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摘 要：为探究我国职业教育与社区教育融合发展的研究现状，采用文献计量分析法，运用CiteSpace工具对2010—2020年10年间在中国知网（CNKI）数据库刊载的以“职业教育”与“社区教育”融合发展为主题的711篇有效文献进行可视化分析，得到相关的知识网络图谱。经研究分析，挖掘出终身学习的学习型社会变革要求、国内外经验的改进和借鉴以及国家政策引领下的农村教育变革新方向三大研究热点。该领域的知识演进主要分为三个阶段：初步融合阶段、融合新变化阶段和深度發展阶段。根据对突现关键词的强度和起始时间的分析，农村社区职业教育和如何加强职业教育、成人教育与社区教育的深度融合是未来关注的重点内容。
关键词：职业教育;社区教育;融合发展;可视化分析
作者简介：何婉均，女，广东技术师范大学教育科学与技术学院2019级硕士研究生，主要研究方向为教育技术、社区教育。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）06-0062-09
职业教育与社区教育同属于终身教育体系，关注职业教育与社区教育的融合发展能够有效推进学习型社会的形成。因此，本文以职业教育与社区教育的融合发展为主题，搜索收录在中国知网（CNKI）数据库2010—2020年的中文文献，并利用可视化工具对相关文献进行分析，通过可视化的图表了解我国职业教育与社区教育在这10年间融合发展的基本情况、研究的热点、知识演进以及发展趋势，以期为该领域的研究者提供些许可资借鉴的内容。
一、样本来源与研究方法
（一）样本来源
本研究以文献计量分析法作为主要研究方法，以Drexel大学陈超美教授开发的可视化软件CiteSpace（版本为 5.7.R2）为主要研究工具，以期科学客观地将近10年职业教育与社区教育融合发展的相关研究情况梳理出来。本研究的样本来源为中国知网（CNKI）数据库，笔者运用数据库里的“高级检索”功能，在主题词搜索栏中输入“职业教育”并含“社区教育”，检索发表时间在2010年1月1日—2020年11月20日期间的相关文献（检索日期为2020年11月20日），共检索出733条，手动剔除会议文件、报纸等无效文献后得到有效文献711条，并将有效文献从中国知网（CNKI）中导出进行可视化分析。
二、相关研究的基本情况分析
（一）文献发表时间分析
图1显示了我国职业教育与社区教育融合发展的相关文献在中国知网（CNKI）的发文量变化情况。从图中各年份的发文量来看，大致可分为两个阶段。
第一阶段为2010—2018年的稳定发展阶段。这一阶段的总发文量为589篇，年发文量在60篇以上，峰值为2016年的86篇，且各年份的增长幅度不大，发文量相对稳定。在这一阶段前后，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》）、《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》（以下简称《职业教育建设规划》）、《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015—2018年）》（以下简称《高职教育创新行动计划》）等重要政策文件，在很大程度上促进了职业教育与社区教育的融合发展。
第二阶段为2019至今的波动增长阶段。在此阶段，学者们对职业教育与社区教育融合发展的研究趋于冷静，但总体仍呈上升趋势，年平均发文量约为40篇，峰值为2019年的68篇，各年份的发文量波动幅度较大。
（二）文献机构分析
对上述711条有效文献的所属机构进行可视化分析，可以看出我国职业教育与社区教育融合发展的研究成果空间分布情况。将时间跨度设置为2010—2020年，时间切片设置为1年，节点类型选择为“机构”，选择提出节点阈值TOP N，设定N=50，且将阈值插值的三组c（最低被引频次）、cc（两篇文献共被引频次）、ccv（规范后共被引频次）都设定为1，2，20，其他参数默认不变。运行软件得出节点数为511、连线数为110、密度为0.000 8的机构共现网络知识图谱（见图2），并统计出部分机构的发文数量（见表1）。
经分析可知：（1）广州城市职业学院、安徽国防科技职业学院、江苏理工学院这三所高校的节点较大，且标签字号也相对越大。节点数越大表示发文量越多，标签字号越大表明中心性越高。同时，结合表1的机构发文量统计，可以看出这三所高校在该领域的发文量较多，具有一定的影响力。（2）在机构共现网络知识图谱中，节点之间的连线表明机构之间是否存在合作关系，线条的粗细代表机构之间的合作联系是否频繁。由图2可看出，节点之间的连线数较少，且节点的线条较细。这表明我国各机构之间尚未形成稳定的合作关系，以自主研究为主。（3）结合图2和表1进行分析发现，该领域的大部分研究成果都来源于职业院校，因此可以认为，职业院校在相关研究中扮演着十分重要的角色。
（三）文献作者分析
运用CiteSpace对有效文献进行可视化分析，将软件中的节点类型选择为“作者”，得到节点数为817、连线数为467、密度为0.001 4的作者共现网络知识图谱（见图3），并统计出高产作者的发文量（见表2）。通过分析归纳可以看出，在该研究领域中发文量最多的三位作者是赵小段、马建富和丁辉，其后紧跟着陈明昆、林绿洋等人。由图3可以看出，部分作者之间形成了相对稳定的网络结构，突出表现为以肖俭伟、胡长春、沈建华、罗义等人形成的网络结构。另外可以发现，该领域中存在发文量较大且始终为单独节点的学者较多，如林绿洋、李训贵、陈遇春等人。以上分析表明，在该领域的研究中我国学者圈子相对封闭、合作意识亟待加强。 三、研究热点与研究趋势的可视化分析
关键词是作者对文献的中心思想和核心内容的高度提炼和精准概括。利用CiteSpace软件对关键词进行分析和探讨，可以直观地了解该领域的研究热点、知识演进情况以及研究趋势。
（一）研究热点分析
为了更好地探究我国职业教育与社区教育融合发展的研究热点，本研究利用CiteSpace软件对711篇有效文献进行可视化分析，并绘制了关键词聚类网络图谱。笔者手动设置节点类型为“关键词”，调整阈值插值的三组c（最低被引频次）、cc（两篇文献共被引频次）、ccv（规范后共被引频次）的数值，分别为2，2，20;2，2，20;3，3，20，在生成的关键词网络图谱中使用Cluster，选用LLR算法，从而得出相关研究热点聚类网络图谱（见图4），其节点数为146，连线数为352，密度为0.033 3。图4中出现的聚类图模板值（Modularity Q）为0.580 8（Q>0.3），平均轮廓值（Mean Silhouette）为0.850 8（M>0.5），网络密度为0.033 3，表明其聚类效果较为理想。同时，可以观察到生成了“学习型社会”“社区学院”“借鉴”“《规划纲要》”“社区教育学院”“终身学习”“成人高等教育”7个聚类，这些聚类反映了我国2010—2020年在职业教育与社区教育融合发展研究中关注的热点方向，且每个聚类包含了一定的内容。
1.聚类Ⅰ：终身学习的学习型社会变革要求。这一聚类主要包含#0学习型社会和#5终身学习。其中，#0学习型社会的主要内容包括终身教育体系、社区教育等，另一个聚类标签#5终身学习的主要内容包括转型、可持续发展、社区教育发展等。可见，当前学者们关注的焦点为学习型社会与终身学习。21世纪是终身学习时代，是建设学习型社会的时代，在此背景下变革职业教育与社区教育是时代发展的需求，是大势所趋。目前，以学校为主的“行政型”社区教育管理模式和职业教育以学历教育为主的办学模式在终身教育体系中面临重重挑战。因此，如何变革社区教育与职业教育以适应终身学习发展的需求是研究者们所关心的问题。学者周莉莉等（2020）认为，构建社区教育—职业教育共同体正是完善终身教育体系的必然要求[1]。社区教育通过与职业教育相结合，能更好地满足社会成员的学习需求，从而为构建学习型社会作贡献。
2.聚类Ⅱ：国内外经验的改进和借鉴。这一聚类主要包括#1社区学院和#2借鉴。其中，#1社区学院的主要关键词包括启示、美国、意义和发展等，#2借鉴的主要内容包括县域社区学院、我国职业教育体系、办学模式等。由此可知，在对职业教育与社区教育融合发展的研究中，学者们关注国内外的先进经验，通过吸收和改进各方优缺点推动职业教育与社区教育的融合发展。胡慧慧（2020）认为，在高职扩招背景下，对于受教育者的学习能力参差不齐、对教育的诉求不一等问题，高职院校可借鉴美国社区学院的“人格本位”育人模式，这样既能妥善解决生源复杂等问题，也能有效提升职业教育的效能和水平[2]。除此之外，学者们对职业教育与社区教育的融合发展也进行了积极的本土化探索。王升等（2019）以职业教育与社区教育融合发展模式下的石家庄职业技术学院为例，总结了高职教育与社区教育融合发展的优势，并提出实现中国化、本土化的融合路径[3]。
3.聚类Ⅲ：国家政策引领下的农村教育变革新方向。聚类Ⅲ主要包含三个部分，分别为#4社区教育学院、#6成人高等教育和#3《规划纲要》。其中，#4社区教育学院包含职成教育、农村职业教育、现代职业教育体系等，#6成人高等教育包括乡镇社区教育、成人教育体系、职业院校学生等，另一标签#3《规划纲要》的关键词表现为教育部、工作要点、成人教育司、新型农民培训等。2010年，《规划纲要》的出台推动了成人教育和职业教育又好又快地融合发展，特别是在农村农民的教育和乡村振兴等方面发挥了重要的作用。陈莉（2017）认为，现行的农村教育体系无法满足大部分农民对文化的需求，推进农村职业教育社区化是时代发展的趋势，也是农民的愿望[4]。刘艳（2017）认为，构建“政府主导、多元参与”的社区教育模式是我国农村成人教育发展的新方向，应加强推进农村成人教育的社区化建设[5]。张红延（2020）对河南省农村职业教育和成人教育的融合发展进行了研究，发现新时代下农村教育依托具备社区学校功能的乡镇成人学校，不仅能发挥职业教育和成人教育的优势，在新型职业农民培训中同样发挥着重要作用[6]。因此，可以发现，在国家政策引领下，农村职业教育和成人教育朝着多元化、社区化、融合化的方向发展。
（二）我国职业教育与社区教育融合发展相关研究的知识演进分析
关键词时序图谱能够将该领域在不同時间段内的研究热点内容及其变化情况直观地展现出来。从采集到的711篇文献形成的关键词时序图谱发现，不同时期学者们的关注点发生了变化，围绕职业教育与社区教育融合发展的相关研究主要可以分成三个不同阶段的知识演进历程。
1.初步融合阶段（2010—2013年）。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将“基本学习型社会”作为教育战略目标之一[7]。因此，在构建学习型社会的时代背景下，国内开展了广泛的职业教育和社区教育融合发展研究，但当时党中央和国务院把发展职业教育放在更加突出的地位，所以对职业教育与社区教育的融合研究还处于初步探索的阶段[8]。在这一阶段，主要研究和关注的内容为国外社区学院的优秀经验、办学模式及其带来的启示，职业院校社区化的意义、发展和策略，现代职业教育体系的变革，终身教育视野下的职业教育与社区教育融合发展等。职业教育与社区教育的初步融合为后阶段的研究提供了重要的基础。
2.融合新变化阶段（2014—2017年）。2014年，《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的颁布成为了职业教育与社区教育融合发展的新转折点，明确了职业院校社区化办学的方向，这在一定程度上促进了职业教育与社区教育的融合发展[9]。另外，《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015—2018年）》更是明确提出在职业院校中创建社区教育中心或学院，这是第一次从国家政策层面上明确职业教育与社区教育相互融合的方式[10]。这一阶段的研究内容以社区职业教育为核心，探索职业院校与社区教育的互动发展、高职院校与社区教育合作的路径和模式、地方县域开展本土化的社区学院探索等。 3.深度发展阶段（2018—至今）。2018年至今，职业教育与社区教育融合发展的研究方向发生了变化，“乡村振兴”和“以学生为中心”成为这一阶段关注的内容。结合脱贫攻坚的社会时代背景，学者们从乡村振兴的视角关注新型职业农民的教育问题，如杨智提出强化职业学校与社会培训的服务功能，推进农村职业教育社区化，以期培育农村本土高素质农民，实现乡村振兴的目标[11]。另外，也有学者开始关注职业教育与社区教育融合发展过程中“人”的处境，尊重受教育者的主体地位，以受教育者的需求为指向，发挥高职院校在社区自主学习组织方面的指导、培训优势，致力于为社区居民的自主学习提供服务[12]。
（三）我国职业教育与社区教育融合发展相关研究的趋势分析
陈超美等认为，与一般高频关键词相比，突现术语更适合探讨学科领域未来的发展趋势和表现学科研究方向的动态变化[13]。因此，为进一步探究我国职业教育与社区教育的相关发展趋势，本研究将CiteSpace的参数界面设置为“Burstterms”，得到关键词突现图谱（见图5）。
1.关键词突现呈现。分析关键词突现能够帮助了解该领域普遍研究的重点、研究的热点以及预测未来的研究趋势。图5显示了突现关键词及其起止时间、突现的强度。由图5可以看出，2010—2020年这10年间职业教育与社区教育融合发展相关研究的突现词共有七个，分别为“农村职业教育”“现代职业教育体系”“模式”“人才培养”“新型城镇化”“农民工”和“社区教育”。
2.持续型前沿分析。持续型的前沿分析表明，该领域的研究者对此研究热点保持着持续而强烈的关注度，即对此关键词开展的研究时间早，结束时间晚。由图5可见，对突现关键词“模式”和“人才培养”的研究时间相对较长，开始于2014年，结束于2017年，持续研究时长为3年，强度值分别3.14和2.56。2014年，教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，明确了职业院校社区化办学的思路[9]，为学者们的研究指明了方向。在国家政策引导的基础上，研究者们对国内人才培养和办学模式进行了反思，积极吸收和借鉴国内外先进经验。例如，丁辉等以福州职业技术学院和广州城市职业学院为案例，对比分析两种不同的办学模式（一所以政府为主体，联手创办社区学院的模式;另一所以地方职校为主体，独立创办社区学院的模式），认为高等职业院校创办社区学院有利于实现社会资源与高职院校资源的共享和整合[14]。
3.最新前沿分析。由图5可知，“新型城镇化”“农民工”“社区教育”是目前的研究前沿，起始时间分别为2015年、2016年和2017年，突现率分别为2.87、2.56以及11.94。其中，“社区教育”是2010—2020年10年间关键词突现强度值最高、也是未来职业教育与社区教育研究关注的重点。近年来，国家关注农村农民问题，先后颁布了《国家乡村振兴战略规划（2018—2022年）》等文件致力于帮助农村脱贫致富。实现乡村振兴的关键要靠人才振兴，因而推动农村社区职业教育进程是未来研究的关注点。另外，随着学习型社会的到来，怎样加强职业教育、成人教育与社区教育的深度融合也是未来关注的重点。
四、研究结论与展望
本研究采用文献计量分析法对近10年来职业教育与社区教育的融合发展研究进行了探索，但从整体来看，依然存在不足。由于对文献收集的范围仅限于中国知网（CNKI）数据库，未对其他相关文献进行分析，并且文献数据量较少，因此本研究的结论仅在有限范围内具有参考价值。
（一）研究结论
首先，从研究现状来看，近10年来职业教育与社区教育的融合发展受到了广泛的关注，总体呈现良好的发展态势，但仍有需要完善的地方。具体而言，该领域的相关文献总体呈现波动增长的态势，但研究成果突出的学者之间和研究机构之间未存在紧密的合作关系，合作态势有待加强。
其次，从研究的热点内容来看，以职业教育与社区教育融合发展为主题的文献内容在不断地丰富和发展。具体有：融合职业教育与社区教育以适应终身学习和学习型社会的要求、借鉴国内外先进经验促进职业教育与社区教育的融合发展、在国家政策的引领下推进农村职业教育社区化等。
最后，从研究的发展趋势来看，目前职业教育与社区教育的融合发展正处于深度发展阶段，其阶段特征更多地表现为与时代的发展和国家政策相结合。因此，推进农村职业教育社区化、构建加强社区教育的策略路径、实现成人教育与社区教育深度融合等是未来研究关注的重点方向。
（二）展望
首先，应适当扩大研究的区域和对象。未来不仅要研究城镇范围内职业教育社区化的现状和发展趋势，还应给予农村农民的职业教育与社区教育的融合发展更多的关注;不仅要探索国内本土化的发展模式，还应关注国外的最新发展前沿，才能确保研究视野的广阔。其次，重视推进职业教育与社区教育融合发展的主体力量，集结各方的意见和力量推动职业教育与社区教育更好地融合发展。再次，关注相关学科的新兴研究方法，推动职业教育与社区教育相关研究的跨学科化，积极借鉴相关学科的优秀研究成果。最后，加强职业教育与社区教育融合发展的理论研究和实证分析，用理论指导实践，用实践结果来改进理论，不断优化理论的科学性和严谨性，提高实践的精准性和实效性。
参考文献：
[1]周莉莉，孙世虹.终身教育视阈下社区教育—职业教育共同体构建研究[J].广西广播电视大学学报，2020，31（2）：54-58.
[2]胡慧慧.美国社区学院“人格本位”育人模式及其对我国高职教育的启示[J].教育与职业，2020（2）：90-95.
[3]王升，赵双玉.论高职教育与社区教育融合——以石家庄职业技术学院为例[J].保定学院学报，2019，32（6）：105-111.
[4]陳莉.农村职业教育社区化的推进与战略重点研究[J]. 成人教育，2017，37（10）：50-52.
[5]刘艳.“政府主导、多元参与”社区教育模式——我国农村成人教育发展的新方向[J].继续教育研究，2017（7）：82-85.
[6]张红延.学习型社会建设视角下农村职业教育与成人教育融合发展研究——以河南省为例[J].职业技术教育，2020，41（3）：60-64.
[7]中共中央，国务院.中共中央 国务院关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的通知[Z].中发﹝2010〕12号，2010-07-08.
[8]赵小段.我国职业教育与社区教育融合发展的历程、特点和展望[J].职教论坛，2017（30）：63-67.
[9]教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会保障部，农业部，国务院扶贫办.教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的通知[Z].教发〔2014〕6号，2014-06-16.
[10]陈新文，周志艳.职业教育与社区教育融合的理论基础与政策演变[J].职教论坛，2017（34）：10-13.
[11]杨智.乡村振兴背景下新型乡村社区学校的建设探究——基于川南地区S村社区学校建设的启示[J].贵州社会科学，2019（1）：84-91.
[12]陈联记.高职院校服务社区教育的机遇、挑战与对策[J].中国职业技术教育，2020（1）：87-91.
[13]陈超美，陈悦，侯剑华，等.CitespaceⅡ：科学文献中新趋势与新动态的识别与可视化[J].情报学报，2009（3）：401-421.
[14]丁辉，陈明昆.地方高等职业院校创办社区学院的办学模式探析[J].河南科技学院学报，2015（4）：30-33.
[责任编辑 曹 稳]
关键词：职业教育;社区教育;融合发展;可视化分析
作者简介：何婉均，女，广东技术师范大学教育科学与技术学院2019级硕士研究生，主要研究方向为教育技术、社区教育。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）06-0062-09
职业教育与社区教育同属于终身教育体系，关注职业教育与社区教育的融合发展能够有效推进学习型社会的形成。因此，本文以职业教育与社区教育的融合发展为主题，搜索收录在中国知网（CNKI）数据库2010—2020年的中文文献，并利用可视化工具对相关文献进行分析，通过可视化的图表了解我国职业教育与社区教育在这10年间融合发展的基本情况、研究的热点、知识演进以及发展趋势，以期为该领域的研究者提供些许可资借鉴的内容。
一、样本来源与研究方法
（一）样本来源
本研究以文献计量分析法作为主要研究方法，以Drexel大学陈超美教授开发的可视化软件CiteSpace（版本为 5.7.R2）为主要研究工具，以期科学客观地将近10年职业教育与社区教育融合发展的相关研究情况梳理出来。本研究的样本来源为中国知网（CNKI）数据库，笔者运用数据库里的“高级检索”功能，在主题词搜索栏中输入“职业教育”并含“社区教育”，检索发表时间在2010年1月1日—2020年11月20日期间的相关文献（检索日期为2020年11月20日），共检索出733条，手动剔除会议文件、报纸等无效文献后得到有效文献711条，并将有效文献从中国知网（CNKI）中导出进行可视化分析。
二、相关研究的基本情况分析
（一）文献发表时间分析
图1显示了我国职业教育与社区教育融合发展的相关文献在中国知网（CNKI）的发文量变化情况。从图中各年份的发文量来看，大致可分为两个阶段。
第一阶段为2010—2018年的稳定发展阶段。这一阶段的总发文量为589篇，年发文量在60篇以上，峰值为2016年的86篇，且各年份的增长幅度不大，发文量相对稳定。在这一阶段前后，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》）、《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》（以下简称《职业教育建设规划》）、《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015—2018年）》（以下简称《高职教育创新行动计划》）等重要政策文件，在很大程度上促进了职业教育与社区教育的融合发展。
第二阶段为2019至今的波动增长阶段。在此阶段，学者们对职业教育与社区教育融合发展的研究趋于冷静，但总体仍呈上升趋势，年平均发文量约为40篇，峰值为2019年的68篇，各年份的发文量波动幅度较大。
（二）文献机构分析
对上述711条有效文献的所属机构进行可视化分析，可以看出我国职业教育与社区教育融合发展的研究成果空间分布情况。将时间跨度设置为2010—2020年，时间切片设置为1年，节点类型选择为“机构”，选择提出节点阈值TOP N，设定N=50，且将阈值插值的三组c（最低被引频次）、cc（两篇文献共被引频次）、ccv（规范后共被引频次）都设定为1，2，20，其他参数默认不变。运行软件得出节点数为511、连线数为110、密度为0.000 8的机构共现网络知识图谱（见图2），并统计出部分机构的发文数量（见表1）。
经分析可知：（1）广州城市职业学院、安徽国防科技职业学院、江苏理工学院这三所高校的节点较大，且标签字号也相对越大。节点数越大表示发文量越多，标签字号越大表明中心性越高。同时，结合表1的机构发文量统计，可以看出这三所高校在该领域的发文量较多，具有一定的影响力。（2）在机构共现网络知识图谱中，节点之间的连线表明机构之间是否存在合作关系，线条的粗细代表机构之间的合作联系是否频繁。由图2可看出，节点之间的连线数较少，且节点的线条较细。这表明我国各机构之间尚未形成稳定的合作关系，以自主研究为主。（3）结合图2和表1进行分析发现，该领域的大部分研究成果都来源于职业院校，因此可以认为，职业院校在相关研究中扮演着十分重要的角色。
（三）文献作者分析
运用CiteSpace对有效文献进行可视化分析，将软件中的节点类型选择为“作者”，得到节点数为817、连线数为467、密度为0.001 4的作者共现网络知识图谱（见图3），并统计出高产作者的发文量（见表2）。通过分析归纳可以看出，在该研究领域中发文量最多的三位作者是赵小段、马建富和丁辉，其后紧跟着陈明昆、林绿洋等人。由图3可以看出，部分作者之间形成了相对稳定的网络结构，突出表现为以肖俭伟、胡长春、沈建华、罗义等人形成的网络结构。另外可以发现，该领域中存在发文量较大且始终为单独节点的学者较多，如林绿洋、李训贵、陈遇春等人。以上分析表明，在该领域的研究中我国学者圈子相对封闭、合作意识亟待加强。 三、研究热点与研究趋势的可视化分析
关键词是作者对文献的中心思想和核心内容的高度提炼和精准概括。利用CiteSpace软件对关键词进行分析和探讨，可以直观地了解该领域的研究热点、知识演进情况以及研究趋势。
（一）研究热点分析
为了更好地探究我国职业教育与社区教育融合发展的研究热点，本研究利用CiteSpace软件对711篇有效文献进行可视化分析，并绘制了关键词聚类网络图谱。笔者手动设置节点类型为“关键词”，调整阈值插值的三组c（最低被引频次）、cc（两篇文献共被引频次）、ccv（规范后共被引频次）的数值，分别为2，2，20;2，2，20;3，3，20，在生成的关键词网络图谱中使用Cluster，选用LLR算法，从而得出相关研究热点聚类网络图谱（见图4），其节点数为146，连线数为352，密度为0.033 3。图4中出现的聚类图模板值（Modularity Q）为0.580 8（Q>0.3），平均轮廓值（Mean Silhouette）为0.850 8（M>0.5），网络密度为0.033 3，表明其聚类效果较为理想。同时，可以观察到生成了“学习型社会”“社区学院”“借鉴”“《规划纲要》”“社区教育学院”“终身学习”“成人高等教育”7个聚类，这些聚类反映了我国2010—2020年在职业教育与社区教育融合发展研究中关注的热点方向，且每个聚类包含了一定的内容。
1.聚类Ⅰ：终身学习的学习型社会变革要求。这一聚类主要包含#0学习型社会和#5终身学习。其中，#0学习型社会的主要内容包括终身教育体系、社区教育等，另一个聚类标签#5终身学习的主要内容包括转型、可持续发展、社区教育发展等。可见，当前学者们关注的焦点为学习型社会与终身学习。21世纪是终身学习时代，是建设学习型社会的时代，在此背景下变革职业教育与社区教育是时代发展的需求，是大势所趋。目前，以学校为主的“行政型”社区教育管理模式和职业教育以学历教育为主的办学模式在终身教育体系中面临重重挑战。因此，如何变革社区教育与职业教育以适应终身学习发展的需求是研究者们所关心的问题。学者周莉莉等（2020）认为，构建社区教育—职业教育共同体正是完善终身教育体系的必然要求[1]。社区教育通过与职业教育相结合，能更好地满足社会成员的学习需求，从而为构建学习型社会作贡献。
2.聚类Ⅱ：国内外经验的改进和借鉴。这一聚类主要包括#1社区学院和#2借鉴。其中，#1社区学院的主要关键词包括启示、美国、意义和发展等，#2借鉴的主要内容包括县域社区学院、我国职业教育体系、办学模式等。由此可知，在对职业教育与社区教育融合发展的研究中，学者们关注国内外的先进经验，通过吸收和改进各方优缺点推动职业教育与社区教育的融合发展。胡慧慧（2020）认为，在高职扩招背景下，对于受教育者的学习能力参差不齐、对教育的诉求不一等问题，高职院校可借鉴美国社区学院的“人格本位”育人模式，这样既能妥善解决生源复杂等问题，也能有效提升职业教育的效能和水平[2]。除此之外，学者们对职业教育与社区教育的融合发展也进行了积极的本土化探索。王升等（2019）以职业教育与社区教育融合发展模式下的石家庄职业技术学院为例，总结了高职教育与社区教育融合发展的优势，并提出实现中国化、本土化的融合路径[3]。
3.聚类Ⅲ：国家政策引领下的农村教育变革新方向。聚类Ⅲ主要包含三个部分，分别为#4社区教育学院、#6成人高等教育和#3《规划纲要》。其中，#4社区教育学院包含职成教育、农村职业教育、现代职业教育体系等，#6成人高等教育包括乡镇社区教育、成人教育体系、职业院校学生等，另一标签#3《规划纲要》的关键词表现为教育部、工作要点、成人教育司、新型农民培训等。2010年，《规划纲要》的出台推动了成人教育和职业教育又好又快地融合发展，特别是在农村农民的教育和乡村振兴等方面发挥了重要的作用。陈莉（2017）认为，现行的农村教育体系无法满足大部分农民对文化的需求，推进农村职业教育社区化是时代发展的趋势，也是农民的愿望[4]。刘艳（2017）认为，构建“政府主导、多元参与”的社区教育模式是我国农村成人教育发展的新方向，应加强推进农村成人教育的社区化建设[5]。张红延（2020）对河南省农村职业教育和成人教育的融合发展进行了研究，发现新时代下农村教育依托具备社区学校功能的乡镇成人学校，不仅能发挥职业教育和成人教育的优势，在新型职业农民培训中同样发挥着重要作用[6]。因此，可以发现，在国家政策引领下，农村职业教育和成人教育朝着多元化、社区化、融合化的方向发展。
（二）我国职业教育与社区教育融合发展相关研究的知识演进分析
关键词时序图谱能够将该领域在不同時间段内的研究热点内容及其变化情况直观地展现出来。从采集到的711篇文献形成的关键词时序图谱发现，不同时期学者们的关注点发生了变化，围绕职业教育与社区教育融合发展的相关研究主要可以分成三个不同阶段的知识演进历程。
1.初步融合阶段（2010—2013年）。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将“基本学习型社会”作为教育战略目标之一[7]。因此，在构建学习型社会的时代背景下，国内开展了广泛的职业教育和社区教育融合发展研究，但当时党中央和国务院把发展职业教育放在更加突出的地位，所以对职业教育与社区教育的融合研究还处于初步探索的阶段[8]。在这一阶段，主要研究和关注的内容为国外社区学院的优秀经验、办学模式及其带来的启示，职业院校社区化的意义、发展和策略，现代职业教育体系的变革，终身教育视野下的职业教育与社区教育融合发展等。职业教育与社区教育的初步融合为后阶段的研究提供了重要的基础。
2.融合新变化阶段（2014—2017年）。2014年，《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的颁布成为了职业教育与社区教育融合发展的新转折点，明确了职业院校社区化办学的方向，这在一定程度上促进了职业教育与社区教育的融合发展[9]。另外，《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015—2018年）》更是明确提出在职业院校中创建社区教育中心或学院，这是第一次从国家政策层面上明确职业教育与社区教育相互融合的方式[10]。这一阶段的研究内容以社区职业教育为核心，探索职业院校与社区教育的互动发展、高职院校与社区教育合作的路径和模式、地方县域开展本土化的社区学院探索等。 3.深度发展阶段（2018—至今）。2018年至今，职业教育与社区教育融合发展的研究方向发生了变化，“乡村振兴”和“以学生为中心”成为这一阶段关注的内容。结合脱贫攻坚的社会时代背景，学者们从乡村振兴的视角关注新型职业农民的教育问题，如杨智提出强化职业学校与社会培训的服务功能，推进农村职业教育社区化，以期培育农村本土高素质农民，实现乡村振兴的目标[11]。另外，也有学者开始关注职业教育与社区教育融合发展过程中“人”的处境，尊重受教育者的主体地位，以受教育者的需求为指向，发挥高职院校在社区自主学习组织方面的指导、培训优势，致力于为社区居民的自主学习提供服务[12]。
（三）我国职业教育与社区教育融合发展相关研究的趋势分析
陈超美等认为，与一般高频关键词相比，突现术语更适合探讨学科领域未来的发展趋势和表现学科研究方向的动态变化[13]。因此，为进一步探究我国职业教育与社区教育的相关发展趋势，本研究将CiteSpace的参数界面设置为“Burstterms”，得到关键词突现图谱（见图5）。
1.关键词突现呈现。分析关键词突现能够帮助了解该领域普遍研究的重点、研究的热点以及预测未来的研究趋势。图5显示了突现关键词及其起止时间、突现的强度。由图5可以看出，2010—2020年这10年间职业教育与社区教育融合发展相关研究的突现词共有七个，分别为“农村职业教育”“现代职业教育体系”“模式”“人才培养”“新型城镇化”“农民工”和“社区教育”。
2.持续型前沿分析。持续型的前沿分析表明，该领域的研究者对此研究热点保持着持续而强烈的关注度，即对此关键词开展的研究时间早，结束时间晚。由图5可见，对突现关键词“模式”和“人才培养”的研究时间相对较长，开始于2014年，结束于2017年，持续研究时长为3年，强度值分别3.14和2.56。2014年，教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，明确了职业院校社区化办学的思路[9]，为学者们的研究指明了方向。在国家政策引导的基础上，研究者们对国内人才培养和办学模式进行了反思，积极吸收和借鉴国内外先进经验。例如，丁辉等以福州职业技术学院和广州城市职业学院为案例，对比分析两种不同的办学模式（一所以政府为主体，联手创办社区学院的模式;另一所以地方职校为主体，独立创办社区学院的模式），认为高等职业院校创办社区学院有利于实现社会资源与高职院校资源的共享和整合[14]。
3.最新前沿分析。由图5可知，“新型城镇化”“农民工”“社区教育”是目前的研究前沿，起始时间分别为2015年、2016年和2017年，突现率分别为2.87、2.56以及11.94。其中，“社区教育”是2010—2020年10年间关键词突现强度值最高、也是未来职业教育与社区教育研究关注的重点。近年来，国家关注农村农民问题，先后颁布了《国家乡村振兴战略规划（2018—2022年）》等文件致力于帮助农村脱贫致富。实现乡村振兴的关键要靠人才振兴，因而推动农村社区职业教育进程是未来研究的关注点。另外，随着学习型社会的到来，怎样加强职业教育、成人教育与社区教育的深度融合也是未来关注的重点。
四、研究结论与展望
本研究采用文献计量分析法对近10年来职业教育与社区教育的融合发展研究进行了探索，但从整体来看，依然存在不足。由于对文献收集的范围仅限于中国知网（CNKI）数据库，未对其他相关文献进行分析，并且文献数据量较少，因此本研究的结论仅在有限范围内具有参考价值。
（一）研究结论
首先，从研究现状来看，近10年来职业教育与社区教育的融合发展受到了广泛的关注，总体呈现良好的发展态势，但仍有需要完善的地方。具体而言，该领域的相关文献总体呈现波动增长的态势，但研究成果突出的学者之间和研究机构之间未存在紧密的合作关系，合作态势有待加强。
其次，从研究的热点内容来看，以职业教育与社区教育融合发展为主题的文献内容在不断地丰富和发展。具体有：融合职业教育与社区教育以适应终身学习和学习型社会的要求、借鉴国内外先进经验促进职业教育与社区教育的融合发展、在国家政策的引领下推进农村职业教育社区化等。
最后，从研究的发展趋势来看，目前职业教育与社区教育的融合发展正处于深度发展阶段，其阶段特征更多地表现为与时代的发展和国家政策相结合。因此，推进农村职业教育社区化、构建加强社区教育的策略路径、实现成人教育与社区教育深度融合等是未来研究关注的重点方向。
（二）展望
首先，应适当扩大研究的区域和对象。未来不仅要研究城镇范围内职业教育社区化的现状和发展趋势，还应给予农村农民的职业教育与社区教育的融合发展更多的关注;不仅要探索国内本土化的发展模式，还应关注国外的最新发展前沿，才能确保研究视野的广阔。其次，重视推进职业教育与社区教育融合发展的主体力量，集结各方的意见和力量推动职业教育与社区教育更好地融合发展。再次，关注相关学科的新兴研究方法，推动职业教育与社区教育相关研究的跨学科化，积极借鉴相关学科的优秀研究成果。最后，加强职业教育与社区教育融合发展的理论研究和实证分析，用理论指导实践，用实践结果来改进理论，不断优化理论的科学性和严谨性，提高实践的精准性和实效性。
参考文献：
[1]周莉莉，孙世虹.终身教育视阈下社区教育—职业教育共同体构建研究[J].广西广播电视大学学报，2020，31（2）：54-58.
[2]胡慧慧.美国社区学院“人格本位”育人模式及其对我国高职教育的启示[J].教育与职业，2020（2）：90-95.
[3]王升，赵双玉.论高职教育与社区教育融合——以石家庄职业技术学院为例[J].保定学院学报，2019，32（6）：105-111.
[4]陳莉.农村职业教育社区化的推进与战略重点研究[J]. 成人教育，2017，37（10）：50-52.
[5]刘艳.“政府主导、多元参与”社区教育模式——我国农村成人教育发展的新方向[J].继续教育研究，2017（7）：82-85.
[6]张红延.学习型社会建设视角下农村职业教育与成人教育融合发展研究——以河南省为例[J].职业技术教育，2020，41（3）：60-64.
[7]中共中央，国务院.中共中央 国务院关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的通知[Z].中发﹝2010〕12号，2010-07-08.
[8]赵小段.我国职业教育与社区教育融合发展的历程、特点和展望[J].职教论坛，2017（30）：63-67.
[9]教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会保障部，农业部，国务院扶贫办.教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的通知[Z].教发〔2014〕6号，2014-06-16.
[10]陈新文，周志艳.职业教育与社区教育融合的理论基础与政策演变[J].职教论坛，2017（34）：10-13.
[11]杨智.乡村振兴背景下新型乡村社区学校的建设探究——基于川南地区S村社区学校建设的启示[J].贵州社会科学，2019（1）：84-91.
[12]陈联记.高职院校服务社区教育的机遇、挑战与对策[J].中国职业技术教育，2020（1）：87-91.
[13]陈超美，陈悦，侯剑华，等.CitespaceⅡ：科学文献中新趋势与新动态的识别与可视化[J].情报学报，2009（3）：401-421.
[14]丁辉，陈明昆.地方高等职业院校创办社区学院的办学模式探析[J].河南科技学院学报，2015（4）：30-33.
[责任编辑 曹 稳]