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摘 要：科学课堂既要充满教育合理性，又要充满人文的关怀，这就需要教师树立“以人为本”的教学理念，需要体贴和关怀学生的身心感受，联系学生生活，让学生学以致用，让学生在科学与人文融合中获得情感升华，促进学生的终身发展。
关键词：小学科学；课堂教学；人文关怀
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0073-02
科学是智慧的结晶，在科技发展一日千里、科技知识急剧增加的今天，应该让我们的科学教育既充满教育合理性，又充满人文的关怀，这就需要树立“以人为本”的教学理念，需要体贴和关怀学生的身心感受，关怀学生的终身发展，使他们在探究科学的同时，学会学习、学会关心科技发展，从而达到启迪智慧、张扬个性的目的。
一、巧妙导入，唤起求知欲
一个好的开始，就是成功的一半。能否激起学生的学习兴趣，导入是关键。民主、宽松的学习气氛，开放自主的学习内容，能激发学生学习的兴趣，发挥学生的积极性和主动性，使学生在学习的过程中敢想、敢做，在知识掌握和技能形成过程中充分展示自我。
在教学三年级上册《认识空气》一课时，课件演示的是动画片《小狐狸卖空气》，一只深山里的小狐狸来到大城市，由于城市里空气被污染了，小狐狸不适应，得了病住进了医院，病好以后，他开始从深山背新鲜空气到城市里去卖，生意很兴隆，他就开了一家“新鲜空气专卖店”，可是到后来，来买新鲜空气的人越来越少了。你知道这是为什么吗？
本课教学一开始，首先创设情境，用喜闻乐见的、符合儿童年龄特点的动画演示，激起学生的学习兴趣，在学生兴趣盎然的基础上，再创设质疑情境，生成问题，有利于后面的继续研究。老师随后组织学生做“找空气”的实验。从对空气的介绍引申到保护环境，保护自然，多植树造林，净化空气，人们的生活才能更美好也就顺理成章了。
学生在老师创设的人性化教学环境中感受到学习科学的快乐。在这样的环境下，课堂不再是枯燥的学习知识、掌握技能的场所，而是教师和学生共同探索知识、探索人生真谛、实现人生价值的乐园。
二、巧用形式，活动多样化
（一）让学生充分活动，亲历体验科学探究
小学《科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以科学探究为主的科学课程是学生学习科学的主要途径。”体验科学活动的过程和方法是形成科学素养的基础。
例如，在教学六年级科学《电铃响叮当》时，有“制作电磁铁”这一活动，制作电磁铁对于学生而言，有一定的难度。老师让学生分组制作，把课堂交还给学生。面对实际困难，学生没有被定位在一个“安静的观众”或者是一个“简单的接受者”的角色，而是让“心”、“脑”、“手”都动起来，扮演一个积极的、有责任感的“主人”，从而主动走进科学课堂。
“体验”是每个学生成长过程所必需的，学生只有在参与中深刻体验成功、体验挫折、体验挑战才能健康成长，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们喝彩！在教学《神经系统》时，通过“打手游戏”使学生的兴趣高涨，虽然有的学生反应比较慢，挨打的次数多，但使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性，让学生收获科学课的喜悦和兴奋。
（二）课堂评价促进发展
小学科学课堂评价应是一种激励性评价，通过评价以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇心与探究精神，使学生对科学学习始终保持愉悦的情感体验。小学生学习能力由于不同的年龄阶段，生理心理的成熟程度不一样，所以表现出来的积极性也不一样，评价内容适应小学生的实际水平才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性，对于学生的回答无论恰当与否教师都应该及时地做出恰当的评价。如上课时，老师用不同的激励性评价语，“某某同学坐得真端正！注意力真集中！”、“你的想法真有创意，这非常可贵！”、“你知道的真多！知识真丰富！”、“你真像位小科学家，有这么多重大发现”……一句句鼓励的话语能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，同时也拉近了老师和学生的距离，课堂变得更有人情味。学生心里始终涌动着一股精神力量，谁也不会自甘落后，整个教学过程是温馨的，快乐的，有效的。
（三）利用偶然，让教学更精彩
在教学中，教师要善于让看起来只是意外的细节变得富有灵性，充满着人文的关怀。在教学《能量转换》一课中有一个意外事件，让我记忆犹新。在教学过程中，老师让一组同学上讲台演示 “热能转换为机械能”的实验时，一个男生不小心把酒精灯打碎了，小男生神态有点紧张，整个教室非常安静，接着有的同学叫起来“赔！要赔！”怎样让这堂课继续进行，又让小男生有面子呢？老师接着学生的话茬说：“当然要赔！这是老师让他来做实验的，应该由老师来赔！”这样，这位学生探究的天性就不会被压抑、被泯灭，同时也让学生感受着人文的关怀。
三、让科学教育回归生活
小学科学课程标准指出，关注小学生对周围世界与生俱来的好奇心和探究欲，提倡科学课程贴近小学生生活，使科学课堂变得更有人文气息。
联系学生生活，既可以巩固学生在课堂上所学的知识，又能提高学生的思维能力，让学生学以致用，知道生活中处处有科学，处处离不开科学，“聚沙成塔，集腋成裘”，久而久之，学生对生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法解决，用自己学到的知识改善生活。
四、让学生在科学与人文融合中获得情感升华
科学课堂基于知识，发展潜能，更应该在知识、能力的基础上，将科学与人文相融合，使学生在融合中获得情感升华。
在学习三年级上册《沉与浮》时，老师用易拉罐制成小船，它能在水中随意的沉浮，并且暗示学生这是一艘自制的简易的潜水艇。老师绘声绘色地讲述潜水艇的发展历程：“潜水艇发展到今天最先进的是核潜艇……科学技术其实是一把双刃剑，它既可以带来幸福生活，又可能带来战争与灾难。”讲课中向学生传递“反对战争，珍爱和平”的情感教育，使学生的情感得到升华。
总之，如何使科学课拥有很浓的“人文味”，是我们科学教育工作者应该追求的目标，积极的人文课堂情境影响的不仅是学生，同时对老师本人也是一个很好的促进。
关键词：小学科学；课堂教学；人文关怀
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0073-02
科学是智慧的结晶，在科技发展一日千里、科技知识急剧增加的今天，应该让我们的科学教育既充满教育合理性，又充满人文的关怀，这就需要树立“以人为本”的教学理念，需要体贴和关怀学生的身心感受，关怀学生的终身发展，使他们在探究科学的同时，学会学习、学会关心科技发展，从而达到启迪智慧、张扬个性的目的。
一、巧妙导入，唤起求知欲
一个好的开始，就是成功的一半。能否激起学生的学习兴趣，导入是关键。民主、宽松的学习气氛，开放自主的学习内容，能激发学生学习的兴趣，发挥学生的积极性和主动性，使学生在学习的过程中敢想、敢做，在知识掌握和技能形成过程中充分展示自我。
在教学三年级上册《认识空气》一课时，课件演示的是动画片《小狐狸卖空气》，一只深山里的小狐狸来到大城市，由于城市里空气被污染了，小狐狸不适应，得了病住进了医院，病好以后，他开始从深山背新鲜空气到城市里去卖，生意很兴隆，他就开了一家“新鲜空气专卖店”，可是到后来，来买新鲜空气的人越来越少了。你知道这是为什么吗？
本课教学一开始，首先创设情境，用喜闻乐见的、符合儿童年龄特点的动画演示，激起学生的学习兴趣，在学生兴趣盎然的基础上，再创设质疑情境，生成问题，有利于后面的继续研究。老师随后组织学生做“找空气”的实验。从对空气的介绍引申到保护环境，保护自然，多植树造林，净化空气，人们的生活才能更美好也就顺理成章了。
学生在老师创设的人性化教学环境中感受到学习科学的快乐。在这样的环境下，课堂不再是枯燥的学习知识、掌握技能的场所，而是教师和学生共同探索知识、探索人生真谛、实现人生价值的乐园。
二、巧用形式，活动多样化
（一）让学生充分活动，亲历体验科学探究
小学《科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以科学探究为主的科学课程是学生学习科学的主要途径。”体验科学活动的过程和方法是形成科学素养的基础。
例如，在教学六年级科学《电铃响叮当》时，有“制作电磁铁”这一活动，制作电磁铁对于学生而言，有一定的难度。老师让学生分组制作，把课堂交还给学生。面对实际困难，学生没有被定位在一个“安静的观众”或者是一个“简单的接受者”的角色，而是让“心”、“脑”、“手”都动起来，扮演一个积极的、有责任感的“主人”，从而主动走进科学课堂。
“体验”是每个学生成长过程所必需的，学生只有在参与中深刻体验成功、体验挫折、体验挑战才能健康成长，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们喝彩！在教学《神经系统》时，通过“打手游戏”使学生的兴趣高涨，虽然有的学生反应比较慢，挨打的次数多，但使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性，让学生收获科学课的喜悦和兴奋。
（二）课堂评价促进发展
小学科学课堂评价应是一种激励性评价，通过评价以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇心与探究精神，使学生对科学学习始终保持愉悦的情感体验。小学生学习能力由于不同的年龄阶段，生理心理的成熟程度不一样，所以表现出来的积极性也不一样，评价内容适应小学生的实际水平才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性，对于学生的回答无论恰当与否教师都应该及时地做出恰当的评价。如上课时，老师用不同的激励性评价语，“某某同学坐得真端正！注意力真集中！”、“你的想法真有创意，这非常可贵！”、“你知道的真多！知识真丰富！”、“你真像位小科学家，有这么多重大发现”……一句句鼓励的话语能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，同时也拉近了老师和学生的距离，课堂变得更有人情味。学生心里始终涌动着一股精神力量，谁也不会自甘落后，整个教学过程是温馨的，快乐的，有效的。
（三）利用偶然，让教学更精彩
在教学中，教师要善于让看起来只是意外的细节变得富有灵性，充满着人文的关怀。在教学《能量转换》一课中有一个意外事件，让我记忆犹新。在教学过程中，老师让一组同学上讲台演示 “热能转换为机械能”的实验时，一个男生不小心把酒精灯打碎了，小男生神态有点紧张，整个教室非常安静，接着有的同学叫起来“赔！要赔！”怎样让这堂课继续进行，又让小男生有面子呢？老师接着学生的话茬说：“当然要赔！这是老师让他来做实验的，应该由老师来赔！”这样，这位学生探究的天性就不会被压抑、被泯灭，同时也让学生感受着人文的关怀。
三、让科学教育回归生活
小学科学课程标准指出，关注小学生对周围世界与生俱来的好奇心和探究欲，提倡科学课程贴近小学生生活，使科学课堂变得更有人文气息。
联系学生生活，既可以巩固学生在课堂上所学的知识，又能提高学生的思维能力，让学生学以致用，知道生活中处处有科学，处处离不开科学，“聚沙成塔，集腋成裘”，久而久之，学生对生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法解决，用自己学到的知识改善生活。
四、让学生在科学与人文融合中获得情感升华
科学课堂基于知识，发展潜能，更应该在知识、能力的基础上，将科学与人文相融合，使学生在融合中获得情感升华。
在学习三年级上册《沉与浮》时，老师用易拉罐制成小船，它能在水中随意的沉浮，并且暗示学生这是一艘自制的简易的潜水艇。老师绘声绘色地讲述潜水艇的发展历程：“潜水艇发展到今天最先进的是核潜艇……科学技术其实是一把双刃剑，它既可以带来幸福生活，又可能带来战争与灾难。”讲课中向学生传递“反对战争，珍爱和平”的情感教育，使学生的情感得到升华。
总之，如何使科学课拥有很浓的“人文味”，是我们科学教育工作者应该追求的目标，积极的人文课堂情境影响的不仅是学生，同时对老师本人也是一个很好的促进。