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【摘要】卢梭认为：儿童的工作就是要成为自由人，儿童的教育应该由儿童的需求引起，应该来源于儿童天性或者他们的倾向性。如果教育能够满足儿童的需求，而且教育内容也是儿童能力所及的范围之内，那么，就不存在强制性的教育。因此我在设计教学时充分考虑儿童的需求和已有的学习经验，尝试自由学校因景下学生多样化英语学习方式的研究。
【关键词】A.S.尼尔 《夏山学校》 外语教学 多样化学习
潘正初、肖娟在《自由：教育的最高追求》中说，自由教育是指教育者不将自己的思想观念或其他东西强加于受教育者，使其被动接受；不将其束缚于某一特定的知识领域，而是发挥受教育者自身特长，根据其特点加以适度的引导，使受教育者自由全面的发展。这一切都要求教师应当在教学过程中满足不同学生的内在需求，激发每一位学生在学习中的自主性、创造性，学生就能在实践中逐步形成和创造适合自身的学习品质。
基于以上认识，我们针对小学英语的多样化学习模式进行了大胆的探索和尝试，收到了明显的效果。
一、师-生任务式自主学习
该模式是指在教师指导下所开展的学生自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。利用网络平台，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，完成任务。通常，我们在英语课堂教学中分三个步骤来实现该模式的目标，下面通过对一节课的具体分析来概述三个环节：
1.教师分配任务，学生网上阅读预习。在这一环节中，教师首先指出本节课的主要教学目的，然后要求学生自主预习达到该目的需要掌握的词汇及习语。根据教学内容，以新课程理念为依据，教师为该课设计了一系列课件，并提交网络终端，资源共享。学生们领到学习任务，马上戴上自己的耳机，打开课件的词汇部分，根据个人的学习基础，或浏览单词，或跟读单词，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，经过对上、中、下各个层次学生的提问决定预习时间的长短，对于基础较差的学生，教师可以进行侧重辅导。
2.教师提出问题，学生自主寻找答案。通过学生的自主学习，课文的理解便可一步到位。词汇掌握之后，教师根据课文内容提出问题，如：What’s Sam’s favourite animal?What do you think of the elephant ?Is the tiger hungry or thirsty? 问题就是学习目标，学生带着以上问题进入课文学习部分，首先是戴上耳机，一边观看电子课件中热带草原中各种动物的动画形态，一边认真倾听、跟读配有动物叫声的课文朗读录音，进而理解每句话的含义，为回答教师的问题作积极的准备。同时交互式的网络平台使学生可根据自己的需要决定观看、倾听的次数。另外在这些教学内容中都内嵌一个单表，供学生提问和得到老师的启发引导。
3.教师无须讲解，学生自我解决问题。当学生通过了以上自主预习、学习探究两个环节后，一般就能自如、准确地回答老师预先呈现的问题。有时为了进一步检验学生运用知识的情况，教师会不失时机的安排学生网上虚拟会话和听说练习，同时学生可以通过I –phone或Net meeting向老师和周围的学友讨论交流。
最后一项活动任务是在电子公告牌(BBS)上画出自己最喜欢的animal，制作好后写上一段话：My favourite animal is … It can… ，并且通过电子邮件师生、生生进行交流。其中有个学生用Flash做了一个鼻子会动的小象，他说：“This is a small elephant. It can water the flower…”(一边说一边点击会动的象鼻子)怪怪的鼻子赢得了全班同学的热烈掌声！
通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确小阶段性的学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生的成就感和自我满意感。
二、主体多样化探究式学习
人类需要有一种新的学习方式，需要学的更快，共同学习。学习者可以按照自己的能力选择学习项目，可以选择适合自己的学习方式进行学习，可以决定学习的进度，自由进退，自主构架。
例如，牛津英语(上海版)6B Unit 4 Natural Elements，我让学生以本课文中谈及的地球污染为主题，在网站上各自寻找与课文学习相关的资料，通过收集、整理、加工等探索性活动，使他们对砍伐树木、捕杀动物、污染环境、浪费水资源等有了比较全面的认识，在此基础上，让学生结合本城市的环境污染，提出建设性的保护环境的建议，学生们各抒己见，滔滔不绝，并且通过E-mail师生、生生进行切磋。
通过网络的特殊功能，我们让学生在知识的发生、发展过程中体验多样化的探究性学习，把学习的权力交给学生并给予学生充分的自由度，让每个学生都能非常乐于接受这样的学习方式，又能在自己的探索尝试中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达到满意的自我评价，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]王少华.运用多样化的教学方法提高英语课堂教学效果[J].时代教育(教育教学).2010.
[2]刘亚娟.小学英语阅读方式多样化教学初探[J].校园英语. 2012.
[3]朱爱琴.小学英语“任务型”教学实践初探[J].小学教学参考.2011.
[4]张建杰.探究性学习在小学英语教学中的应用[J].中小学外语教学(小学篇).2007.
【关键词】A.S.尼尔 《夏山学校》 外语教学 多样化学习
潘正初、肖娟在《自由：教育的最高追求》中说，自由教育是指教育者不将自己的思想观念或其他东西强加于受教育者，使其被动接受；不将其束缚于某一特定的知识领域，而是发挥受教育者自身特长，根据其特点加以适度的引导，使受教育者自由全面的发展。这一切都要求教师应当在教学过程中满足不同学生的内在需求，激发每一位学生在学习中的自主性、创造性，学生就能在实践中逐步形成和创造适合自身的学习品质。
基于以上认识，我们针对小学英语的多样化学习模式进行了大胆的探索和尝试，收到了明显的效果。
一、师-生任务式自主学习
该模式是指在教师指导下所开展的学生自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。利用网络平台，给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，完成任务。通常，我们在英语课堂教学中分三个步骤来实现该模式的目标，下面通过对一节课的具体分析来概述三个环节：
1.教师分配任务，学生网上阅读预习。在这一环节中，教师首先指出本节课的主要教学目的，然后要求学生自主预习达到该目的需要掌握的词汇及习语。根据教学内容，以新课程理念为依据，教师为该课设计了一系列课件，并提交网络终端，资源共享。学生们领到学习任务，马上戴上自己的耳机，打开课件的词汇部分，根据个人的学习基础，或浏览单词，或跟读单词，教师则通过电子黑板检查学生的自主学习情况，经过对上、中、下各个层次学生的提问决定预习时间的长短，对于基础较差的学生，教师可以进行侧重辅导。
2.教师提出问题，学生自主寻找答案。通过学生的自主学习，课文的理解便可一步到位。词汇掌握之后，教师根据课文内容提出问题，如：What’s Sam’s favourite animal?What do you think of the elephant ?Is the tiger hungry or thirsty? 问题就是学习目标，学生带着以上问题进入课文学习部分，首先是戴上耳机，一边观看电子课件中热带草原中各种动物的动画形态，一边认真倾听、跟读配有动物叫声的课文朗读录音，进而理解每句话的含义，为回答教师的问题作积极的准备。同时交互式的网络平台使学生可根据自己的需要决定观看、倾听的次数。另外在这些教学内容中都内嵌一个单表，供学生提问和得到老师的启发引导。
3.教师无须讲解，学生自我解决问题。当学生通过了以上自主预习、学习探究两个环节后，一般就能自如、准确地回答老师预先呈现的问题。有时为了进一步检验学生运用知识的情况，教师会不失时机的安排学生网上虚拟会话和听说练习，同时学生可以通过I –phone或Net meeting向老师和周围的学友讨论交流。
最后一项活动任务是在电子公告牌(BBS)上画出自己最喜欢的animal，制作好后写上一段话：My favourite animal is … It can… ，并且通过电子邮件师生、生生进行交流。其中有个学生用Flash做了一个鼻子会动的小象，他说：“This is a small elephant. It can water the flower…”(一边说一边点击会动的象鼻子)怪怪的鼻子赢得了全班同学的热烈掌声！
通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确小阶段性的学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生的成就感和自我满意感。
二、主体多样化探究式学习
人类需要有一种新的学习方式，需要学的更快，共同学习。学习者可以按照自己的能力选择学习项目，可以选择适合自己的学习方式进行学习，可以决定学习的进度，自由进退，自主构架。
例如，牛津英语(上海版)6B Unit 4 Natural Elements，我让学生以本课文中谈及的地球污染为主题，在网站上各自寻找与课文学习相关的资料，通过收集、整理、加工等探索性活动，使他们对砍伐树木、捕杀动物、污染环境、浪费水资源等有了比较全面的认识，在此基础上，让学生结合本城市的环境污染，提出建设性的保护环境的建议，学生们各抒己见，滔滔不绝，并且通过E-mail师生、生生进行切磋。
通过网络的特殊功能，我们让学生在知识的发生、发展过程中体验多样化的探究性学习，把学习的权力交给学生并给予学生充分的自由度，让每个学生都能非常乐于接受这样的学习方式，又能在自己的探索尝试中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达到满意的自我评价，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]王少华.运用多样化的教学方法提高英语课堂教学效果[J].时代教育(教育教学).2010.
[2]刘亚娟.小学英语阅读方式多样化教学初探[J].校园英语. 2012.
[3]朱爱琴.小学英语“任务型”教学实践初探[J].小学教学参考.2011.
[4]张建杰.探究性学习在小学英语教学中的应用[J].中小学外语教学(小学篇).2007.