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【摘要】本课是牛津小学英语第六单元的BC部分，主要介绍的是7个与农场生活相关的动词（cook，collect，milk，pick，water，taste，pull up）。课前我没安排学生预习，因此，我铺设了一个比较合理的开场白，加深对本课内容的记忆与理解。
【关键词】牛津 英语 农场生活 预习
由于标题是on the farm，学生并没有接触过单词farm，但是学生认识与之相关的词汇farmer。因此我首先设计了从已知词汇farmer入手。具体形式如下：
1.由于我们是农村学校，许多学生的家长都是农民，因此我利用已知句型What’s your grandparent’s job？ 通过询问他们爷爷或奶奶的职业入手。但出乎我的意料，许多学生可能碍与面子问题，都不肯说自己的爷爷奶奶是农民。这时我就找了一个比较老实的学生来回答，水到渠成，但我也不忘补充一句My grandpa is a farmer， too。以此来树立学生对职业观的看法。接着我又说So he works on a farm。（用多媒体呈现一张农场的图片）并且板书on a farm在黑板中间（每个单元标题的位置）。自然而然学生就明白了farm 的中文意思了。接着就导入今天的单元标题On the farm（把刚才的on大写，a 换成the）。
马上就利用学生的生活经验问他们农场里到底有些什么东西？学生回答该问题时就可以用到已知词汇pig， dog， duck， chicken， egg等。有的学生还会说上一些在课本上呈现的图片名称，如：奶牛，树和花，各类果树，蔬菜等。
这时我就可以把他们说的单词板书在黑板上（学生看到自己说的事物被老师写在了黑板上就会有一种成就感），并且我再补充几个在B部分呈现的新词汇如cow，carrot。（这时在配上多媒体呈现相应的图片）当然不是所有的学生说的词汇全都呈现（这也带给了另外一些学生回答的欲望），也不是无次序的呈现的。板书的每个名词都能与B部分的动词构成词组，并且是按照B部分呈现的动词的顺序来板书的。
2.之后就是切入这节课的正题——教授单词了，有了刚才的铺垫，接下来教授单词就是顺水推舟的一步了：
首先我还是提问他们，在他们已学的词汇里哪些词汇可以和黑板上的词搭配在一起构成动词词组。如：拣/煮鸡蛋，挤牛奶，采橘子，浇花，拔萝卜等。待他们回答完之后，又把他们说的动词呈现在刚才的名词前构成动词词组。
这时他们就会发现我讲的就是Unit5 B，而且他们也已经打开了书本，他们发现还有两个单词cook和taste没教。这时我就可以提示他们If we collect the eggs， what can we do？当然学生就会说cook them。Taste这个单词的教授方法则更是简单了，只要我做一下吃鸡蛋、吃橘子的动作学生就会意了（再用多媒体呈现相应的品尝东西的图片）。
之后，就可以让学生按照老规矩，根据我的发音来给单词配上音标。
3.由于这单元的重点是一般过去时态，因此重点还是要介绍这些词的过去式。由于在上一单元我们已经涉及到该时态，学生已经了解到该时态的具体用法（一定要在特定的过去的时间下使用）。因此我把这些情景用多媒体设计在了上个周末的时间里，就自然而然的用到了过去式了。而且也贯穿了part C这部分的句型。但麻烦的是以前学的只是am， is ，are的过去式，学生还未能了解过去式的一般变化规律，及他们的读音规则。介绍过去式的用法比较简单，学生也容易掌握，但他们的读音规则就很难记忆了，更何况一下子教了7个动词，对基础差一点的学生来说本身记忆这7个单词就是件难事了，更别说还要记忆他们的过去式了。
我还是在刚才的板书上动文章，先把每个单词改成了一般过去式，然后我示范读音（把最后的音节读得很夸张，以便他们总结），让学生们找出读音规则，果然，大部分同学就会发现有的念/t/，有的念/d/，有的念/tid/ 或/did/，那么万事具备，只欠我这道东风来吹一吹了。
接下来就是帮助他们总结发音规则，原则上来讲，发音的规则是要根据最后一个音节到底是清辅音、浊辅音和元音这些规律来归纳的，但是他们又没学过这些系统的音标。因此，我就把他们分成了四类：A念/id/，B念/t/，C念/d/，D为不规则变化须死记。在刚才识记的基础上，只要看到他们到底属于哪一类了就能记忆了。学生也能根据我的发音来给他们归类。最后一步在C部分具体的情节中利用刚才所教的过去式来进行会话，进行现炒现卖，学生表达得都比较流畅。临近下课时再出示另外一些单词让学生归纳发音规律，有的学生正好觉得刚才学得还不解瘾，纷纷踊跃举手要想试一下。
课后反思：
首先从导入看，我没有就课本直接说今天我们要教的是什么。而是用一连窜的问题来提起他们的兴趣，学生也容易提高注意力。可以说我只是到了变过去式的时候才叫他打开书本。教课文，但不全依赖与课本。
再次，学生在这节课上学到的知识不是有我来灌输给他们的，而是他们自己探索出来的，增加了学生的一种获得知识的成就感，增强了他们学习的热情心。
参考文献：
[1]郑军.英国华人留学生母语文化认同度实证研究[J].海外英语.2014（10）.
[2]姚凤华.母语正迁移对二语习得的影响[J].教育前沿（理论版）.2008（10）.
[3]杨丽，李丽华.外语教学中母语文化影响探究[J].教学与管理. 2008（09）.
【关键词】牛津 英语 农场生活 预习
由于标题是on the farm，学生并没有接触过单词farm，但是学生认识与之相关的词汇farmer。因此我首先设计了从已知词汇farmer入手。具体形式如下：
1.由于我们是农村学校，许多学生的家长都是农民，因此我利用已知句型What’s your grandparent’s job？ 通过询问他们爷爷或奶奶的职业入手。但出乎我的意料，许多学生可能碍与面子问题，都不肯说自己的爷爷奶奶是农民。这时我就找了一个比较老实的学生来回答，水到渠成，但我也不忘补充一句My grandpa is a farmer， too。以此来树立学生对职业观的看法。接着我又说So he works on a farm。（用多媒体呈现一张农场的图片）并且板书on a farm在黑板中间（每个单元标题的位置）。自然而然学生就明白了farm 的中文意思了。接着就导入今天的单元标题On the farm（把刚才的on大写，a 换成the）。
马上就利用学生的生活经验问他们农场里到底有些什么东西？学生回答该问题时就可以用到已知词汇pig， dog， duck， chicken， egg等。有的学生还会说上一些在课本上呈现的图片名称，如：奶牛，树和花，各类果树，蔬菜等。
这时我就可以把他们说的单词板书在黑板上（学生看到自己说的事物被老师写在了黑板上就会有一种成就感），并且我再补充几个在B部分呈现的新词汇如cow，carrot。（这时在配上多媒体呈现相应的图片）当然不是所有的学生说的词汇全都呈现（这也带给了另外一些学生回答的欲望），也不是无次序的呈现的。板书的每个名词都能与B部分的动词构成词组，并且是按照B部分呈现的动词的顺序来板书的。
2.之后就是切入这节课的正题——教授单词了，有了刚才的铺垫，接下来教授单词就是顺水推舟的一步了：
首先我还是提问他们，在他们已学的词汇里哪些词汇可以和黑板上的词搭配在一起构成动词词组。如：拣/煮鸡蛋，挤牛奶，采橘子，浇花，拔萝卜等。待他们回答完之后，又把他们说的动词呈现在刚才的名词前构成动词词组。
这时他们就会发现我讲的就是Unit5 B，而且他们也已经打开了书本，他们发现还有两个单词cook和taste没教。这时我就可以提示他们If we collect the eggs， what can we do？当然学生就会说cook them。Taste这个单词的教授方法则更是简单了，只要我做一下吃鸡蛋、吃橘子的动作学生就会意了（再用多媒体呈现相应的品尝东西的图片）。
之后，就可以让学生按照老规矩，根据我的发音来给单词配上音标。
3.由于这单元的重点是一般过去时态，因此重点还是要介绍这些词的过去式。由于在上一单元我们已经涉及到该时态，学生已经了解到该时态的具体用法（一定要在特定的过去的时间下使用）。因此我把这些情景用多媒体设计在了上个周末的时间里，就自然而然的用到了过去式了。而且也贯穿了part C这部分的句型。但麻烦的是以前学的只是am， is ，are的过去式，学生还未能了解过去式的一般变化规律，及他们的读音规则。介绍过去式的用法比较简单，学生也容易掌握，但他们的读音规则就很难记忆了，更何况一下子教了7个动词，对基础差一点的学生来说本身记忆这7个单词就是件难事了，更别说还要记忆他们的过去式了。
我还是在刚才的板书上动文章，先把每个单词改成了一般过去式，然后我示范读音（把最后的音节读得很夸张，以便他们总结），让学生们找出读音规则，果然，大部分同学就会发现有的念/t/，有的念/d/，有的念/tid/ 或/did/，那么万事具备，只欠我这道东风来吹一吹了。
接下来就是帮助他们总结发音规则，原则上来讲，发音的规则是要根据最后一个音节到底是清辅音、浊辅音和元音这些规律来归纳的，但是他们又没学过这些系统的音标。因此，我就把他们分成了四类：A念/id/，B念/t/，C念/d/，D为不规则变化须死记。在刚才识记的基础上，只要看到他们到底属于哪一类了就能记忆了。学生也能根据我的发音来给他们归类。最后一步在C部分具体的情节中利用刚才所教的过去式来进行会话，进行现炒现卖，学生表达得都比较流畅。临近下课时再出示另外一些单词让学生归纳发音规律，有的学生正好觉得刚才学得还不解瘾，纷纷踊跃举手要想试一下。
课后反思：
首先从导入看，我没有就课本直接说今天我们要教的是什么。而是用一连窜的问题来提起他们的兴趣，学生也容易提高注意力。可以说我只是到了变过去式的时候才叫他打开书本。教课文，但不全依赖与课本。
再次，学生在这节课上学到的知识不是有我来灌输给他们的，而是他们自己探索出来的，增加了学生的一种获得知识的成就感，增强了他们学习的热情心。
参考文献：
[1]郑军.英国华人留学生母语文化认同度实证研究[J].海外英语.2014（10）.
[2]姚凤华.母语正迁移对二语习得的影响[J].教育前沿（理论版）.2008（10）.
[3]杨丽，李丽华.外语教学中母语文化影响探究[J].教学与管理. 2008（09）.