【摘 要】
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大教育家夸美纽斯于17世纪率先倡导班级授课制，到了20世纪，以班级为基本教学单位的学校教育，即班级授课制得到蓬勃发展，班级组织逐渐在世界各地确立下来，学校逐渐把班级管理视为其管理的核心。班主任则是班级授课制的产物，其产生之初的基本职能是进行班级管理，促进学生集体感的形成，实现班级共同目标。
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大教育家夸美纽斯于17世纪率先倡导班级授课制，到了20世纪，以班级为基本教学单位的学校教育，即班级授课制得到蓬勃发展，班级组织逐渐在世界各地确立下来，学校逐渐把班级管理视为其管理的核心。班主任则是班级授课制的产物，其产生之初的基本职能是进行班级管理，促进学生集体感的形成，实现班级共同目标。
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曾读过有关用“靠近法”找分数应用题中的单位“1”的文章，很受启发。文章中举例说明了用“靠近法”可以使学生很容易地找到单位“1”，而且更容易被学生接受。在学生普遍认为分数应用题难学的现状下，这不失为一种很好的探索。但数学问题千变万化，对分数应用题的不同表达方式，死套“靠近法”也会出现错误，对此笔者有以下认识。 一、 “靠近法”不是在所有的分数应用题中都适用 1.商品折扣问题 商品折扣问
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现代社会是一个契约社会。契约的建立往往具有以下特点：一是自主性，契约各方不受干预和胁迫，享有签订契约的自主权；二是统一性，契约建筑在契约各方目标一致、意见统一的基础上；三是自觉性，契约生效后，契约各方一般会自觉履行契约所规定的义务，享受契约所赋予的权利。当前小学德育改革的关键在于提高德育的主动性和针对性。履行契约是一种主动行为，我们可以借鉴契约的方式，让学生与老师签订行为发展契约，围绕契约自主开展
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