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地理教师在课堂教学中，可以采用情境化的地理教学模式，让学生如同身临其境地学习、体会并掌握地理知识。地理教师可以将教材理论知识与生活实践结合起来，让学生的地理知识系统化、具体化，使地理教学目标得以实现。
一、初中地理教学现状
1.情境模式单一。
在如今的大数据时代，学生通过微信、微博、QQ等自媒体获取越来越多的知识，枯燥又呆板的教材内容已满足不了学生对知识的需求。例如，教师在介绍地形地貌时，如果总是使用教材上的图片，就会使学生产生视觉疲劳，从而逐步失去对地理的兴趣，课堂效果不佳。另外，如果教师长时间不修改或好几年使用同一个PPT进行教学，就会使课堂教学与学生实际相脱节。
2.课堂体验不足。
地理教师要改变传统的教学模式，在教学过程中加入有关地理风貌的图片或纪录片等。例如，在传统教学中，有些教师为了赶教学进度，只是让学生飞快浏览一下PPT，没有引入学生可以讨论的内容，导致学生没有参与课堂。这样的情境教学，没有达到抛砖引玉的效果。
3.知识对接匮乏。
学校的课时除去大小节假日，初中地理课程的时间安排比较紧张，课时相对较少，赶进度的压力让教师没有时间开展情境教学。以梳理考试考查目标、重要知识点为目标进行教学，容易导致学生不能快速理解教学内容。并且，教师运用片段化、碎片化的情境衔接知识点，主线缺乏，情境未和知识对接，使地理学科的思想在情境教学中没有得到体现。
二、初中地理情境教学的原则
1.注重实用性。
何为实用性？实用性是指教师所设情境要有实际的教学意义，并非纸上谈兵空有情境。例如，在教学板块分离相关地理知识时，教师把学生分组并用各个板块名称命名，此时，如果学生只沉浸于模拟游戏而完全忽略了地理知识点的运用，那么，这样的情境教学就没有实用性。注重实用性既可以帮助学生理解相关的地理学科知识，又能扩展学生的生活地理常识，培养分析地理问题、解决实际问题的综合能力。这也是初中地理情境教学实用性的体现。
2.联系教材。
联系教材又可以解释为适用性，即在PPT中用到的图片、例题、纪录片等要符合新课标的要求。情境的建立要涵盖涉及的知识点、考点。这就反过来要求教师要联系教材，注重实用性。
3.提高效率。
提高学习效率是初中地理情境教学的目标之一，因此，教师在教学中要解决学生在地理学习中遇到的疑难点，提高学生学习效率，让学生养成自主学习地理的良好习惯。如果教师在施教过程中以提高学生学习效率和教师教学效率为原则进行情境教学，那么教学效果是显而易见的。
三、初中地理情境教学的方法
1.多样化教学情境。
（1）恰当地运用多媒体创设情境。
地理知识比较抽象，例如，在教學有关沧海桑田、板块运动等知识点时，有些学生不理解什么是沧海桑田，此时，教师可以运用多媒体创设情境，并进行绘声绘色的解说，用画面将抽象的教材内容呈现给学生。这样，学生印象深刻，自然对地理学科有了更深一步学习的欲望。这就达到了利用多媒体进行情境教学的目的。
（2）营造问题情境。
地理教师应营造问题情境，激发学生的兴趣，让学生主动解决问题。例如，在教学有关人口发展状况相关内容时，可以先让学生辨别增长型、稳定型、衰退型这几种人口结构的定义，然后，再让学生思考是什么因素造成的差别。粮食、国家政策、地理环境，哪一个是关键因素？学生结合问题去阅读教材，也能加深对教材知识的理解和运用。
（3）创设活动情境。
为活跃课堂气氛，营造快乐学习氛围，教师可以创设活动情境。例如，在教学黄土高原有关内容的时候，教师可制作简易的水土流失模型，进行模拟实验，让学生知道植被覆盖、流速大小以及坡度与含沙量之间的关系。这样，能激发学生兴趣，使更多的学生参与到地理课堂中来。
2.以学生为主体。
在情境教学中，学生是主体，教师只起引导作用，培养学生的想象力和解决问题的实践能力才是课堂教学目标。例如，在教学各大洲有关人文地理的内容时，把学生进行编号、分组，进行游戏活动，一人描述另一人猜。也可以让对某个洲比较熟悉的同学阐述自己的认识，其他同学根据课前阅读的教材内容，进行补充，发挥学生学习的主观能动性。学生参与了以自己为主体的课程后，对地理学习充满了热情。
3.地理知识与学生情感的有机统一。
通常来说，初中学生具有强烈的求知欲，习惯发散性思维，教师采取情境教学法能让学生发挥天马行空的创造力、想象力。仅限于让学生死记硬背理论知识的地理老师不是一个合格的初中地理老师。在地理教学中，教师要思考如何正确地培养学生的学科素养，如何才能让学生获得更多的生活体验和情感体验。教师可以运用情境教学，做到地理知识与学生情感的有机统一，让地理教学的意义更加明确。再者，教师需多思考多研究多实践，用情境主线的方式将课本前后内容联系起来。例如，在教学有关农业发展的内容时，可以让学生规划家乡的农业布局，把自己想象成当地农业经营者。这样，所有学生都参与到课堂中来，在交流中获取相关地理知识。
总而言之，初中地理包罗万象，涉猎范围广，随着时代的不断发展进步，情境教学模式在初中地理教学中的运用也面临着困境。教师要认清初中地理教学的现状——情境模式单一、课堂体验不足、知识对接匮乏，恰当地采取情境教学的模式，将知识生活化、生活知识化，化抽象为具体，营造问题情境，创设活动情境，提高教学效率，培养学生学科素养。
一、初中地理教学现状
1.情境模式单一。
在如今的大数据时代，学生通过微信、微博、QQ等自媒体获取越来越多的知识，枯燥又呆板的教材内容已满足不了学生对知识的需求。例如，教师在介绍地形地貌时，如果总是使用教材上的图片，就会使学生产生视觉疲劳，从而逐步失去对地理的兴趣，课堂效果不佳。另外，如果教师长时间不修改或好几年使用同一个PPT进行教学，就会使课堂教学与学生实际相脱节。
2.课堂体验不足。
地理教师要改变传统的教学模式，在教学过程中加入有关地理风貌的图片或纪录片等。例如，在传统教学中，有些教师为了赶教学进度，只是让学生飞快浏览一下PPT，没有引入学生可以讨论的内容，导致学生没有参与课堂。这样的情境教学，没有达到抛砖引玉的效果。
3.知识对接匮乏。
学校的课时除去大小节假日，初中地理课程的时间安排比较紧张，课时相对较少，赶进度的压力让教师没有时间开展情境教学。以梳理考试考查目标、重要知识点为目标进行教学，容易导致学生不能快速理解教学内容。并且，教师运用片段化、碎片化的情境衔接知识点，主线缺乏，情境未和知识对接，使地理学科的思想在情境教学中没有得到体现。
二、初中地理情境教学的原则
1.注重实用性。
何为实用性？实用性是指教师所设情境要有实际的教学意义，并非纸上谈兵空有情境。例如，在教学板块分离相关地理知识时，教师把学生分组并用各个板块名称命名，此时，如果学生只沉浸于模拟游戏而完全忽略了地理知识点的运用，那么，这样的情境教学就没有实用性。注重实用性既可以帮助学生理解相关的地理学科知识，又能扩展学生的生活地理常识，培养分析地理问题、解决实际问题的综合能力。这也是初中地理情境教学实用性的体现。
2.联系教材。
联系教材又可以解释为适用性，即在PPT中用到的图片、例题、纪录片等要符合新课标的要求。情境的建立要涵盖涉及的知识点、考点。这就反过来要求教师要联系教材，注重实用性。
3.提高效率。
提高学习效率是初中地理情境教学的目标之一，因此，教师在教学中要解决学生在地理学习中遇到的疑难点，提高学生学习效率，让学生养成自主学习地理的良好习惯。如果教师在施教过程中以提高学生学习效率和教师教学效率为原则进行情境教学，那么教学效果是显而易见的。
三、初中地理情境教学的方法
1.多样化教学情境。
（1）恰当地运用多媒体创设情境。
地理知识比较抽象，例如，在教學有关沧海桑田、板块运动等知识点时，有些学生不理解什么是沧海桑田，此时，教师可以运用多媒体创设情境，并进行绘声绘色的解说，用画面将抽象的教材内容呈现给学生。这样，学生印象深刻，自然对地理学科有了更深一步学习的欲望。这就达到了利用多媒体进行情境教学的目的。
（2）营造问题情境。
地理教师应营造问题情境，激发学生的兴趣，让学生主动解决问题。例如，在教学有关人口发展状况相关内容时，可以先让学生辨别增长型、稳定型、衰退型这几种人口结构的定义，然后，再让学生思考是什么因素造成的差别。粮食、国家政策、地理环境，哪一个是关键因素？学生结合问题去阅读教材，也能加深对教材知识的理解和运用。
（3）创设活动情境。
为活跃课堂气氛，营造快乐学习氛围，教师可以创设活动情境。例如，在教学黄土高原有关内容的时候，教师可制作简易的水土流失模型，进行模拟实验，让学生知道植被覆盖、流速大小以及坡度与含沙量之间的关系。这样，能激发学生兴趣，使更多的学生参与到地理课堂中来。
2.以学生为主体。
在情境教学中，学生是主体，教师只起引导作用，培养学生的想象力和解决问题的实践能力才是课堂教学目标。例如，在教学各大洲有关人文地理的内容时，把学生进行编号、分组，进行游戏活动，一人描述另一人猜。也可以让对某个洲比较熟悉的同学阐述自己的认识，其他同学根据课前阅读的教材内容，进行补充，发挥学生学习的主观能动性。学生参与了以自己为主体的课程后，对地理学习充满了热情。
3.地理知识与学生情感的有机统一。
通常来说，初中学生具有强烈的求知欲，习惯发散性思维，教师采取情境教学法能让学生发挥天马行空的创造力、想象力。仅限于让学生死记硬背理论知识的地理老师不是一个合格的初中地理老师。在地理教学中，教师要思考如何正确地培养学生的学科素养，如何才能让学生获得更多的生活体验和情感体验。教师可以运用情境教学，做到地理知识与学生情感的有机统一，让地理教学的意义更加明确。再者，教师需多思考多研究多实践，用情境主线的方式将课本前后内容联系起来。例如，在教学有关农业发展的内容时，可以让学生规划家乡的农业布局，把自己想象成当地农业经营者。这样，所有学生都参与到课堂中来，在交流中获取相关地理知识。
总而言之，初中地理包罗万象，涉猎范围广，随着时代的不断发展进步，情境教学模式在初中地理教学中的运用也面临着困境。教师要认清初中地理教学的现状——情境模式单一、课堂体验不足、知识对接匮乏，恰当地采取情境教学的模式，将知识生活化、生活知识化，化抽象为具体，营造问题情境，创设活动情境，提高教学效率，培养学生学科素养。