【摘 要】
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引导一部分孩子的深入探索与回应一个孩子相比，都重要，没有哪个更重要之分。我的做法是：在伦伦大叫“烟，烟”，围观、玩水的孩子越来越多时，不必急于介入，先让这部分孩子充分感受、探索。而对于阳阳的小兔，可以先满足他的要求，和他一起欣赏兔子，及时回应，让阳阳得到支持，以免有失落感。至于其他孩子的踩水游戏，老师可在回教室后小结中，进行一次讨论，比如“刚才小朋友在玩粉笔的时候，有什么发现”，将问题抛出来，引发
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引导一部分孩子的深入探索与回应一个孩子相比，都重要，没有哪个更重要之分。我的做法是：在伦伦大叫“烟，烟”，围观、玩水的孩子越来越多时，不必急于介入，先让这部分孩子充分感受、探索。而对于阳阳的小兔，可以先满足他的要求，和他一起欣赏兔子，及时回应，让阳阳得到支持，以免有失落感。至于其他孩子的踩水游戏，老师可在回教室后小结中，进行一次讨论，比如“刚才小朋友在玩粉笔的时候，有什么发现”，将问题抛出来，引发孩子们的思考和探索，并在日后的科学活动和区域活动中，安排对“粉笔溶于水”现象的探索。孩子的探索不止于一時，深入的探索更需要平时的渗透。
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中班的希希是个性格开朗、有礼貌、人见人爱的小姑娘，但特别挑食。开始，我鼓励她少吃一些菜，后来允许她只选择一种菜，结果都没用，只要有菜她都不吃午饭。后来，家长跟我说：“老师，那就让她吃白米饭吧！”结果，有一次，小朋友们排着队来取饭，跟在她后面的孩子因为也看到了有自己不喜欢吃的菜，就说：“老师，我想吃白饭。”我说：“小朋友们不可以挑食，挑食是长不大的哦。”他马上说：“希希都是吃白饭……”此時的我不知道
【摘要】随着社会的进步，需要人们全面发展，小学综合实践活动课程由此应运而生。“三全”理念下的小学综合实践活动课程需要打破学科的界限，在各学科知识的有机融合中寻求发展。在综合课程与英语学科整合的过程中，我们务必避开整合的误区，坚守整合的原则，在学科教学中敏锐地找出整合的生长点，保证课程整合顺利进行。 【关键词】小学英语学科 综合实践活动课程 学科整合 一、整合的必然性 小学综合实践活动课程的设
自2013年6月成立伊始，随着集团快速扩张，新建园所不断增加，各岗人员激增，新干部、新教师大量涌入。新小区、新建园、新的幼儿园教职工团队，“三新”叠加，导致朝花幼儿园在开园伊始会面临诸多挑战，尤其在小班入园适应阶段。同时，针对以往的入园适应研究多集中于幼儿园开学后采取的干预措施，我们思考可不可以在幼儿正式入园之前采取干预措施，帮助幼儿提前做好身体和心理上的准备，这样也可以指导家长在家里帮助幼儿提前
在一次例行巡视午餐的过程中，身为园长的我发现，刚入园不久的小班幼儿丁丁没有坐在桌子旁吃饭，而是在一边玩玩具，而小花老师端着一碗白米饭在喂他。我问：“为什么只给孩子吃白米饭？”小花老师解释，这个孩子只吃白米饭，只要有一口菜，他都会吐出来。我让她再试一次给孩子喂口菜，果然，孩子立刻吐了出来。 相比进餐常规，首先要解决的是孩子仅吃白米饭的问题。于是，我和老师打起了配合——我给丁丁读绘本故事，小花老师把
说起管理，总觉得离我们一般的老师、班主任比较远，我觉得只有园长或者中层干部才需要“管理”吧。自从园长说我是个会管理的班主任，仔细想想我的日常工作内容，发现确实也离不开“管理”。下面就介绍一下我管理了谁，又是如何管理的。 同事 作为一名班主任，首先面对的就是搭班老师。每次有了新搭档，我都会开诚布公地对她说：“不管你喜不喜欢我这个人，从现在开始我们就是一个班的了，这个班好，我们大家都好;这个班不好，
我所在的班级有个叫辰辰的小男孩，也和文中谈到的希希类似。记得刚来幼儿园不久，我就发现辰辰不爱喝汤，离园时与家长反映这一情况，家长很坦然地说：“孩子在家一直都不喝汤、不喝粥，您以后就别让他喝了。”第二天早晨送孩子来园时，家长还当着孩子的面嘱咐老师：“麻烦您别让他喝汤了，不然孩子因为这事抵触上幼儿园。” 每个孩子都有自己的个性，针对孩子的不同个性，我觉得教师还是该有一些“小偏心”，但这个“小偏心”需
小班孩子晨晨在一次户外走平衡木时不小心摔倒了，腿上擦破了皮。晚离园时，我向家长说明情况。 我：“今天户外游戏时，我组织小朋友走平衡木，晨晨走到一半没站稳，不小心从平衡木上掉了下来，腿上擦破一点皮。家长您放心，我们保健室及时消毒处理了，没有大碍。” 家长：“走平衡木？平衡木多高呀？” 我：“15厘米左右。” 家长：“这么小的孩子干嘛练习走平衡木？我们家孩子本来就爱摔跤，那么高更要摔了。以后我
3～6岁幼儿的思维是具体形象思维，因此，在幼儿教育活动中，教师经常会运用拟人或夸张的手法，使用贴近幼儿生活、易于幼儿理解的“童话”来达到教育目的。比如，玩具被扔到了地上，教师通常会说：“我听到地上有一个玩具在哭，谁来帮帮它？”这样的话语能立刻吸引孩子们的注意，唤起孩子的情感，经常会收到事半功倍的效果。 发现儿童，播种“童话” 幼儿尤其是小班幼儿以具体的形象思维为主，把事物当做具体的人来看待，心
分析林林的内心，他其实是希望得到同伴的理解和友谊的。作为教师应该理解儿童，在生活上多一点关心，在游戏中多一点关注，在同伴面前多给他一分鼓励和肯定，让他渐渐融入快乐的集体生活。针对这类幼儿，我们应该耐心指导，可从幼儿、教师、家长三个维度制定相应的计划，通过游戏化、生活化的引导，渐渐改变其攻击性行为，引导其感受到身边有“爱”围绕。 1.我们可以多开展“我和好朋友”的活動，了解好朋友之间要相互关心、谦
我把“双十一”收到的很多快递盒按从大到小的顺序摞在一起，放在美工区供孩子们制作使用。可乐过来问：“赵老师，这是大蛋糕吗？”还没等我回答，他就向小朋友们喊道：“小朋友们，这有大蛋糕！”听到他的召唤，小福、小溪赶紧跑过来。 小福看到盒子，对可乐说：“这不是蛋糕，蛋糕上有奶油！”可乐一时不知道怎么回答，站在那儿一动不动。我马上接过小福的话，说：“那你们想不想把它变成蛋糕呢？”小溪听后，高兴地说：“想，