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【摘要】中学英语写作是中学生英语教学中的难点,但写作的特点决定了它不可能一蹴而就,教师只有在平时就抓好基础训练,学生在考试时才能取得良好成绩,笔者从多年的教学经验中总结了几点,认为广泛阅读、加强课文背诵、安排英语活动以及为学生创设一个英语环境可以有效的促进英语写作水平。
【关键词】英语写作;阅读;背诵;活动
英语写作是中学英语教学中的难点,但是在过去的多年的英语教学中,很多老师在教学过程中急着赶进度,没有时间去顾及这一难点,因此导致很多学生在写作英语作文时,常常感到无从下手,无话可说,而且存在严重的英语表述上的困难,中式英语句子比比皆是,写作基础薄弱,等到高年级时,再回头想补,不仅费时费力,而且大都是不知该从何补起,往往半途而废。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”写作也是如此,不是一蹴而就的,更不是靠突击就能完成的,所以笔者认为教师在教学的过程中就应该逐步进行写作的基础训练,从而提高学生的英语写作能力。
一、加强学生基本功的训练,指导学生连词成句。
1、词汇量
词汇是写作的基础,没有词汇,我们什么都无法表达,有的学生不仅词汇量少的可怜,而且对于构词法也不甚了解,这要求教师系统的对常用词汇经常复习,对单词进行扩展,不仅记住一个单词,而且记住它的同义词,反义词,无形中就扩大了词汇量,学生掌握了词汇的意思以及用法,才能为写作打好基础。例如我们不会写difficult,但我们可以用hard来代替,不会angry,可以用unhappy来代替。
2、短语
短语的作用在写作中也是不可忽视,中学生掌握一定的短语在一定程度上可以弥补词汇量的贫瘠,例如,我们可以用短语at once来代替immediately,用at times来代替sometimes,因此教师应对这些单词和短语的用法讲解清楚,为下一步的连词成句打好基础。
3、连词成句
有的学生虽然词汇量较大,但在他们眼里,单词是孤立的,不知道怎样来连词成句,并且由于外语和母语的表达方式不尽相同,教师若不进行指导,就会出现大量中国式的英语句子。如“我很喜欢香蕉”(I like bananas very much),这是一个再简单不过的句子,不过有的学生竟能写成“I very like bananas”。再例如:“我昨天回家了”(I went home yesterday)。有的学生竟能写成I yesterday went home.因此指导学生摆脱母语句式的束缚就成为当务之急。其实,英语的句式不外乎以下几种:
(1)、主语 谓语:Girl is crying.
(2)、主语 谓语 宾语:My mother teaches Chinese.
(3)、主语 系动词 表语:The musi‘c sounds beautiful
(4)、主语 谓语 间接宾语 直接宾语:I give mother abirthday card,
(5)、主语 谓语 宾语 宾语补足语:We should keep OUrclassroom clean.
这是我们学生应该掌握的基本句型,掌握了这几种常见的句型,可以增加一些修饰词和状语,从而使得句子变得更为生动具体。
4、语法
我们掌握了基本的词汇和句型,就可以连词成句了,但还要注意语法问题,中学生经常出现的语法问题不外乎以下几种:(1)主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时态的形态,如;He fullfast,(他跑步很快。),Cities is crowded(城市拥挤。)
(2)时态使用混乱,特别是在复合句中,常常会出现时态前后不一致的现象,如:If he works hard,he could pass the exam.(3)动词作主语,如:Make our ci’ty green is necessary,平时多加注意,这些都是我们应该能够避免的语法错误。
二、指导学生加强课内课外的阅读,积累写作素材。
写作的难点之一就是没有素材,很多学生不知该写什么,拿起笔来觉得无话可说。从阅读入手是学生培养语感,积累语言经验解决无话可说的有效途经。俗话说“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,要做到有话可说,就要加强阅读。首先我们要重视课本的范本作用,写作是一种交流形式,包含着不同的知识和技巧,其实课文就给我们提供了系统的知识和正确的句子,我们平时都知道能够进入中学课本的文章都是经过专家精心挑选出来的,它们结构严谨,用词精确,所以背诵课文不失为提高写作能力的一个方法,从中我们可以学习文章的开头句和结束句的表达法,每段落之间的衔接,以及各种连接词的应用。
再者,我们还要加强课外的阅读,广泛的阅读对写作能力的提高可谓是大有裨益,“读书破万卷,下笔如有神。”这句话同样也适用于英语写作。因为阅读的过程实质上就是对语言信息的理解,同时也是语言知识的积累过程,英语写作技能的提高离不开知识的积累,在平时的阅读过程中多留意,多收集素材,可以极大地提高写作能力。可许多学生在平时阅读时却没有养成这样的好习惯,总是将文章草草浏览完后急匆匆完成阅读理解题就算完事了。这样,阅读对写作就无法起到很好的促进作用。在日常英语教学中,应该坚持利用少量时间进行循序渐进的科学训练,以取得较好的写作教学效果。这就要求平时阅读要做读书笔记,学生对生活的体验、对人生的认识大多来自书本。大量的阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材,好词好段的摘抄与诵读对写作也就是我们平时所说的“眼过千遍,不如手过一遍”。其实阅读还可以提高语言的使用技能,进行知识的积累。再次,阅读可以正确理解每个词的确切意思,必须把词放在具体的上下文中来理解,阅读时,教师要引导学生学习作者表达思想的方法和写作的技巧,尤其要注重刚刚学过的单词和词组的意思。
三、创设一个语言表达的英语环境
我们要给孩子创设一个英语表达的环境,缺少实际环境的外语教学不利于听说写能力的发展,我们要多安排一些活动,让孩子多说多看英语,如在每天课堂的前五分钟里,让学生讲述一个故事、朗读一篇短小精悍的文章、就大家平时关心的话题发表简短演讲等。此外,我们还应经常组织学生收听英语广播,收看英文版影片等,以多渠道地创设英语表达环境。另外还可以在班级开辟英语角,或利用黑板报开辟了英文佳作欣赏栏目,我就在教室的墙壁上贴满了各种具有警示性的英语标语、谚语等,这些标语和谚语不仅可以激励学生积极向上,并且往往在作文中可以直接加以利用,如:Livetoo old to learn(活到老,学到老),Where there is a will there is a way(有志者,事竟成),Rome wasnot built in a day(罗马不是一天建成的)。这些谚语在论述学习 的重要性时就可以直接引用。另外,在教室的黑板报上,也可以摘录一些名人名言以及一些美文,不仅能给孩子创设一个英语学习的环境,对提高他们的英语写作水平应该说是大有裨益的。
四、听说写结合,加强英语写作能力。
听写是衡量学生语言基础知识和语言基本功是否扎实的一种很有效的手段。它不仅有利于学生注意单词的拼写、句型的操练和听写理解能力的提高,也有利于写作能力的锻炼。教师可选择一段文章,给学生读三遍后让他们凭着记忆把听到的内容写下来。学生在听写的过程中,教师应该多鼓励学生运用他们自己的词语和句子,但不能改变原文的意思。刚开始做这种练习时,为了减轻学生的压力,教师在朗读之前可以提供一些关键词或就段落提出几个问题,作为他们听写的线索,使得他们在听写时有一定的注意力。
尽管口语和写作在心理、语言和认知等方面存在着差异,但两者仍有不少共同之处。两者都反映交际能力,即把内在的思想,用清晰、得体的语言形式,向信息接受者表达出来,以实现成功交际的能力。两者都受语义和句法规则的支配。因此,英语口语熟练的学生,即具有了一定用英语交际的能力,这种能力自然对写作表然和交流有着积极的促进作用。
五、由浅入深,动手写作。
“临渊羡鱼,不如退而结网。”有的学生背诵了大量的文章,掌握了大量的写作素材,但写起来往往是眉毛胡子一把抓,写出的文章没有条理性,让人感觉很乱。因此对学生进行写作辅导是十分必要的。笔者在教学中采用循序渐进,由浅入深的方法来训练。例如写一次旅游,笔者是这样教学的:
首先引导学生先写出以下提纲:
Place:Fengxian Lizhai Town
Time:spring,sunny,wartn,fresh air
People:classmates,teachers
Experience:enjoy pear flowers,watch dancing performance,play games,eat delicious food
Feelings:happy,excited
学生完成这些提纲以后,顿感思路清晰,表述有条理有顺序,再补充一些细节,对词语做一些修饰,稍加发挥。一篇完整的文章就完成了。
这种由浅入深的训练方式,开始让学生产生成就感,渐渐的学生对书面表达产生了兴趣,克服了恐惧心理,写起来得心应手,对于各种作文题目就能应付自如。
当然也可以非命题写作,为了激发学生的写作兴趣,笔者认为教师可以让学生写一些自己感兴趣的话题,男生可以聊聊足球,女生可以聊聊明星,也可以写一些自己对社会的看法,甚至一些杂感。有了印象深刻的经历也可以用英语表达,有意识的运用自己学过的词组和句子。一个星期至少要写一篇,日积月累,相信学生就会掌握大量的句子,写作能力也会得到提高。
贵在坚持,只要我们在平时的学习中多留意,多背诵好词好句好文章,自己多练习,写作时就不会感到无从下手,轻松写出满意的文章并不是高不可攀的事情。
【关键词】英语写作;阅读;背诵;活动
英语写作是中学英语教学中的难点,但是在过去的多年的英语教学中,很多老师在教学过程中急着赶进度,没有时间去顾及这一难点,因此导致很多学生在写作英语作文时,常常感到无从下手,无话可说,而且存在严重的英语表述上的困难,中式英语句子比比皆是,写作基础薄弱,等到高年级时,再回头想补,不仅费时费力,而且大都是不知该从何补起,往往半途而废。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”写作也是如此,不是一蹴而就的,更不是靠突击就能完成的,所以笔者认为教师在教学的过程中就应该逐步进行写作的基础训练,从而提高学生的英语写作能力。
一、加强学生基本功的训练,指导学生连词成句。
1、词汇量
词汇是写作的基础,没有词汇,我们什么都无法表达,有的学生不仅词汇量少的可怜,而且对于构词法也不甚了解,这要求教师系统的对常用词汇经常复习,对单词进行扩展,不仅记住一个单词,而且记住它的同义词,反义词,无形中就扩大了词汇量,学生掌握了词汇的意思以及用法,才能为写作打好基础。例如我们不会写difficult,但我们可以用hard来代替,不会angry,可以用unhappy来代替。
2、短语
短语的作用在写作中也是不可忽视,中学生掌握一定的短语在一定程度上可以弥补词汇量的贫瘠,例如,我们可以用短语at once来代替immediately,用at times来代替sometimes,因此教师应对这些单词和短语的用法讲解清楚,为下一步的连词成句打好基础。
3、连词成句
有的学生虽然词汇量较大,但在他们眼里,单词是孤立的,不知道怎样来连词成句,并且由于外语和母语的表达方式不尽相同,教师若不进行指导,就会出现大量中国式的英语句子。如“我很喜欢香蕉”(I like bananas very much),这是一个再简单不过的句子,不过有的学生竟能写成“I very like bananas”。再例如:“我昨天回家了”(I went home yesterday)。有的学生竟能写成I yesterday went home.因此指导学生摆脱母语句式的束缚就成为当务之急。其实,英语的句式不外乎以下几种:
(1)、主语 谓语:Girl is crying.
(2)、主语 谓语 宾语:My mother teaches Chinese.
(3)、主语 系动词 表语:The musi‘c sounds beautiful
(4)、主语 谓语 间接宾语 直接宾语:I give mother abirthday card,
(5)、主语 谓语 宾语 宾语补足语:We should keep OUrclassroom clean.
这是我们学生应该掌握的基本句型,掌握了这几种常见的句型,可以增加一些修饰词和状语,从而使得句子变得更为生动具体。
4、语法
我们掌握了基本的词汇和句型,就可以连词成句了,但还要注意语法问题,中学生经常出现的语法问题不外乎以下几种:(1)主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时态的形态,如;He fullfast,(他跑步很快。),Cities is crowded(城市拥挤。)
(2)时态使用混乱,特别是在复合句中,常常会出现时态前后不一致的现象,如:If he works hard,he could pass the exam.(3)动词作主语,如:Make our ci’ty green is necessary,平时多加注意,这些都是我们应该能够避免的语法错误。
二、指导学生加强课内课外的阅读,积累写作素材。
写作的难点之一就是没有素材,很多学生不知该写什么,拿起笔来觉得无话可说。从阅读入手是学生培养语感,积累语言经验解决无话可说的有效途经。俗话说“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,要做到有话可说,就要加强阅读。首先我们要重视课本的范本作用,写作是一种交流形式,包含着不同的知识和技巧,其实课文就给我们提供了系统的知识和正确的句子,我们平时都知道能够进入中学课本的文章都是经过专家精心挑选出来的,它们结构严谨,用词精确,所以背诵课文不失为提高写作能力的一个方法,从中我们可以学习文章的开头句和结束句的表达法,每段落之间的衔接,以及各种连接词的应用。
再者,我们还要加强课外的阅读,广泛的阅读对写作能力的提高可谓是大有裨益,“读书破万卷,下笔如有神。”这句话同样也适用于英语写作。因为阅读的过程实质上就是对语言信息的理解,同时也是语言知识的积累过程,英语写作技能的提高离不开知识的积累,在平时的阅读过程中多留意,多收集素材,可以极大地提高写作能力。可许多学生在平时阅读时却没有养成这样的好习惯,总是将文章草草浏览完后急匆匆完成阅读理解题就算完事了。这样,阅读对写作就无法起到很好的促进作用。在日常英语教学中,应该坚持利用少量时间进行循序渐进的科学训练,以取得较好的写作教学效果。这就要求平时阅读要做读书笔记,学生对生活的体验、对人生的认识大多来自书本。大量的阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材,好词好段的摘抄与诵读对写作也就是我们平时所说的“眼过千遍,不如手过一遍”。其实阅读还可以提高语言的使用技能,进行知识的积累。再次,阅读可以正确理解每个词的确切意思,必须把词放在具体的上下文中来理解,阅读时,教师要引导学生学习作者表达思想的方法和写作的技巧,尤其要注重刚刚学过的单词和词组的意思。
三、创设一个语言表达的英语环境
我们要给孩子创设一个英语表达的环境,缺少实际环境的外语教学不利于听说写能力的发展,我们要多安排一些活动,让孩子多说多看英语,如在每天课堂的前五分钟里,让学生讲述一个故事、朗读一篇短小精悍的文章、就大家平时关心的话题发表简短演讲等。此外,我们还应经常组织学生收听英语广播,收看英文版影片等,以多渠道地创设英语表达环境。另外还可以在班级开辟英语角,或利用黑板报开辟了英文佳作欣赏栏目,我就在教室的墙壁上贴满了各种具有警示性的英语标语、谚语等,这些标语和谚语不仅可以激励学生积极向上,并且往往在作文中可以直接加以利用,如:Livetoo old to learn(活到老,学到老),Where there is a will there is a way(有志者,事竟成),Rome wasnot built in a day(罗马不是一天建成的)。这些谚语在论述学习 的重要性时就可以直接引用。另外,在教室的黑板报上,也可以摘录一些名人名言以及一些美文,不仅能给孩子创设一个英语学习的环境,对提高他们的英语写作水平应该说是大有裨益的。
四、听说写结合,加强英语写作能力。
听写是衡量学生语言基础知识和语言基本功是否扎实的一种很有效的手段。它不仅有利于学生注意单词的拼写、句型的操练和听写理解能力的提高,也有利于写作能力的锻炼。教师可选择一段文章,给学生读三遍后让他们凭着记忆把听到的内容写下来。学生在听写的过程中,教师应该多鼓励学生运用他们自己的词语和句子,但不能改变原文的意思。刚开始做这种练习时,为了减轻学生的压力,教师在朗读之前可以提供一些关键词或就段落提出几个问题,作为他们听写的线索,使得他们在听写时有一定的注意力。
尽管口语和写作在心理、语言和认知等方面存在着差异,但两者仍有不少共同之处。两者都反映交际能力,即把内在的思想,用清晰、得体的语言形式,向信息接受者表达出来,以实现成功交际的能力。两者都受语义和句法规则的支配。因此,英语口语熟练的学生,即具有了一定用英语交际的能力,这种能力自然对写作表然和交流有着积极的促进作用。
五、由浅入深,动手写作。
“临渊羡鱼,不如退而结网。”有的学生背诵了大量的文章,掌握了大量的写作素材,但写起来往往是眉毛胡子一把抓,写出的文章没有条理性,让人感觉很乱。因此对学生进行写作辅导是十分必要的。笔者在教学中采用循序渐进,由浅入深的方法来训练。例如写一次旅游,笔者是这样教学的:
首先引导学生先写出以下提纲:
Place:Fengxian Lizhai Town
Time:spring,sunny,wartn,fresh air
People:classmates,teachers
Experience:enjoy pear flowers,watch dancing performance,play games,eat delicious food
Feelings:happy,excited
学生完成这些提纲以后,顿感思路清晰,表述有条理有顺序,再补充一些细节,对词语做一些修饰,稍加发挥。一篇完整的文章就完成了。
这种由浅入深的训练方式,开始让学生产生成就感,渐渐的学生对书面表达产生了兴趣,克服了恐惧心理,写起来得心应手,对于各种作文题目就能应付自如。
当然也可以非命题写作,为了激发学生的写作兴趣,笔者认为教师可以让学生写一些自己感兴趣的话题,男生可以聊聊足球,女生可以聊聊明星,也可以写一些自己对社会的看法,甚至一些杂感。有了印象深刻的经历也可以用英语表达,有意识的运用自己学过的词组和句子。一个星期至少要写一篇,日积月累,相信学生就会掌握大量的句子,写作能力也会得到提高。
贵在坚持,只要我们在平时的学习中多留意,多背诵好词好句好文章,自己多练习,写作时就不会感到无从下手,轻松写出满意的文章并不是高不可攀的事情。