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摘要：《教师花传书》是佐藤学的代表作。在该书中，佐藤学指出了专家型教师成长的路径。笔者认为一个优秀的教师的成长需要经过匠人到专家的升华，而学习共同体是专家型教师成长的必要环境。
关键词：佐藤学；匠人；专家；学习共同体
佐藤学是日本东京大学教育学博士，日本教育学会前会长，致力于于教育研究，推动“学习共同体”的实践多年，在教育学领域产生深远影响。《教师花传书》是佐藤学教育理念的集中体现。听名字，看封面，让人完全想不到是一本教育学方面的专著。读了几页，完全被书吸引了，深邃的智慧，优雅的谈吐，谦和的探讨都让人欲罢不能。一遍之余再细细品读，在教师的成长这一命题中有几个关键词值得一再思考。
教师的能力。在该书中佐藤学认为一个优秀的教师应该是“匠人”和“专家”的结合体。
对匠人这个词，我们往往有庸俗化的理解，认为是某项手艺的熟练操作而已，类似“唯手熟尔”。而佐藤学认为的匠人是具有精湛的教师技艺的。这是一种显性的呈现。通过课堂观摩，我们能轻易地欣赏到一节精彩的课，看到一位匠人型教师的出色表现，这是个人才华的集中展示。这种课堂的呈现不是简单的机械记忆、复制就能产生的。这需要匠人型教师拥有展示创造力的能力。当然这种创造不是一蹴而就的，是长期对课堂生态的研究、实践、探索而得来的。在经过自身的整合后才能达到创造力的提升，展示出彩的课堂。匠人是对教师专业素养的充分要求，也是教师向专家型发展的基石。具备了良好的教学素养和职业能力，为教师的综合性提升打好了坚实的基础。
如果说能够上好一堂课是具备了匠人气质。那么，教师作为专家则是更高的要求。佐藤学一再强调，教师是人，人应该有自身发展的需求。教师作为从事教学工作的人，不应该是仅仅满足最基础需求的人，更应该是有深层次追求，自身人格发展完善的人。这就要求教师向专家的方向靠拢。要成为专家型教师，学习是唯一的途径。在教学领域的不断学习是专家型教师成长的法宝。教学对话的实践学习有利于教师积累经验，丰富教学方法。这种学习对话的实践，包括与物对话，与他者对话，与自己对话。在无数次的对话及思考后，透过现象探索教育的深层次规律。理论的探索总是和实践紧密结合的。大量的一线教学工作让教师能够获得丰富的教学实践素材，而這些正是再一次丰富理论的基石。在这一实践升华为理论的过程中，反思则是佐藤学极力推崇的。教师的实践活动作为个体性的活动，具有丰富的个性和创造性以及不可言说性。反思可以让教师更加清醒地认识自身的教学行为，充分把握教学的整个生态，让自己进一步提升。否则，教师永远只是不停地上课，不停地重复甚至沦为机械运动。真正的教师应该在实践中不断改进教学方法，不断地学习、探索。广泛的阅读是专家型教师成长的必要条件。佐藤学指出，很多教师上课只是传授知识而没有把整个学科的相关意义展示出来。很多教师有这样的意识但是在当前比较功利化的教育大背景下，教师的教学也显得急功近利，往往紧紧跟随命题方向来展开教学，而忽视了教学本身的意义和乐趣，使课堂僵化，学生感到呆板而无趣。
学习共同体开创了教师团队成长的新格局。佐藤学认为21世纪，教师不仅要成为教的专家更要成为学的专家。而生活相对封闭的教师队伍内部之间的互相学习尤为重要。佐藤学批评了学校中经常开展的并自诩为有助于教师成长的评课。一群所谓的专家坐在一起评论一堂课，大谈这堂课的种种不足之处，陷入唇舌之快。很多刚刚走上工作岗位的新教师，往往是被评课的对象，他们急需鼓励和指导却被批评的面红耳赤，羞愧难当，更是无心去思考教学中的种种。这种僵化的评课形式严重打击了授课者的积极性，对他以后的成长很大程度带来的是心理负担。佐藤学提倡的同僚之间的互相学习应该是温和的，促进的。正如佐藤学指出，批评一节课的不足之处其实是很简单的，难的是如何针对这个老师的实际情况，提出对他个人的成长非常有帮助的建设性的意见，让他能够保持自己个性的情况下快速成长。通过一堂课，授课教师经过精心准备，完整呈现课堂教学，展示自己的风格和创意，通过和同僚的互相讨论发现可以提升的地方，从而信心百倍地去进行新的探索。这是有效的评课。除了评课之外，阅读、交流等等都应该在有效的学习共同体中展开。在这样一个氛围温馨的学习群体内，开展各项专业方面的讨论，交流，对每个成员都有很大的帮助。这样形成的学习共同体也是教师群体所心向往之的。
《教师花传书》寄托着佐藤学的教育理想和对教师的殷切希望。作为教育的主力军，教师的发展是至关重要的。如何从一名合格的教师成长为匠人型教师再向专家型教师迈进，既为广大教师指明了发展的方向，也值得所有教师深入思考。
参考文献：
[1] 徐红.“专家型教师”及其相关概念辨析[J].上海教育科研，2012（12）.
[2] 郑颖 盛群力.如何成为一名专家型教师——斯滕伯格专家型教师的基本特征[J].远程教育杂志，2010（6）.
[3] 佐藤学.教师花传书[M].上海：华东师范大学出版社，2016（6）.
作者简介：沃利青，浙江省金华市，金华市青少年宫。
关键词：佐藤学；匠人；专家；学习共同体
佐藤学是日本东京大学教育学博士，日本教育学会前会长，致力于于教育研究，推动“学习共同体”的实践多年，在教育学领域产生深远影响。《教师花传书》是佐藤学教育理念的集中体现。听名字，看封面，让人完全想不到是一本教育学方面的专著。读了几页，完全被书吸引了，深邃的智慧，优雅的谈吐，谦和的探讨都让人欲罢不能。一遍之余再细细品读，在教师的成长这一命题中有几个关键词值得一再思考。
教师的能力。在该书中佐藤学认为一个优秀的教师应该是“匠人”和“专家”的结合体。
对匠人这个词，我们往往有庸俗化的理解，认为是某项手艺的熟练操作而已，类似“唯手熟尔”。而佐藤学认为的匠人是具有精湛的教师技艺的。这是一种显性的呈现。通过课堂观摩，我们能轻易地欣赏到一节精彩的课，看到一位匠人型教师的出色表现，这是个人才华的集中展示。这种课堂的呈现不是简单的机械记忆、复制就能产生的。这需要匠人型教师拥有展示创造力的能力。当然这种创造不是一蹴而就的，是长期对课堂生态的研究、实践、探索而得来的。在经过自身的整合后才能达到创造力的提升，展示出彩的课堂。匠人是对教师专业素养的充分要求，也是教师向专家型发展的基石。具备了良好的教学素养和职业能力，为教师的综合性提升打好了坚实的基础。
如果说能够上好一堂课是具备了匠人气质。那么，教师作为专家则是更高的要求。佐藤学一再强调，教师是人，人应该有自身发展的需求。教师作为从事教学工作的人，不应该是仅仅满足最基础需求的人，更应该是有深层次追求，自身人格发展完善的人。这就要求教师向专家的方向靠拢。要成为专家型教师，学习是唯一的途径。在教学领域的不断学习是专家型教师成长的法宝。教学对话的实践学习有利于教师积累经验，丰富教学方法。这种学习对话的实践，包括与物对话，与他者对话，与自己对话。在无数次的对话及思考后，透过现象探索教育的深层次规律。理论的探索总是和实践紧密结合的。大量的一线教学工作让教师能够获得丰富的教学实践素材，而這些正是再一次丰富理论的基石。在这一实践升华为理论的过程中，反思则是佐藤学极力推崇的。教师的实践活动作为个体性的活动，具有丰富的个性和创造性以及不可言说性。反思可以让教师更加清醒地认识自身的教学行为，充分把握教学的整个生态，让自己进一步提升。否则，教师永远只是不停地上课，不停地重复甚至沦为机械运动。真正的教师应该在实践中不断改进教学方法，不断地学习、探索。广泛的阅读是专家型教师成长的必要条件。佐藤学指出，很多教师上课只是传授知识而没有把整个学科的相关意义展示出来。很多教师有这样的意识但是在当前比较功利化的教育大背景下，教师的教学也显得急功近利，往往紧紧跟随命题方向来展开教学，而忽视了教学本身的意义和乐趣，使课堂僵化，学生感到呆板而无趣。
学习共同体开创了教师团队成长的新格局。佐藤学认为21世纪，教师不仅要成为教的专家更要成为学的专家。而生活相对封闭的教师队伍内部之间的互相学习尤为重要。佐藤学批评了学校中经常开展的并自诩为有助于教师成长的评课。一群所谓的专家坐在一起评论一堂课，大谈这堂课的种种不足之处，陷入唇舌之快。很多刚刚走上工作岗位的新教师，往往是被评课的对象，他们急需鼓励和指导却被批评的面红耳赤，羞愧难当，更是无心去思考教学中的种种。这种僵化的评课形式严重打击了授课者的积极性，对他以后的成长很大程度带来的是心理负担。佐藤学提倡的同僚之间的互相学习应该是温和的，促进的。正如佐藤学指出，批评一节课的不足之处其实是很简单的，难的是如何针对这个老师的实际情况，提出对他个人的成长非常有帮助的建设性的意见，让他能够保持自己个性的情况下快速成长。通过一堂课，授课教师经过精心准备，完整呈现课堂教学，展示自己的风格和创意，通过和同僚的互相讨论发现可以提升的地方，从而信心百倍地去进行新的探索。这是有效的评课。除了评课之外，阅读、交流等等都应该在有效的学习共同体中展开。在这样一个氛围温馨的学习群体内，开展各项专业方面的讨论，交流，对每个成员都有很大的帮助。这样形成的学习共同体也是教师群体所心向往之的。
《教师花传书》寄托着佐藤学的教育理想和对教师的殷切希望。作为教育的主力军，教师的发展是至关重要的。如何从一名合格的教师成长为匠人型教师再向专家型教师迈进，既为广大教师指明了发展的方向，也值得所有教师深入思考。
参考文献：
[1] 徐红.“专家型教师”及其相关概念辨析[J].上海教育科研，2012（12）.
[2] 郑颖 盛群力.如何成为一名专家型教师——斯滕伯格专家型教师的基本特征[J].远程教育杂志，2010（6）.
[3] 佐藤学.教师花传书[M].上海：华东师范大学出版社，2016（6）.
作者简介：沃利青，浙江省金华市，金华市青少年宫。