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语文作业是小学中文教学的重要组成部分，不仅可以帮助教师纠正教学差距，还可以帮助学生复习和巩固相关的知识点。作业是教学各个方面的重要过程，有效的作业分配不仅可以让教师测试学生的学习能力并灵活调整教学，还可以帮助学生巩固在课堂上学到的知识，加深知识的记忆，并开拓学生的学习空间。因此，教师必须注意作业的分配。在小学语文教学中，教师应进行语文基础功课的设计研究，为语文基础功课的准备和提高教学效果提供帮助。
作业为课堂教学的重要组成部分，一方面分配作业可以使学生，更轻松地掌握在课堂上获得的知识，然后进行针对性的检查，并填补空缺，调整学生的教学;另一方面，对于学生来说，可以巩固和加强学生所学到的知识，并为学习新知识奠定基础。但是，在教学中，一些师生不重视家庭作业，导致家庭作业无法发挥应有的作用。因此，在小学教授语文时，教师需要优化学生的家庭作业。
一、设计小学语文作业的问题
（一）不重视基础训练
小学是学生掌握单词的关键时期，良好的单词学习将对学生的未来学习和发展产生积极影响。当前，教师不专注于单词和其他相关单词的基础教学，教授新单词和新单词他比较随意，在教学过程中仅偶尔检查，并且单词训练没有在语文作业中体现，导致学生无法运用所学知识，这严重违反了在小学教授语文的目标。
（二）基于知识的储备任务，忽略学生的感受
家庭作业在教学中的任务是让学生巩固知识并加深记忆，同时也方便教師了解学生的学习情况，因此，知识在家庭作业中的体现非常重要。但是，当前的教育和教学主张学生是学习的主体，因此，作业不仅要体现知识，还要重视学生自身的感受与能力相匹配。当学生无法完成家庭作业时，学生会对家庭作业感到压力，甚至讨厌家庭作业，害怕写家庭作业。在学习语言时，教师应该特别注意这一点。
（三）没有有针对性地对家庭作业内容的教学
当前的小学作业的另一个问题是，作业内容相当统一，没有根据学生的才能和水平对学生进行差异化作业准备。一方面，当大多数教师留出家庭作业时，只会让学生巩固本课中的知识点，因此复习的范围相对狭窄，对提高语文教学水平的影响很小。另一方面，在分配作业时，教师没有根据学生的基本学习和理解能力来执行差异化的任务。学习能力更好的学生可以很容易地完成作业;剩下的那些对理解知识不充分的学生，会花费不少时间做功课，甚至完全抄袭其他学生的功课。因此，语文课堂教学效果两极分化逐渐严重，很难大幅度提高小学生的语文学习水平。
（四）作业设计开放性不足，阻碍思维的发展
小学语文学科具有模糊性特点，对于同一篇文章，不同的学生可能有不同的理解，对于同一作业问题的回答也不同。为了节省时间和精力，大多数教师在设计语文作业时，往往过于重视作业答案的唯一性，重视作业的选择和甄别的功能，而忽视了作业的开放性的设计。在评价学生的作业时，教师只是简单将学生的答案和标准答案进行对照，如果答案相吻合则正确，如果不吻合则错误。这样的作业设计方式，只会挫伤学生进行语文作业作答的积极性，阻碍学生创造性思维的发展。
（五）评价方式较为单一，抑制学生创新能力
传统的小学语文作业评价方式往往较为刻板和单一，作业评语只有简单的优、良、差等，不能调动学生的积极性，抑制了学生创造性潜力的发展。另外，教师在进行作业评价时，评价标准也往往是相同的，不能针对不同的学生进行个性化的评价，导致后进生不管怎样的努力也得不到教师的认可。所以，缺乏科学的评价策略是当前语文作业设计的重要问题，阻碍了小学语文教育的推进和学生的发展。
二、优化小学语文作业的具体策略
（一）加强基础教育，提高语文水平
语文是小学的核心课程之一。如果学生具有良好的语文基础，那么语文水平自然就会提高。因此，在准备中文作业时，教师应注意针对基本的中文词汇等训练，使学生可以进一步审查和巩固并达到灵活使用的教学目标，使得学生的语文水平自然得到改善。
例如，当教师准备课程时，学生可以每天组织一些新单词和词汇练习，以便学生逐渐积累和增强，以实现运用所学知识的教学目标。此外，教师还可以定期进行随机检查，一方面，可以鼓励学生学习;另一方面，教师可以检查学生对新词汇的掌握情况，从而快速改变设计课后作业的方向。
（二）家庭作业的各种表现形式
为了按照新的教学方式解决传统语文教师作业烦琐的问题，语文教师应重视家庭作业的丰富表达，消除内容乏味的传统语文作业。小学生正处在喜欢玩耍的年龄，对周围的新事物更感兴趣，并且具有很强的模仿能力。因此，小学语文教师也应丰富学生的表达方式，并通过作业充分发挥学生的想象力。教师还应充分了解学生的个体差异，并根据学生的差异创建不同水平的语文功课，以使语文功课不仅开放而且富有弹性。
例如，在课文《天鹅的故事》的练习中，教师可以结合小学生的想象力，使学生思考想象一下变成“破冰”天鹅的样子，以及当斯杰潘老人回到原来的家中时会发生什么变化。想象一下，让学生第二天在课堂上分组表现。这项作业不仅可以让学生在课堂上了解陌生的词汇，还可以极大增强学生的作业热情和语言能力。
（三）合理调整语文功课量
为了提高小学语文家庭作业教学的影响力，中文教师在布置作业时必须首先改变传统的教学思路。在这其中，学生应成为教学的关键要素，教师应提高教学中文作业的影响力。分配作业时，应指导学生充分利用在课堂上获得的知识，以便学生在课后可以通过做作业来享受学习乐趣。另一方面，在放学后分配功课时，中文教师应根据班上学生的知识水平来组织任务，并照顾好基础知识不佳的学生，做好激励，以达到充分提高教学效果的目的。
（四）提升作业设计的开放性
为了解决小学语文作业设计单一的问题，教师必须要进行开放性作业的设计。首先要做到理念上的开放，要具有大语文观，能够对各学科的内容进行整合和探究，立足于语文教材，放眼课外。其次，教师要保证语文作业内容的开放性，在设计作业时注重语文新知和旧知的联系，使学生在复习旧知的基础上巩固新知。同时，要将教材中的作业和课外的作业相结合，使学生在理论学习的基础上探究语文知识在课外活动中的有效应用。
（五）优化语文作业评价策略
语文新课程标准提出，对于学生的作业要进行科学、全面的评价，才能真正了解学生的学习情况，提高语文作业的实效性。所以，小学语文教师应将过程性评价和发展性评价结合起来，在课堂中营造和谐、宽松的评价环境。不仅要善于发现学生的问题，对学生提出相对应的改进策略;同时也要用发展的眼光看待学生，只要学生有所进步，就应该进行鼓励和赞赏。如此，才能促使全体学生语文素养的发展，促进作业评价质量的提升。
简而言之，中文作业在小学必不可少，并且起着重要作用。因此，教师要认识到家庭作业对学生的学习和技能发展的积极影响，改变学生的语言意识和观念，并进一步优化小学语文家庭作业。教师需要运用科学的设计和有效实施方法，使小学语文家庭作业成为真正有用的教学，帮助学生更好学习语文，并了解课堂学习的内容，以便完善语文学习和良好的语言知识。
作业为课堂教学的重要组成部分，一方面分配作业可以使学生，更轻松地掌握在课堂上获得的知识，然后进行针对性的检查，并填补空缺，调整学生的教学;另一方面，对于学生来说，可以巩固和加强学生所学到的知识，并为学习新知识奠定基础。但是，在教学中，一些师生不重视家庭作业，导致家庭作业无法发挥应有的作用。因此，在小学教授语文时，教师需要优化学生的家庭作业。
一、设计小学语文作业的问题
（一）不重视基础训练
小学是学生掌握单词的关键时期，良好的单词学习将对学生的未来学习和发展产生积极影响。当前，教师不专注于单词和其他相关单词的基础教学，教授新单词和新单词他比较随意，在教学过程中仅偶尔检查，并且单词训练没有在语文作业中体现，导致学生无法运用所学知识，这严重违反了在小学教授语文的目标。
（二）基于知识的储备任务，忽略学生的感受
家庭作业在教学中的任务是让学生巩固知识并加深记忆，同时也方便教師了解学生的学习情况，因此，知识在家庭作业中的体现非常重要。但是，当前的教育和教学主张学生是学习的主体，因此，作业不仅要体现知识，还要重视学生自身的感受与能力相匹配。当学生无法完成家庭作业时，学生会对家庭作业感到压力，甚至讨厌家庭作业，害怕写家庭作业。在学习语言时，教师应该特别注意这一点。
（三）没有有针对性地对家庭作业内容的教学
当前的小学作业的另一个问题是，作业内容相当统一，没有根据学生的才能和水平对学生进行差异化作业准备。一方面，当大多数教师留出家庭作业时，只会让学生巩固本课中的知识点，因此复习的范围相对狭窄，对提高语文教学水平的影响很小。另一方面，在分配作业时，教师没有根据学生的基本学习和理解能力来执行差异化的任务。学习能力更好的学生可以很容易地完成作业;剩下的那些对理解知识不充分的学生，会花费不少时间做功课，甚至完全抄袭其他学生的功课。因此，语文课堂教学效果两极分化逐渐严重，很难大幅度提高小学生的语文学习水平。
（四）作业设计开放性不足，阻碍思维的发展
小学语文学科具有模糊性特点，对于同一篇文章，不同的学生可能有不同的理解，对于同一作业问题的回答也不同。为了节省时间和精力，大多数教师在设计语文作业时，往往过于重视作业答案的唯一性，重视作业的选择和甄别的功能，而忽视了作业的开放性的设计。在评价学生的作业时，教师只是简单将学生的答案和标准答案进行对照，如果答案相吻合则正确，如果不吻合则错误。这样的作业设计方式，只会挫伤学生进行语文作业作答的积极性，阻碍学生创造性思维的发展。
（五）评价方式较为单一，抑制学生创新能力
传统的小学语文作业评价方式往往较为刻板和单一，作业评语只有简单的优、良、差等，不能调动学生的积极性，抑制了学生创造性潜力的发展。另外，教师在进行作业评价时，评价标准也往往是相同的，不能针对不同的学生进行个性化的评价，导致后进生不管怎样的努力也得不到教师的认可。所以，缺乏科学的评价策略是当前语文作业设计的重要问题，阻碍了小学语文教育的推进和学生的发展。
二、优化小学语文作业的具体策略
（一）加强基础教育，提高语文水平
语文是小学的核心课程之一。如果学生具有良好的语文基础，那么语文水平自然就会提高。因此，在准备中文作业时，教师应注意针对基本的中文词汇等训练，使学生可以进一步审查和巩固并达到灵活使用的教学目标，使得学生的语文水平自然得到改善。
例如，当教师准备课程时，学生可以每天组织一些新单词和词汇练习，以便学生逐渐积累和增强，以实现运用所学知识的教学目标。此外，教师还可以定期进行随机检查，一方面，可以鼓励学生学习;另一方面，教师可以检查学生对新词汇的掌握情况，从而快速改变设计课后作业的方向。
（二）家庭作业的各种表现形式
为了按照新的教学方式解决传统语文教师作业烦琐的问题，语文教师应重视家庭作业的丰富表达，消除内容乏味的传统语文作业。小学生正处在喜欢玩耍的年龄，对周围的新事物更感兴趣，并且具有很强的模仿能力。因此，小学语文教师也应丰富学生的表达方式，并通过作业充分发挥学生的想象力。教师还应充分了解学生的个体差异，并根据学生的差异创建不同水平的语文功课，以使语文功课不仅开放而且富有弹性。
例如，在课文《天鹅的故事》的练习中，教师可以结合小学生的想象力，使学生思考想象一下变成“破冰”天鹅的样子，以及当斯杰潘老人回到原来的家中时会发生什么变化。想象一下，让学生第二天在课堂上分组表现。这项作业不仅可以让学生在课堂上了解陌生的词汇，还可以极大增强学生的作业热情和语言能力。
（三）合理调整语文功课量
为了提高小学语文家庭作业教学的影响力，中文教师在布置作业时必须首先改变传统的教学思路。在这其中，学生应成为教学的关键要素，教师应提高教学中文作业的影响力。分配作业时，应指导学生充分利用在课堂上获得的知识，以便学生在课后可以通过做作业来享受学习乐趣。另一方面，在放学后分配功课时，中文教师应根据班上学生的知识水平来组织任务，并照顾好基础知识不佳的学生，做好激励，以达到充分提高教学效果的目的。
（四）提升作业设计的开放性
为了解决小学语文作业设计单一的问题，教师必须要进行开放性作业的设计。首先要做到理念上的开放，要具有大语文观，能够对各学科的内容进行整合和探究，立足于语文教材，放眼课外。其次，教师要保证语文作业内容的开放性，在设计作业时注重语文新知和旧知的联系，使学生在复习旧知的基础上巩固新知。同时，要将教材中的作业和课外的作业相结合，使学生在理论学习的基础上探究语文知识在课外活动中的有效应用。
（五）优化语文作业评价策略
语文新课程标准提出，对于学生的作业要进行科学、全面的评价，才能真正了解学生的学习情况，提高语文作业的实效性。所以，小学语文教师应将过程性评价和发展性评价结合起来，在课堂中营造和谐、宽松的评价环境。不仅要善于发现学生的问题，对学生提出相对应的改进策略;同时也要用发展的眼光看待学生，只要学生有所进步，就应该进行鼓励和赞赏。如此，才能促使全体学生语文素养的发展，促进作业评价质量的提升。
简而言之，中文作业在小学必不可少，并且起着重要作用。因此，教师要认识到家庭作业对学生的学习和技能发展的积极影响，改变学生的语言意识和观念，并进一步优化小学语文家庭作业。教师需要运用科学的设计和有效实施方法，使小学语文家庭作业成为真正有用的教学，帮助学生更好学习语文，并了解课堂学习的内容，以便完善语文学习和良好的语言知识。