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【摘 要】博白客家人在迁徙过程中逐渐形成了自己特有的精神和文化。文化不是一个人的文化，也不是一个群体的文化，文化是共享的。如何将客家文化元素引入课堂教学领域，也是教师应该积极探讨的课题。客家精神的内涵核心在于团结和奋进。在小学教学中，巧妙借助本地客家富有特色文化元素，以独具特色的教学方式和内容，创建独具特色的课堂教学，吸引学生的学习兴趣。本文首先分析了客家文化元素的内容，探讨了创建富有客家文化元素特色课堂的必要性，并且针对性地创设富有客家文化元素特色课堂的措施。
【关键词】客家文化元素 ;小学特色课堂;教学研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0169-01
前言
作为现代教育的实施者，教师应该不断丰富学校课程方案，通过创设富有客家文化元素的特色课堂为学生提供较多的课程选择，促进学生全面而有个性的发展。通过富有客家文化元素的特色课堂，让学生不受时空限制而受用多样的优质特色课程资源。
一、客家文化的特色及设计元素内容分析
客家民系是中原南迁汉民的特别群体，客家民系的本质特征是中原情结，具体表现为带着中原祖居地的郡望堂号。客家是中国汉族的一个庞大的民系共同体形成历史悠久人数众多。博白作为世界客家第一大县，具有客家血缘的人口数达140万，客家话为全县的通行语言。客家文化的精神文化表现在对异族文化的博采和涵化上。客家先民自身团结，这在客家迁徙史和客家文化的诸方面都有很具体的表现。正是这种向心力使他们在漫长的迁徙过程中把中原灿烂的文明带到南方播衍而不被迁徙地的土著同化。客家先民的南迁是中原的汉人与迁徙地土著长期斗争而又走向团结的过程并最终形成了共同体。
客家文化设计元素在校园文化中的运用并不多见。博白客家具有丰富文化资源：距今1100多年香烟弥漫的宴石寺、有纪念西晋年间多才多艺的中国歌舞鼻祖——绿珠的绿珠祠、大平坡水楼、卧龙岗陈氏客家围屋、顿谷金圭堂民居、客家山歌、采茶歌舞、麒麟歌舞、乡傩歌舞、喃嘟乐、木偶戏、杂技艺术、客家饮食、客家工艺、中国语言学家、教育家王力故居等。
在服饰文化元素方面，客家的服饰文化朴素实用宽敞，服饰文化元素以客家服饰流行的蓝、黑、白为主的色调，淳朴自然。
二、 创建富有客家文化元素特色课堂的必要性
1.创建富有客家文化元素特色课堂有利于培养学生的客家品质。
客家文化源于中原文化，不仅保留了中原文化的主流特征，还吸收了南方各地少数民族文化精华。客家文化设计元素在小学教学过程中的渗透和应用，能够有效地普及客家文化的设计理念，向小学生传承客家文化的吃苦耐劳品质。培养小学生吃苦耐劳，淳朴的个性品质。让小学生在客家文化的氛围中，通过富有客家文化元素的课堂锻炼小学生团结的品质。
2.创建富有客家文化元素特色课堂有利于培养小学生创新思维和设计思维。
客家文化作为少数民族文化，在文化元素方面，如客家山歌、采茶歌舞、麒麟歌舞、乡傩歌舞、喃嘟乐、木偶戏，丰富的客家文化元素能够丰富小学生的创新思维，促进小学生思维意识的多元化发展。
3.创建富有客家文化元素特色课堂有利于传统文化文化传承。
当今时代处于信息膨胀的时代，在广泛接受外界信息和文化观念的时候，中华民族自身的优秀文化特色正在慢慢地丢失。客家文化作为我国优秀传统文化，应该在我国的教育中实现传承和弘扬。
三、 创设富有客家文化元素特色课堂的措施
1.讓学生成为创设富有客家文化元素课堂的主体和创设者。
学校和教师应该让小学生成为富有客家文化元素特色课堂的创设者和参与者，给予学生更多参与富有客家文化课堂的平台和机会。让小学生通过各种途径了解客家文化元素，树立小学生正确的文化意识。让小学生在自己动手创设富有客家文化的课堂过程当中，促进客家文化在学生中的影响力。例如，教师可以让学生了解客家文化，自己组织一些富有客家文化元素的课堂，提高小学生自主积极学习的积极性。
2.营造富有客家文化元素的课堂环境。
教师可以在创设富有客家文化元素的课堂环境中充分利用客家文化的特色元素。中国有着丰富的传统文化资源，广东客家文化历史悠久，底蕴深厚，成为岭南文化的重要组成部分。其传统文化元素为新时期优秀传统文化传播的新载体。学校和教师应该为实现学生的快乐成长和个性特长发展，创设富有客家文化元素的课程实施环境与氛围。
如果在有可能的情况下，学校和教师可以把客家特色课堂的教室搭建成具有客家文化元素的特色建筑城，比方说，学校可以搭建一些极具客家文化元素的庭院、宿舍、校史馆等，让学生中潜移默化的氛围中感受客家文化。教师里的花草植物的选择，也可以融入客家文化元素中的以谐音、寓意、借喻、双关等手法，给富有客家文化元素的特色教室赋予不同的内涵和意义。如牡丹象征富贵，佛手象征吉祥等等。富有客家文化元素的课堂环境题材可以全部来源于客家先民最为日常的生活中，让小学生在富有客家文化的环境中，感受客家祖辈热爱生活创造生活的美好愿望。
3.积极创设富有客家文化元素的实践课堂。
学校和教师可以创设一些小学生综合实践活动具备客家文化的主题特色课程，比如说，小学教师可以组织中小学生，参与一些综合实践活动，例如参观客家居民生活地，展开草龙制作、采茶歌舞、麒麟歌舞、乡傩歌舞、喃嘟乐、木偶戏、芒编、博白蕹菜、白切鸭、落水包等具有客家文化教育主题的特色课堂。
4.提升教师创设富有客家文化元素的特色课程意识。
特色课堂的研究过程就是不断学习的过程。教师应该加深对课程理论的认知，积极参与富有客家文化元素的课题研究的实践过程，把课题组自身的学习与建设放在首位。只有教师充分认识富有客家文化元素的特色课程建设的丰富内涵，才能够更好地展开特色课堂教学。
参考文献
[1]彭绍雯. 静态影像媒介对儿童线条表达的影响 ——以10岁儿童的客家文化传承教学为例[J]. 美术教育研究， 2018（3）.
[2]兰新. 客家童谣、山歌融入当地小学音乐教学的有效性研究[J]. 北方音乐， 2012（10）：140-141.
[3]张秀珍. 开发山区民俗资源，丰富美术课堂教学——闽西客家旅游民俗资源融入小学美术教学的探索[J]. 考试周刊， 2016（91）：173-174.
【关键词】客家文化元素 ;小学特色课堂;教学研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0169-01
前言
作为现代教育的实施者，教师应该不断丰富学校课程方案，通过创设富有客家文化元素的特色课堂为学生提供较多的课程选择，促进学生全面而有个性的发展。通过富有客家文化元素的特色课堂，让学生不受时空限制而受用多样的优质特色课程资源。
一、客家文化的特色及设计元素内容分析
客家民系是中原南迁汉民的特别群体，客家民系的本质特征是中原情结，具体表现为带着中原祖居地的郡望堂号。客家是中国汉族的一个庞大的民系共同体形成历史悠久人数众多。博白作为世界客家第一大县，具有客家血缘的人口数达140万，客家话为全县的通行语言。客家文化的精神文化表现在对异族文化的博采和涵化上。客家先民自身团结，这在客家迁徙史和客家文化的诸方面都有很具体的表现。正是这种向心力使他们在漫长的迁徙过程中把中原灿烂的文明带到南方播衍而不被迁徙地的土著同化。客家先民的南迁是中原的汉人与迁徙地土著长期斗争而又走向团结的过程并最终形成了共同体。
客家文化设计元素在校园文化中的运用并不多见。博白客家具有丰富文化资源：距今1100多年香烟弥漫的宴石寺、有纪念西晋年间多才多艺的中国歌舞鼻祖——绿珠的绿珠祠、大平坡水楼、卧龙岗陈氏客家围屋、顿谷金圭堂民居、客家山歌、采茶歌舞、麒麟歌舞、乡傩歌舞、喃嘟乐、木偶戏、杂技艺术、客家饮食、客家工艺、中国语言学家、教育家王力故居等。
在服饰文化元素方面，客家的服饰文化朴素实用宽敞，服饰文化元素以客家服饰流行的蓝、黑、白为主的色调，淳朴自然。
二、 创建富有客家文化元素特色课堂的必要性
1.创建富有客家文化元素特色课堂有利于培养学生的客家品质。
客家文化源于中原文化，不仅保留了中原文化的主流特征，还吸收了南方各地少数民族文化精华。客家文化设计元素在小学教学过程中的渗透和应用，能够有效地普及客家文化的设计理念，向小学生传承客家文化的吃苦耐劳品质。培养小学生吃苦耐劳，淳朴的个性品质。让小学生在客家文化的氛围中，通过富有客家文化元素的课堂锻炼小学生团结的品质。
2.创建富有客家文化元素特色课堂有利于培养小学生创新思维和设计思维。
客家文化作为少数民族文化，在文化元素方面，如客家山歌、采茶歌舞、麒麟歌舞、乡傩歌舞、喃嘟乐、木偶戏，丰富的客家文化元素能够丰富小学生的创新思维，促进小学生思维意识的多元化发展。
3.创建富有客家文化元素特色课堂有利于传统文化文化传承。
当今时代处于信息膨胀的时代，在广泛接受外界信息和文化观念的时候，中华民族自身的优秀文化特色正在慢慢地丢失。客家文化作为我国优秀传统文化，应该在我国的教育中实现传承和弘扬。
三、 创设富有客家文化元素特色课堂的措施
1.讓学生成为创设富有客家文化元素课堂的主体和创设者。
学校和教师应该让小学生成为富有客家文化元素特色课堂的创设者和参与者，给予学生更多参与富有客家文化课堂的平台和机会。让小学生通过各种途径了解客家文化元素，树立小学生正确的文化意识。让小学生在自己动手创设富有客家文化的课堂过程当中，促进客家文化在学生中的影响力。例如，教师可以让学生了解客家文化，自己组织一些富有客家文化元素的课堂，提高小学生自主积极学习的积极性。
2.营造富有客家文化元素的课堂环境。
教师可以在创设富有客家文化元素的课堂环境中充分利用客家文化的特色元素。中国有着丰富的传统文化资源，广东客家文化历史悠久，底蕴深厚，成为岭南文化的重要组成部分。其传统文化元素为新时期优秀传统文化传播的新载体。学校和教师应该为实现学生的快乐成长和个性特长发展，创设富有客家文化元素的课程实施环境与氛围。
如果在有可能的情况下，学校和教师可以把客家特色课堂的教室搭建成具有客家文化元素的特色建筑城，比方说，学校可以搭建一些极具客家文化元素的庭院、宿舍、校史馆等，让学生中潜移默化的氛围中感受客家文化。教师里的花草植物的选择，也可以融入客家文化元素中的以谐音、寓意、借喻、双关等手法，给富有客家文化元素的特色教室赋予不同的内涵和意义。如牡丹象征富贵，佛手象征吉祥等等。富有客家文化元素的课堂环境题材可以全部来源于客家先民最为日常的生活中，让小学生在富有客家文化的环境中，感受客家祖辈热爱生活创造生活的美好愿望。
3.积极创设富有客家文化元素的实践课堂。
学校和教师可以创设一些小学生综合实践活动具备客家文化的主题特色课程，比如说，小学教师可以组织中小学生，参与一些综合实践活动，例如参观客家居民生活地，展开草龙制作、采茶歌舞、麒麟歌舞、乡傩歌舞、喃嘟乐、木偶戏、芒编、博白蕹菜、白切鸭、落水包等具有客家文化教育主题的特色课堂。
4.提升教师创设富有客家文化元素的特色课程意识。
特色课堂的研究过程就是不断学习的过程。教师应该加深对课程理论的认知，积极参与富有客家文化元素的课题研究的实践过程，把课题组自身的学习与建设放在首位。只有教师充分认识富有客家文化元素的特色课程建设的丰富内涵，才能够更好地展开特色课堂教学。
参考文献
[1]彭绍雯. 静态影像媒介对儿童线条表达的影响 ——以10岁儿童的客家文化传承教学为例[J]. 美术教育研究， 2018（3）.
[2]兰新. 客家童谣、山歌融入当地小学音乐教学的有效性研究[J]. 北方音乐， 2012（10）：140-141.
[3]张秀珍. 开发山区民俗资源，丰富美术课堂教学——闽西客家旅游民俗资源融入小学美术教学的探索[J]. 考试周刊， 2016（91）：173-174.