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从刘勰的“情以物迁，辞以情发”，到李吉林老师的“物”激“情”、“情”发“辞”、“辞”促“思”，情境教学已走出了一条自己的路。然而“情境”实践中，依旧有不少遗憾……
1.情境与生活相连，何需寻寻觅觅
(一个大雾弥漫的上午)
师：看——(师张贴课题“雾姑娘”及一幅“飞天”样的古代美女图在黑板上)她就是“雾姑娘”，美不美啊?想和她做朋友吗?
生：很美!
生：想!
师：“雾姑娘”来了!(一可爱小女生披上教师事先准备好的白纱巾，翩翩起舞)“雾姑娘”要邀请大家做一次旅行，你们乐不乐意啊?
生：乐意!
师：好，准备好，出发啦!(音乐声中，“雾姑娘”起舞；投影屏幕上，图文并茂的课文内容动画片股地播放着……)
从课堂反馈的情况来分析，“雾姑娘”美丽动人、亲切和蔼，她来到了好多的地方，遇到了好多的人和事，大家对她的态度也各不相同……孩子们的这些认识很明显地告诉我们，以上情境的创设，只不过是想方设法让孩子们走进书本，阅读文本。至于什么是雾，真的就是那翩翩起舞、婀娜多姿的“飞天美女”吗?对雾这种自然现象又真正了解多少?“多见而识之”，“入境始于亲”，我认为，切不可忘——生活是情境的源泉!情境的创设应与现实生活密切联系起来!这“雾姑娘”何需去寻寻觅觅?走进室外弥漫的大雾之中，让孩子们真切地去感受、体味，在产生细致的情感体验后，再去理解课文语言，岂不更为敏锐、鲜明?
2.情境与探究并存，焉能为境而境
师：……文中哪儿向我们介绍了井水的“凉”?
生：第4小节。(注：五六个学生纷纷站起，进行了重复回答)
师：正确，同学们看课文真仔细，真会动脑筋!现在，再请同学们用自己喜欢的方式来理解第4小节。看看课文是举了个什么事例来写井水“凉”的?
(在老师的启发下，生进行小组、个人的默读、朗读)
师：谁愿意来告诉大家，课文写了一件什么事?
生：课文是用井水“浸李子”的事来写井水“凉”的。(注：七八位学生进行了类似的回答)
师：知道怎么用井水“浸李子”的吗?看——[课件演示“浸李子”](注：操纵电脑播放演示用了4分钟)
情境教学取的是“情境”，而不是“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的广度和深度，有一定的探究性。像“课文中哪些内容向我们介绍了井水的‘凉’?”“看看课文是写了一件什么事来介绍井水‘凉’的?”这些看似强调学生主体性，足足花了七八分钟体现学生“自主性”的情境，给人真有一种“捡了芝麻，丢了西瓜”的感觉。就《井》一文，我认为，完全可以顺应作者的思路，去体验作者情感的脉搏。从教材的实际出发，围绕中心问题一“课文是怎样具体写井水‘很清’、‘很甜’、‘很凉’的”，让学生自主选择学习方法，分组讨论再交流，来读懂课文中对井水的“清、甜、凉”等特点的描写。在这样“自主与合作”的情境创设，既激发了学生的热情，又达到了由“文”到“述”的叙述方法的迁移，情境与探究也得以巧妙融合。
3.情境与定向携手，怎可信马由缰
[课件展示]哀婉、低沉的哀乐声中，在首都机场，那架载着邓小平同志遗体的专机盘旋起飞，在蓝天上徐徐飞翔。画面转到了大海的上空，几只海鸟在翱翔，海浪拍击着岸边的岩石，飞溅起浪花。
师：同学们，在刚才的播放中。你们看到了些什么?
这一情境极具渲染性，它再现了课文描写的情境，既拉近了时空距离，又容易激起儿童的情感，符合“以情激情”、“以情动情”的“让情感进入课堂”的情境教学模式。可美中不足的是，由于课前根本没有预习，当教师的提问时，由于课件的情境渲染，孩子们根据自己的生活体验回答：“有很多人在飞机场坐飞机。”“飞机场很大、很大。”“飞机飞了好远的距离，还来到了蔚蓝的大海上。”“飞机上的人很不文明，还向海上撒东西呢!”“我看到了……”尽管哀乐的渲染让学生有许多的困惑，但由于一开始思维的迁移，于是有了这些与教者的真正用意大相径庭的“收获”。究其原因，我认为，是此情境创设缺乏定向性的关系。如果当哀婉、低沉的哀乐声起时，配以“1997年2月19日，伟大的无产阶级战士、革命家、政治家，党和人民伟大的儿子一邓小平同志永远地离开了我们。3月2日，一架银色的专机载着邓小平同志的骨灰，飞向了祖国辽阔的大海”的画外音，再将邓小平同志的相片由远而近地渐现，并留存于画面的一角。此时，再提问，我想孩子们不仅会感到“情境即在眼前”，更会感到“我即在情境中”，对伟人的崇敬、缅怀之情就油然而生。
在形真、情切、意远、理蕴的实际情境中学习，能激活学生的右脑，提高儿童的悟性，使得形象思维与抽象思维相互补充、相互促进，进而带动儿童素质的全面发展。所以，精心创设情境是必要的，但请牢记：“情境与生活相连，与探究并存，与定向携手”，让遗憾不再。
(责编 钟 岚)
1.情境与生活相连，何需寻寻觅觅
(一个大雾弥漫的上午)
师：看——(师张贴课题“雾姑娘”及一幅“飞天”样的古代美女图在黑板上)她就是“雾姑娘”，美不美啊?想和她做朋友吗?
生：很美!
生：想!
师：“雾姑娘”来了!(一可爱小女生披上教师事先准备好的白纱巾，翩翩起舞)“雾姑娘”要邀请大家做一次旅行，你们乐不乐意啊?
生：乐意!
师：好，准备好，出发啦!(音乐声中，“雾姑娘”起舞；投影屏幕上，图文并茂的课文内容动画片股地播放着……)
从课堂反馈的情况来分析，“雾姑娘”美丽动人、亲切和蔼，她来到了好多的地方，遇到了好多的人和事，大家对她的态度也各不相同……孩子们的这些认识很明显地告诉我们，以上情境的创设，只不过是想方设法让孩子们走进书本，阅读文本。至于什么是雾，真的就是那翩翩起舞、婀娜多姿的“飞天美女”吗?对雾这种自然现象又真正了解多少?“多见而识之”，“入境始于亲”，我认为，切不可忘——生活是情境的源泉!情境的创设应与现实生活密切联系起来!这“雾姑娘”何需去寻寻觅觅?走进室外弥漫的大雾之中，让孩子们真切地去感受、体味，在产生细致的情感体验后，再去理解课文语言，岂不更为敏锐、鲜明?
2.情境与探究并存，焉能为境而境
师：……文中哪儿向我们介绍了井水的“凉”?
生：第4小节。(注：五六个学生纷纷站起，进行了重复回答)
师：正确，同学们看课文真仔细，真会动脑筋!现在，再请同学们用自己喜欢的方式来理解第4小节。看看课文是举了个什么事例来写井水“凉”的?
(在老师的启发下，生进行小组、个人的默读、朗读)
师：谁愿意来告诉大家，课文写了一件什么事?
生：课文是用井水“浸李子”的事来写井水“凉”的。(注：七八位学生进行了类似的回答)
师：知道怎么用井水“浸李子”的吗?看——[课件演示“浸李子”](注：操纵电脑播放演示用了4分钟)
情境教学取的是“情境”，而不是“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的广度和深度，有一定的探究性。像“课文中哪些内容向我们介绍了井水的‘凉’?”“看看课文是写了一件什么事来介绍井水‘凉’的?”这些看似强调学生主体性，足足花了七八分钟体现学生“自主性”的情境，给人真有一种“捡了芝麻，丢了西瓜”的感觉。就《井》一文，我认为，完全可以顺应作者的思路，去体验作者情感的脉搏。从教材的实际出发，围绕中心问题一“课文是怎样具体写井水‘很清’、‘很甜’、‘很凉’的”，让学生自主选择学习方法，分组讨论再交流，来读懂课文中对井水的“清、甜、凉”等特点的描写。在这样“自主与合作”的情境创设，既激发了学生的热情，又达到了由“文”到“述”的叙述方法的迁移，情境与探究也得以巧妙融合。
3.情境与定向携手，怎可信马由缰
[课件展示]哀婉、低沉的哀乐声中，在首都机场，那架载着邓小平同志遗体的专机盘旋起飞，在蓝天上徐徐飞翔。画面转到了大海的上空，几只海鸟在翱翔，海浪拍击着岸边的岩石，飞溅起浪花。
师：同学们，在刚才的播放中。你们看到了些什么?
这一情境极具渲染性，它再现了课文描写的情境，既拉近了时空距离，又容易激起儿童的情感，符合“以情激情”、“以情动情”的“让情感进入课堂”的情境教学模式。可美中不足的是，由于课前根本没有预习，当教师的提问时，由于课件的情境渲染，孩子们根据自己的生活体验回答：“有很多人在飞机场坐飞机。”“飞机场很大、很大。”“飞机飞了好远的距离，还来到了蔚蓝的大海上。”“飞机上的人很不文明，还向海上撒东西呢!”“我看到了……”尽管哀乐的渲染让学生有许多的困惑，但由于一开始思维的迁移，于是有了这些与教者的真正用意大相径庭的“收获”。究其原因，我认为，是此情境创设缺乏定向性的关系。如果当哀婉、低沉的哀乐声起时，配以“1997年2月19日，伟大的无产阶级战士、革命家、政治家，党和人民伟大的儿子一邓小平同志永远地离开了我们。3月2日，一架银色的专机载着邓小平同志的骨灰，飞向了祖国辽阔的大海”的画外音，再将邓小平同志的相片由远而近地渐现，并留存于画面的一角。此时，再提问，我想孩子们不仅会感到“情境即在眼前”，更会感到“我即在情境中”，对伟人的崇敬、缅怀之情就油然而生。
在形真、情切、意远、理蕴的实际情境中学习，能激活学生的右脑，提高儿童的悟性，使得形象思维与抽象思维相互补充、相互促进，进而带动儿童素质的全面发展。所以，精心创设情境是必要的，但请牢记：“情境与生活相连，与探究并存，与定向携手”，让遗憾不再。
(责编 钟 岚)