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【摘 要】 本文在新课程标准思想指导下,对强化中小学英语语音教学进行了可行性研究,阐明了强化英语语音教学对培养学生自主学习能力的重要性,为实现“教是为了不需要教”的目的作了初步探讨。
【关键词】 新课标 反思性教学 学会教学 能力培养 自主学习
引言:熊川武教授认为:所谓“反思性教学”,即教学主体借助行动研究,以不断探究与解决自身教学为目的,以及解决教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成功=经验 反思。我国新一轮基础教育课程改革以全新的理念挑战了原有的课程实践方式,要求教师创造性地实施新课程标准,它强调教师的教学反思。因此,教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制,积极对自身的教育教学行为进行反思,实施“反思性教学”,培养自己的教学反思能力。然而,有的教师缺乏这样的思考,仍然是因循守旧的“教书匠”。在新课程标准思想指导下,广大教育工作者应如何更新观念,在教学中深刻反思自己的教学行为,通过采取多种科学有效的教学策略,使知识转化为学生自主学习的能力,从而达到“教是为了不需要教”的目的呢?为此,笔者就语音教学进行了积极、持续、周密、深入、自我调节性的反思,实践如下:
一、实施单词音标同步教学,培养学生“见词读音”能力
众所周知,英语是有声语言,因而掌握好语音是学好语言的基础,英语语音教学的关键是培养学生见词读音、听音会意、写词的能力,使学生能说出一口纯熟流利的英语。若这种能力培养不好,不仅外语说不好,连朗读也有困难,这样,容易产生两极分化现象,学生很难学好英语。正如巴特利特指出的:一个反思型的教师应从传统教学中仅重视“如何教”转变到重点思考“为什么要教”与“教什么”这两个问题上来。通过各种科学有效的教学策略,激发和培养学生学习英语的兴趣,变学生厌学为乐学,有效地帮助学生树立学习英语的自信心,防止两极分化现象的产生,促进教学活动的开展,实现有效教学。
进入初中起始阶段必须抓好音标集中强化训练教学这一环节,译林版牛津初中英语7A English sounds为学生专门列了Pronunciation,系统地介绍了音标,可有的教师对此视而不见,认为小学已完成了音标教学。笔者认为:English sounds实质是对中小学英语语音衔接教学的集中强化训练。初一阶段就必须打牢这一基础,否则随着学习难度的加大,便会出现“两极分化现象”。那么如何实施有效音标教学呢?教者在教学时,要创造性地精心设计语音教学方案,运用发音器官图,使学生找准发音位置,读准每一个音。通过对比,使学生弄清国际音标和汉语拼音的差别。防止学生用汉语给单词注音的行为发生。同时可自制一些字母、音标、单词卡片、多媒体幻灯片,或运用现代多媒体技术,如:“Natural soft English”(自然英语)学习软件和“江海天骄”课程资源学习网站上单词词组有声录音资料,实施辅助教学训练发音,反复操练。充分调动学生学习英语的积极性,强化音标与单词的记忆技巧,这比机械地读背音标效果更佳。
二、加强单词音标综合训练,培养学生“听音会意写词”能力
在单词教学中,注意引导学生关注字母、字母组合在单词中的发音,介绍部分语音规则。如:元音字母的开音节发音、闭音节发音、r音节发音;单元音、双元音、辅音连缀、字母组合发音、双音节词、多音节词读音规则等。帮助学生掌握发音要领,使学生及早建立字母与音标的读音关系。这样能培养学生借助音标这根拐杖读准单词,经过一段时间的学习,在学生掌握了部分音标和单词的基础上,进行已学单词基本读音规则的归纳。如:
1.元音字母在重读开音节和闭音节中的发音。a开音节发音/ei/-name, make, date, late;a闭音节发音/?覸/ bag, bad, man, cap;i开音节发音/ai/-write, drive, white, like;i闭音节发音/i/-sit, which, big, this,以上仅列举了部分,但也有部分不符合读音规则的单词,虽然在音节划分时也是开音节,但其中元音字母不发开音节音,可把它们列举出来,让学生单独强化记忆,如:cafe, have, give, live, love, some, become等。
2.r音节发音。ar发/a:/-car, card, hard, star; er发/?藿:/-her, hers, term;ir发/?藿:/-girl, first, birthday, third;or发/?蘅:/-for, morning, sports, horse;ur发/?藿:/-turn, hurt, return, Thursday。
3.字母组合发音。ea, ee发/i:/-week, three, tree, please, teacher, seat; air, eir, ere发/?覸/-chair, their, there。
这样的设计既能启发学生根据已学单词仔细体会其发音,又能让学生在学习中自己发现和总结这些规则,并利用这些规律记忆单词,学生不必死记硬背,就能掌握单词的读写。学生掌握了音标就能自己独立进行拼读、注音,逐步由生到熟,见词读音能力得到了培养。
三、强化阅读技能训练,培养学生“英语语感”能力
强化阅读技能训练,是培养学生“英语语感”的有效途径,经过学期初的集中强化训练,国际音标的20个元音和28个辅音音素已全部学完,以及元音字母的开音节发音、闭音节发音、r音节发音、单元音、双元音、辅音连缀、字母组合发音、双音节词、多音节词读音规则等已基本掌握。
那如何加强基本朗读技巧的综合训练呢?教者可设计如下语句重音、失去爆破、连读、升降调、意群和停顿等训练任务,以培养学生纯熟的英语语感。因为译林版牛津初中英语7A课程中的English sounds和Unit2、Unit4、Unit6中Pronunciation练习较少,尽管教师讲了一遍,但对有些学生来说仍然如同浮云流水,没有留下深刻的印象。这时教师可编写一套教学讲义,归纳总结语句重音、失去爆破、连读、升降调、意群和停顿等读音规则,并可将这些表中的例词、句制成多媒体课件、或运用“Natural soft English”(自然英语)软件,将训练材料输入,利用“自然配音”或“自主录音”的方式训练朗读技巧。把零散的语音及读音规则条理化、系统化,使其形成较为科学的“知识模块”和“记忆链”。同时,编写一些训练听力、口语的练习题;还可运用“江苏省英语听力口语测试软件”,以训练学生的“语音、听力、口语、阅读、话题简述”等听说能力。只有这样,才能使学生逐步具备见词读音、听音会意、写词的能力,才能说出一口纯熟流利的英语,才能使知识转化为学生自主学习的能力。
由此可见,语音教学应贯穿于中学教学的全过程,做到阶段侧重,长期训练,综合提高,如果学生的听、说、读、写能力一旦形成,读起单词和课文来朗朗上口,从而达到读音准确,声调和谐,高低相间,快慢交替,以情带声的自动化程度,学习外语就不再是一件苦事,学习的兴趣也就油然而生。只有这样,才能激发和培养学生学习英语的兴趣,才能有效地防止两极分化现象的产生,才能使学生的听、说、读、写能力得到有效的培养。
结论:综上所述,在新课程理念指导下,思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。通过教学反思,教师能够重新审视自己的教学行为,积极探讨新思想和新途径,并通过现代信息技术手段,科学的研究过程,系统地解决教学中存在的问题,从而达到教师自身成长的目的。教师只有通过不断地反思自己的教学行为,才能从因循守旧的“教书匠”转变成研究型与学者型的教师,它体现了对教师的尊重与信任,正确诠释了教师在教学中应有的地位与角色。因此,在英语教学中,教师必须借助音标、多媒体等现代教学手段,实施科学有效的教学策略,通过课内课外各种形式的反复实践,才能使教师的反思能力得到培养,才能使教师将反思、学习、探究作为自己的工作、生活方式,才能使教师在反思中不断地自我变革、自我发展、自我完善,才能使自己真正成长为一名“反思型教师”。
参考文献:
[1]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].华东师范大学出版社,2007:43-49.
[2]潘海燕,何晶主编.教师怎样进行反思与写案例和论文[M].中国轻工业出版社,60-69.
[3]欧阳连生.新课程理念下英语老师的专业化发展[J].中学英语教学与研究(教师版).华中师范大学主办,2009(4):28-29.
[4]章传宝.聆听、反思、追求[J].中小学外语教学.北京师范大学主办,2009(3):38-41.
[5]靳燕.教师成长需要自我反思[J].中学英语教学与研究(教师版),华中师范大学主办,2009(1-2):83-87.
[6]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京:北京师范大学出版社,80-86.
(责编 黄 晓)
【关键词】 新课标 反思性教学 学会教学 能力培养 自主学习
引言:熊川武教授认为:所谓“反思性教学”,即教学主体借助行动研究,以不断探究与解决自身教学为目的,以及解决教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成功=经验 反思。我国新一轮基础教育课程改革以全新的理念挑战了原有的课程实践方式,要求教师创造性地实施新课程标准,它强调教师的教学反思。因此,教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制,积极对自身的教育教学行为进行反思,实施“反思性教学”,培养自己的教学反思能力。然而,有的教师缺乏这样的思考,仍然是因循守旧的“教书匠”。在新课程标准思想指导下,广大教育工作者应如何更新观念,在教学中深刻反思自己的教学行为,通过采取多种科学有效的教学策略,使知识转化为学生自主学习的能力,从而达到“教是为了不需要教”的目的呢?为此,笔者就语音教学进行了积极、持续、周密、深入、自我调节性的反思,实践如下:
一、实施单词音标同步教学,培养学生“见词读音”能力
众所周知,英语是有声语言,因而掌握好语音是学好语言的基础,英语语音教学的关键是培养学生见词读音、听音会意、写词的能力,使学生能说出一口纯熟流利的英语。若这种能力培养不好,不仅外语说不好,连朗读也有困难,这样,容易产生两极分化现象,学生很难学好英语。正如巴特利特指出的:一个反思型的教师应从传统教学中仅重视“如何教”转变到重点思考“为什么要教”与“教什么”这两个问题上来。通过各种科学有效的教学策略,激发和培养学生学习英语的兴趣,变学生厌学为乐学,有效地帮助学生树立学习英语的自信心,防止两极分化现象的产生,促进教学活动的开展,实现有效教学。
进入初中起始阶段必须抓好音标集中强化训练教学这一环节,译林版牛津初中英语7A English sounds为学生专门列了Pronunciation,系统地介绍了音标,可有的教师对此视而不见,认为小学已完成了音标教学。笔者认为:English sounds实质是对中小学英语语音衔接教学的集中强化训练。初一阶段就必须打牢这一基础,否则随着学习难度的加大,便会出现“两极分化现象”。那么如何实施有效音标教学呢?教者在教学时,要创造性地精心设计语音教学方案,运用发音器官图,使学生找准发音位置,读准每一个音。通过对比,使学生弄清国际音标和汉语拼音的差别。防止学生用汉语给单词注音的行为发生。同时可自制一些字母、音标、单词卡片、多媒体幻灯片,或运用现代多媒体技术,如:“Natural soft English”(自然英语)学习软件和“江海天骄”课程资源学习网站上单词词组有声录音资料,实施辅助教学训练发音,反复操练。充分调动学生学习英语的积极性,强化音标与单词的记忆技巧,这比机械地读背音标效果更佳。
二、加强单词音标综合训练,培养学生“听音会意写词”能力
在单词教学中,注意引导学生关注字母、字母组合在单词中的发音,介绍部分语音规则。如:元音字母的开音节发音、闭音节发音、r音节发音;单元音、双元音、辅音连缀、字母组合发音、双音节词、多音节词读音规则等。帮助学生掌握发音要领,使学生及早建立字母与音标的读音关系。这样能培养学生借助音标这根拐杖读准单词,经过一段时间的学习,在学生掌握了部分音标和单词的基础上,进行已学单词基本读音规则的归纳。如:
1.元音字母在重读开音节和闭音节中的发音。a开音节发音/ei/-name, make, date, late;a闭音节发音/?覸/ bag, bad, man, cap;i开音节发音/ai/-write, drive, white, like;i闭音节发音/i/-sit, which, big, this,以上仅列举了部分,但也有部分不符合读音规则的单词,虽然在音节划分时也是开音节,但其中元音字母不发开音节音,可把它们列举出来,让学生单独强化记忆,如:cafe, have, give, live, love, some, become等。
2.r音节发音。ar发/a:/-car, card, hard, star; er发/?藿:/-her, hers, term;ir发/?藿:/-girl, first, birthday, third;or发/?蘅:/-for, morning, sports, horse;ur发/?藿:/-turn, hurt, return, Thursday。
3.字母组合发音。ea, ee发/i:/-week, three, tree, please, teacher, seat; air, eir, ere发/?覸/-chair, their, there。
这样的设计既能启发学生根据已学单词仔细体会其发音,又能让学生在学习中自己发现和总结这些规则,并利用这些规律记忆单词,学生不必死记硬背,就能掌握单词的读写。学生掌握了音标就能自己独立进行拼读、注音,逐步由生到熟,见词读音能力得到了培养。
三、强化阅读技能训练,培养学生“英语语感”能力
强化阅读技能训练,是培养学生“英语语感”的有效途径,经过学期初的集中强化训练,国际音标的20个元音和28个辅音音素已全部学完,以及元音字母的开音节发音、闭音节发音、r音节发音、单元音、双元音、辅音连缀、字母组合发音、双音节词、多音节词读音规则等已基本掌握。
那如何加强基本朗读技巧的综合训练呢?教者可设计如下语句重音、失去爆破、连读、升降调、意群和停顿等训练任务,以培养学生纯熟的英语语感。因为译林版牛津初中英语7A课程中的English sounds和Unit2、Unit4、Unit6中Pronunciation练习较少,尽管教师讲了一遍,但对有些学生来说仍然如同浮云流水,没有留下深刻的印象。这时教师可编写一套教学讲义,归纳总结语句重音、失去爆破、连读、升降调、意群和停顿等读音规则,并可将这些表中的例词、句制成多媒体课件、或运用“Natural soft English”(自然英语)软件,将训练材料输入,利用“自然配音”或“自主录音”的方式训练朗读技巧。把零散的语音及读音规则条理化、系统化,使其形成较为科学的“知识模块”和“记忆链”。同时,编写一些训练听力、口语的练习题;还可运用“江苏省英语听力口语测试软件”,以训练学生的“语音、听力、口语、阅读、话题简述”等听说能力。只有这样,才能使学生逐步具备见词读音、听音会意、写词的能力,才能说出一口纯熟流利的英语,才能使知识转化为学生自主学习的能力。
由此可见,语音教学应贯穿于中学教学的全过程,做到阶段侧重,长期训练,综合提高,如果学生的听、说、读、写能力一旦形成,读起单词和课文来朗朗上口,从而达到读音准确,声调和谐,高低相间,快慢交替,以情带声的自动化程度,学习外语就不再是一件苦事,学习的兴趣也就油然而生。只有这样,才能激发和培养学生学习英语的兴趣,才能有效地防止两极分化现象的产生,才能使学生的听、说、读、写能力得到有效的培养。
结论:综上所述,在新课程理念指导下,思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。通过教学反思,教师能够重新审视自己的教学行为,积极探讨新思想和新途径,并通过现代信息技术手段,科学的研究过程,系统地解决教学中存在的问题,从而达到教师自身成长的目的。教师只有通过不断地反思自己的教学行为,才能从因循守旧的“教书匠”转变成研究型与学者型的教师,它体现了对教师的尊重与信任,正确诠释了教师在教学中应有的地位与角色。因此,在英语教学中,教师必须借助音标、多媒体等现代教学手段,实施科学有效的教学策略,通过课内课外各种形式的反复实践,才能使教师的反思能力得到培养,才能使教师将反思、学习、探究作为自己的工作、生活方式,才能使教师在反思中不断地自我变革、自我发展、自我完善,才能使自己真正成长为一名“反思型教师”。
参考文献:
[1]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].华东师范大学出版社,2007:43-49.
[2]潘海燕,何晶主编.教师怎样进行反思与写案例和论文[M].中国轻工业出版社,60-69.
[3]欧阳连生.新课程理念下英语老师的专业化发展[J].中学英语教学与研究(教师版).华中师范大学主办,2009(4):28-29.
[4]章传宝.聆听、反思、追求[J].中小学外语教学.北京师范大学主办,2009(3):38-41.
[5]靳燕.教师成长需要自我反思[J].中学英语教学与研究(教师版),华中师范大学主办,2009(1-2):83-87.
[6]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京:北京师范大学出版社,80-86.
(责编 黄 晓)