实施分层教学 提高教学效率

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  [关键词]数学教学;分层;学生;教学目标;授课;练习;评价
  [中图分类号]G623.5
  [文献标识码]A
  [文章编号]1004-0463(2012)04-0039-01
  一、实施分层教学,学生分层对待
  对学生进行分层,要求教师充分认识学生间的个体差异,综合考虑学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等。掌握全班学生的基本情况后,将学生按1:2:1的比例分为学优生(A层)、中等生(B层)、学困生(C层)三个不同层次。学生分层后,在教学中若能因材施教,就能有的放矢,提高教学效率。对A层学生主要是:“望着他们走”,即大胆放手让学生自主学习,不需过多指导;对B层学生主要是:“指着他们走”,即重在点拨,适时指导;对C层学生主要是:“扶着他们走”,即重点辅导,了解每位学生的学习情况,对他们学习中遇到的困难进行耐心、细致地辅导。
  二、分层制订学习目标
  在设计一堂课时,教师首先要认真钻研教材,深入理解教学内容。注重新、旧知识间的衔接,把教学难点分成几个小知识点。然后结合不同层次学生的实际情况,制订不同层次的教学目标。对于优等生,要求他们理解和熟记所学的内容,熟练解答课本中的例题和习题,并能说出算理,会做相关的思考题;对大多数中等生,要求理解和熟记所学的内容,掌握课本中的例题和习题,能说出算理,可以做一些简单的变式题;对于学困生,只要求他们学好课本上的基本知识点。能解答基本的、单一的、带有模仿性的习题。
  三、分层授课
  在课堂教学中,应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。对C层学生,应以教师的教为主,引导他们通过模仿教材中判断推理的方法做习题,要求他们掌握基本的知识点,改变他们以往在课堂上“陪读”的角色;对于B层学生,要引导他们学会多观察、勤思考,具体问题具体分析,在刻苦钻研上下工夫,通过练习,诱导他们上升到A层次;对于A层学生,应放手让他们自学,鼓励他们自己发现问题,探讨问题。解决问题,启发他们举一反三,加深所学知识的深度。
  四、分层设计练习
  在教学中。教师应结合教学内容科学地设计不同层次的习题,引导学生在各自的“最近发展区域”内得到充分发展,使每位学生都能体会到成功的喜悦。
  1.设计不同层次的习题。一般来说。每节课的习题是由基本练习、综合练习和拓展练习组成。基本练习是学生应全部掌握的基础知识,要求每个学生都做;综合练习要求A层学生必须做,B层学生和C层学生可以选择做:拓展练习着重突出思考性、创造性方面的要求,可以让A层学生进行思考、练习。
  2.同一练习分层要求。有些习题要对不同层次的学生进行分层要求,对C层学生可以只要求一题一解,就题论题,落实大纲要求,对B层和A层的学生则要求能一题多解。
  3.分层设计作业题。与例题配套的基本题要求全体学生都掌握,A层和B层学生要求他们独立完成,C层学生要通过教师指导完成;而对于选做题、思考题等只要求A层学生做。
  五、分层评价学生
  首先。教师要真诚地、发自内心地称赞学生。要看到学生经过努力取得的成绩。其次,对不同层次的学生应该采用不同的评价标准。对C层学生,要寻找其闪光点,尽量多表扬、鼓励;对B层学生,要既指出不足,又指明努力方向;对A层学生。则坚持高标准严要求,促使他们更加严谨谦虚。不断超越自我。同时要注意的是,评价是一个过程,这个过程是变化的,是动态的,要及时调整层次,使学生都有升级的可能。具体做法是:如果A层中的某些学生成绩下降,还不如B层中的某些学生,就把A层中成绩下降的学生调换到B层。而将B层中成绩进步的学生调换到A层;同样,C层学生经过努力成绩进步了,也可以调换到B层,B层学生成绩退步的也可以调换到C层。这样,通过评价,使成绩进步的学生上到高一层次,成绩退步的学生降到低一层次,从而形成竞争意识,使不同层次的学生都有成功的机会。
  编辑:谢颖丽
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