引导学生回家后观察或查找相关内容，写进自己的生活记事本中。学生只要养成了记录生活的习惯，在习作时能翻看这本小记事本，就可以从生活中就地取材，信手拈来，有话可说、有事可写、有感而发，自然就能写出作文，甚至会出口成章了。
三、方法指导，点缀修饰
学生对习作有一定的兴趣，也有一定的材料可写了。但是，如果不懂得一些写作方法，学生面对一大堆材料也是束手无策，无法有条理地进行表达。因此，在阅读教学的过程中，需要教给学生学习课文中的优秀写作方法，并且通过模仿等方式融入自己的习作中。
如人教版第10册第28课《彩色的非洲》是一篇条理清晰、层次分明、过渡自然的课文，其写法很容易模仿。教学中，笔者指导学生抓住文章的开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”，指导学生领悟这种开头总述、结尾总结全文的方法。再指导学生找出每部分的一个分述中心句：“非洲的植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”（这是一个过渡句），“非洲的自然景观是彩色的”，“非洲的艺术也是彩色的”，学生在理解了这篇课文的写法后，通过模仿，就很容易写出类似结构的文章。
随着年级的提高，习作水平要求也在不断地循序渐进。通过总结，可以得出——三年级：开始引出找关键词句、中心句；四年级：在抓住中心句、过渡句的基础上，要求在上学期学习比喻、拟人、反问，下学期学习排比、设问等修辞方法，学会正确使用关联词，并且初步学习抓住特点进行描写的方法，加强对语句的感悟，重点学习人物描写的方法，表现人物的品质；五年级：加强不同文体的学习，如诗歌、说明文（学习说明文的说明方法），领悟文章的基本表达方法（记叙、说明、描写等），初步学习描写方法，包括环境描写和人物描写等，以及掌握文章的特点，要巩固首尾照应、开门见山、过渡、篇末点题等写作技巧，掌握文章的表现手法（借物喻人、寄情于物、托物言志）；六年级：在前几个年段的基础上，提倡阅读要有自己的独特感受。
这些写作方法，都需要教师在语文阅读教学中，通过不同文本的安排和指导，让学生领会并应用到自己的习作中。尤其是对于修辞和描写方法，這是文章的点缀，若没有这些点缀，则相当于一位美丽的女子穿好了衣服，但却欠缺了合适的装点。在阅读教学中引导学生通过背诵优美的修辞、描写的句子，继而学习仿写，学生就自然能把这种方法应用到自己的习作中，从而提升作文的写作效果。
四、勤写多练，养成习惯
“好记性不如烂笔头”，勤于写作才能真正提高写作水平，在阅读教学中养成一课一练笔的习惯，指导学生写日记、写周记等，学生一旦养成了写作的习惯，其表达能力自然就会厚积薄发，继而写出各种优秀的文章。
阅读教学和习作教学并不是各自独立的，让阅读教学更好地为学生的习作服务，使学生的“输出”如源头活水般清盈透澈！
【关键词】阅读教学；习作；兴趣；积累；方法
对于大多农村小学的学生来说，阅读与写作一直是他们望而生畏的难题。作为语文教师，应该反思自身教学——为什么天天都在上语文课，学生的阅读理解、写作和表达的能力却总不如人意呢？学生不能很好地“输出”，就证明其“输入”出了问题。笔者经过多年的语文教学，发现了学生的习作在“输出”中所出现的问题与其习作兴趣、写作方法及其学习习惯有着极大的关系，而这一方面恰恰就是教师在阅读教学中所忽略的问题。
一、提高兴趣，激发欲望
从《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》可知，从三年级开始，对学生的习作要求就有了循序渐进的提升。但是，有一个基本不变的要求，就是要提高学生的习作兴趣。可见，对于习作的兴趣，是写作的基础。
如何激发学生对习作的兴趣呢？在阅读教学的过程中进行写作训练，会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。
比如，在教学老舍的作品《猫》（人教版第七册第15课）时，让学生在读后对比老舍写的这猫与他们心目中的猫，然后品味这篇课文的语言特点。课前，要求学生观察家猫，让学生在课堂上交流，然后利用小练笔的时间让学生写写自己观察到的猫。这既激发了学生的写作兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了学生的观察能力、表达能力以及写作能力。
二、学会积累，出口成章
高年部对学生作文的字数一般要求在400字或以上，但是，从实际的教学中可以发现，部分理解能力较强的学生也不一定能写出400字。俗话说“巧妇难为无米之炊”，写作也是如此。分析作文教学，不难发现，很多教师在作文教学中只注重写作方法和写作技巧的指导，而忽视了内容的引导和作文素材的积累。
古今中外，大多在事业上有建树的人都善于积累。宋代大诗人梅尧臣，满腹经纶，出口成诗。他的秘诀就在于“积累”。俄国著名作家果戈理为从事文艺创作，总是随身带笔记本将所接触的传说、故事、民歌、谚语及各地风土人情摘抄下来，因此其底蕴丰厚。中国科学院研究员贾兰坡很注意收集资料，善于积累使他攀上了科学的高峰。鲁迅也说过：“无论什么人，如果不断地积累材料，积上十年，终可成一学者。”然而，积累从何而来？叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”生活的积累和文章的关系就像泉源和溪流的关系，只有积累的源泉丰盈不竭，才有写作时的源源不绝。积累是作文成功的基石，学生只有丰富的语言积累和生活素材积累，才能建造作文的高楼大厦，在写作文时才会有话可写，有感可发。解决好作文的积累问题，作文的成功就水到渠成了。那么，该如何积累呢？笔者认为有如下几个方法。
1. 提取阅读文本
从低年级的用词说话，到中年级的读段写段，再到高年级的写一篇完整的作文，这一系列的作文训练都要与阅读教学紧密联系。教师在阅读教学的过程中，要时刻注意作文知识的合理有效的渗透。语文教材和语文学习的关系极为密切，在学习中却常被忽视。有效地利用语文教材来积累作文素材，既方便又实用。教材中的选文都是经过严格挑选的优秀范文，在语言、文字和内容上都适宜儿童阅读。因此，背诵和摘抄优美的课文和段落，对儿童词汇的积累大有益处。教材上的课文都是教师带领学生学习的，学生对课文的内容和思想内涵理解得比较好，在此基础上对现有课文进行改写，仿写，续写或写读后感及点评等，既把教材变成了素材，又能培养学生的想象能力，思维能力。例如，笔者在教《穷人》（人教版新课标第11册第9课）时，让学生反复诵读文中的各项综合描写，并进行了摘抄、仿写，学生的心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等方面的能力都有了很大的提高。
2. 开展读书活动
笔者在任教时，特别注意开展读书活动，把课内与课外相结合，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内，充分利用校图书室向学生推荐优秀读物，进行读书方法的指导与交流等；在课外，让学生运用所学的读书知识，进行广泛阅读。通过读书活动，让学生摘录好的句子和段落，编写内容提纲，写阅读后的体会感想。教师及时批阅学生的读书笔记，并定期开展评比活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。学生积累了大量的写作素材，那么在他们写作时自然就胸有成竹了。
3. 记录多彩生活
课堂教学的“输入”是容量极小的，教师必须引导学生从生活中寻找写作的源泉。笔者经常利用阅读教学后的谈感受环节，引导学生回家后观察或查找相关内容，写进自己的生活记事本中。学生只要养成了记录生活的习惯，在习作时能翻看这本小记事本，就可以从生活中就地取材，信手拈来，有话可说、有事可写、有感而发，自然就能写出作文，甚至会出口成章了。
三、方法指导，点缀修饰
学生对习作有一定的兴趣，也有一定的材料可写了。但是，如果不懂得一些写作方法，学生面对一大堆材料也是束手无策，无法有条理地进行表达。因此，在阅读教学的过程中，需要教给学生学习课文中的优秀写作方法，并且通过模仿等方式融入自己的习作中。
如人教版第10册第28课《彩色的非洲》是一篇条理清晰、层次分明、过渡自然的课文，其写法很容易模仿。教学中，笔者指导学生抓住文章的开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”，指导学生领悟这种开头总述、结尾总结全文的方法。再指导学生找出每部分的一个分述中心句：“非洲的植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”（这是一个过渡句），“非洲的自然景观是彩色的”，“非洲的艺术也是彩色的”，学生在理解了这篇课文的写法后，通过模仿，就很容易写出类似结构的文章。
随着年级的提高，习作水平要求也在不断地循序渐进。通过总结，可以得出——三年级：开始引出找关键词句、中心句；四年级：在抓住中心句、过渡句的基础上，要求在上学期学习比喻、拟人、反问，下学期学习排比、设问等修辞方法，学会正确使用关联词，并且初步学习抓住特点进行描写的方法，加强对语句的感悟，重点学习人物描写的方法，表现人物的品质；五年级：加强不同文体的学习，如诗歌、说明文（学习说明文的说明方法），领悟文章的基本表达方法（记叙、说明、描写等），初步学习描写方法，包括环境描写和人物描写等，以及掌握文章的特点，要巩固首尾照应、开门见山、过渡、篇末点题等写作技巧，掌握文章的表现手法（借物喻人、寄情于物、托物言志）；六年级：在前几个年段的基础上，提倡阅读要有自己的独特感受。
这些写作方法，都需要教师在语文阅读教学中，通过不同文本的安排和指导，让学生领会并应用到自己的习作中。尤其是对于修辞和描写方法，這是文章的点缀，若没有这些点缀，则相当于一位美丽的女子穿好了衣服，但却欠缺了合适的装点。在阅读教学中引导学生通过背诵优美的修辞、描写的句子，继而学习仿写，学生就自然能把这种方法应用到自己的习作中，从而提升作文的写作效果。
四、勤写多练，养成习惯
“好记性不如烂笔头”，勤于写作才能真正提高写作水平，在阅读教学中养成一课一练笔的习惯，指导学生写日记、写周记等，学生一旦养成了写作的习惯，其表达能力自然就会厚积薄发，继而写出各种优秀的文章。
阅读教学和习作教学并不是各自独立的，让阅读教学更好地为学生的习作服务，使学生的“输出”如源头活水般清盈透澈！