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新课程改革打破了传统固有教学模式的束缚，为我们的课堂教学注入了生机与活力。作为一名新时代的教师，对新一轮课程改革的认识不能只局限于学习层次，而是要付诸教学实践，这样才能真正走进新课改、走进新课标，才能培养学生创新能力、实践能力等，促进学生语文综合素养的全面提高，使语文教学成为实施素质教育的主要阵地。在新形势下，广大教师需要对教师角色、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行系统改革。现笔者结合教学实践浅谈如下。
一、转换教师角色，树立全新教学观念
在以往的教学中，教师是课堂的权威与控制者，严格地控制着教学的进程，不允许学生出现与教师预定的教案相违背的行为，教师就是课堂教学的全部，学生只要记好教师所讲解的知识点就可以了。这样的教学观念势必导致学生主体地位的缺失，使课堂教学成为教师一个人的课堂，学生处于次要地位，是知识的被动接受者。要真正走进新课改，践行新课改，首先就必须转换教师角色，树立全新的教学观念来指导教学实践，使课堂教学焕然一新。
（一）由权威者转向组织者
要真正实现新课改所提倡的学生的主体性，使学生经历知识的形成过程，在主动探究中获得知识，培养学生的探究能力与创新能力，教师就必须放下“师道尊严”的架子，与学生站在平等的学习位置上，由课堂教学的权威者转向教学的组织者、引导者，为学生的主动参与提供机会、创造条件，将学习的主动权还给学生，让学生以主人翁的身份参与到教学中来，鼓励学生超越教材、突破常规，在教师的相机诱导下进行创造性学习。
（二）由传道者转向研究者
“师者，传道授业解惑也。”这是传统教学中对教师角色的定位。新的教育形势下赋予了教学更多新的内涵，我们所需要的不是单纯的传道型教师，而是研究型教师。不是以教材为中心，将教材上现成的结论型知识传授给学生，而是要依托教材，在教学活动中进行研究，将新课标所提出的“三维教学目标”贯彻落实，促进学生探究能力的提高。
（三）由封闭型转向开放型
新课程改革提出了大的语文教育观，强调学校与社区与生活的互助，重视挖掘社区教育资源，也就是生活即教育。只会传授教材上的知识已不能适应新课改的要求，我们要由封闭型转向开放型，要加强与外界的沟通，真正实现学校教育、终身教育与社区生活的“一体化”。
二、改革教学方法，提高学生能力
改变学生学习方式的前提是实现教师教学方法的根本变革。也就是说，在教学中教师要改变以教师为中心的单向灌输式教学，要为学生提供更多的主动思考、自主学习、讨论与交流的机会，以多样的教学方法引导学生主动探究，让学生在主动探究的过程中实现学习方式的根本性变革。
（一）小组合作学习
新课程改革提倡自主、合作、探究式学习方法。小组合作学习是当前教育教学中最常运用的教学手段，是增强学生团队意识、竞争意识，提高学生自主学习能力的重要途径。在教学中，我们要引导学生积极展开小组合作学习。在课堂上当学生个体无法解决问题时就会产生合作的欲望，此时开展合作学习往往能收到事半功倍的效果。在学生合作学习的过程中教师要加强指导，对学生的合作学习情况全面掌握，发现问题及时给予必要的指导，使合作学习在教师的点拨与引导下有效开展。当然，开展小组合作学习的前提就是要进行科学的小组分配。小组的分配可以按“组内异质、组间同质”的原则将全班学生按一定的比例进行分配，也可以采取就近原则，让同桌或前后桌展开合作学习。
（二）探究性学习
探究性学习是一种积极的学习行为，是学生在教师的指导下，独立自主地参与学习活动，在动态中探索求知，用研究创新的方法进行主动学习的过程。在教学中教师要善于提问，以富有探索性与艺术性的问题来引发学生的对教学内容的关注，引发学生的认知冲突，使学生对新知产生积极的心理期待与感情效应，使学生在强烈的好奇心与求知欲的驱动下，带着高涨的学习热情与振奋的内心状态参与到积极的探究活动中来，使学生经历知识的形成过程，在解决问题的过程中培养学生的科学探究精神和创新能力。
三、运用先进教学手段，构建活力课堂
现代社会是一个科技社会，科技的影响日益突出。现代教学的一个重要方向就是实现课堂教学的现代化。语文课程标准明确提出要在：“教学中要充分运用以多媒体为代表的现代信息技术，营造愉悦的教学氛围，构建充满活力的课堂教学，使学生的学习更有趣味性，更高效。”
（一）增强教学的趣味性
兴趣是最好的教师，是学生学习的动力所在。多媒体使得传统单调、枯燥的教学有了更多鲜艳的色彩、动听的声音，更能够愉悦学生的眼睛与耳朵，吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性，使学生的思维进入语文学习的最佳状态。如在学习《皇帝的新装》这一课时，我将课文制作成漫画，运用多媒体进行展示并配以背景音乐，这样的展示极具趣味性，有效地吸引了学生的注意力，给予了学生强烈的感官刺激，使学生对课文的学习产生浓厚的学习兴趣，使得学生的学习更积极、更主动、更能动。
（二）增强教学的形象性
初中生以具体形象为主，正处于向抽象逻辑思维过渡阶段，他们获取信息的主要途径是形象直观的事物。文字有着无穷的魅力，在简短的文字背后包含着作者深厚的情感、优美的意境，而这些往往是语言所不能描绘的。采用多媒体教学可以将文字转化成图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，使学生置身其中，进而领悟到文字的魅力。如在学习《紫藤萝瀑布》时，为了帮助学生更好地理解，我收集相关资料，制作了精美的多媒体课件，将静止的文字用直观形象的图片表现出来，这样更符合学生的思维特点与认知规律，学生能够获取更多的信息。
（三）增强教学的密度性
在以往的教学中，受教学条件的限制，许多教师往往无法将更多的信息呈现于课堂。有了多媒体，这一问题迎刃而解。首先，多媒体有着巨大的网络平台，信息量巨大，教师可以从网络上查找更多的教学信息，极大地丰富教学内容。其次，多媒体可以突破时空的限制，将传统教学手段难以展现的信息生动立体地再现于课堂。这扩大了知识容量，增强了教学的密度，对于学生视野的开拓、认知的丰富等有着非常重要的作用。
综上所述，新课程改革的实施为我们的教学改革带来了重要契机，为我们提供了崭新的平台。面对新课改，我们不能回避，而是要抓住这一重要机遇，关注新课改，学习新课改，践行新课改，在教学观念、教学方法、教学手段等方面进行不断的完善与改革，积极地投身于新课程改革中来。
（责编 张亚欣）
一、转换教师角色，树立全新教学观念
在以往的教学中，教师是课堂的权威与控制者，严格地控制着教学的进程，不允许学生出现与教师预定的教案相违背的行为，教师就是课堂教学的全部，学生只要记好教师所讲解的知识点就可以了。这样的教学观念势必导致学生主体地位的缺失，使课堂教学成为教师一个人的课堂，学生处于次要地位，是知识的被动接受者。要真正走进新课改，践行新课改，首先就必须转换教师角色，树立全新的教学观念来指导教学实践，使课堂教学焕然一新。
（一）由权威者转向组织者
要真正实现新课改所提倡的学生的主体性，使学生经历知识的形成过程，在主动探究中获得知识，培养学生的探究能力与创新能力，教师就必须放下“师道尊严”的架子，与学生站在平等的学习位置上，由课堂教学的权威者转向教学的组织者、引导者，为学生的主动参与提供机会、创造条件，将学习的主动权还给学生，让学生以主人翁的身份参与到教学中来，鼓励学生超越教材、突破常规，在教师的相机诱导下进行创造性学习。
（二）由传道者转向研究者
“师者，传道授业解惑也。”这是传统教学中对教师角色的定位。新的教育形势下赋予了教学更多新的内涵，我们所需要的不是单纯的传道型教师，而是研究型教师。不是以教材为中心，将教材上现成的结论型知识传授给学生，而是要依托教材，在教学活动中进行研究，将新课标所提出的“三维教学目标”贯彻落实，促进学生探究能力的提高。
（三）由封闭型转向开放型
新课程改革提出了大的语文教育观，强调学校与社区与生活的互助，重视挖掘社区教育资源，也就是生活即教育。只会传授教材上的知识已不能适应新课改的要求，我们要由封闭型转向开放型，要加强与外界的沟通，真正实现学校教育、终身教育与社区生活的“一体化”。
二、改革教学方法，提高学生能力
改变学生学习方式的前提是实现教师教学方法的根本变革。也就是说，在教学中教师要改变以教师为中心的单向灌输式教学，要为学生提供更多的主动思考、自主学习、讨论与交流的机会，以多样的教学方法引导学生主动探究，让学生在主动探究的过程中实现学习方式的根本性变革。
（一）小组合作学习
新课程改革提倡自主、合作、探究式学习方法。小组合作学习是当前教育教学中最常运用的教学手段，是增强学生团队意识、竞争意识，提高学生自主学习能力的重要途径。在教学中，我们要引导学生积极展开小组合作学习。在课堂上当学生个体无法解决问题时就会产生合作的欲望，此时开展合作学习往往能收到事半功倍的效果。在学生合作学习的过程中教师要加强指导，对学生的合作学习情况全面掌握，发现问题及时给予必要的指导，使合作学习在教师的点拨与引导下有效开展。当然，开展小组合作学习的前提就是要进行科学的小组分配。小组的分配可以按“组内异质、组间同质”的原则将全班学生按一定的比例进行分配，也可以采取就近原则，让同桌或前后桌展开合作学习。
（二）探究性学习
探究性学习是一种积极的学习行为，是学生在教师的指导下，独立自主地参与学习活动，在动态中探索求知，用研究创新的方法进行主动学习的过程。在教学中教师要善于提问，以富有探索性与艺术性的问题来引发学生的对教学内容的关注，引发学生的认知冲突，使学生对新知产生积极的心理期待与感情效应，使学生在强烈的好奇心与求知欲的驱动下，带着高涨的学习热情与振奋的内心状态参与到积极的探究活动中来，使学生经历知识的形成过程，在解决问题的过程中培养学生的科学探究精神和创新能力。
三、运用先进教学手段，构建活力课堂
现代社会是一个科技社会，科技的影响日益突出。现代教学的一个重要方向就是实现课堂教学的现代化。语文课程标准明确提出要在：“教学中要充分运用以多媒体为代表的现代信息技术，营造愉悦的教学氛围，构建充满活力的课堂教学，使学生的学习更有趣味性，更高效。”
（一）增强教学的趣味性
兴趣是最好的教师，是学生学习的动力所在。多媒体使得传统单调、枯燥的教学有了更多鲜艳的色彩、动听的声音，更能够愉悦学生的眼睛与耳朵，吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性，使学生的思维进入语文学习的最佳状态。如在学习《皇帝的新装》这一课时，我将课文制作成漫画，运用多媒体进行展示并配以背景音乐，这样的展示极具趣味性，有效地吸引了学生的注意力，给予了学生强烈的感官刺激，使学生对课文的学习产生浓厚的学习兴趣，使得学生的学习更积极、更主动、更能动。
（二）增强教学的形象性
初中生以具体形象为主，正处于向抽象逻辑思维过渡阶段，他们获取信息的主要途径是形象直观的事物。文字有着无穷的魅力，在简短的文字背后包含着作者深厚的情感、优美的意境，而这些往往是语言所不能描绘的。采用多媒体教学可以将文字转化成图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，使学生置身其中，进而领悟到文字的魅力。如在学习《紫藤萝瀑布》时，为了帮助学生更好地理解，我收集相关资料，制作了精美的多媒体课件，将静止的文字用直观形象的图片表现出来，这样更符合学生的思维特点与认知规律，学生能够获取更多的信息。
（三）增强教学的密度性
在以往的教学中，受教学条件的限制，许多教师往往无法将更多的信息呈现于课堂。有了多媒体，这一问题迎刃而解。首先，多媒体有着巨大的网络平台，信息量巨大，教师可以从网络上查找更多的教学信息，极大地丰富教学内容。其次，多媒体可以突破时空的限制，将传统教学手段难以展现的信息生动立体地再现于课堂。这扩大了知识容量，增强了教学的密度，对于学生视野的开拓、认知的丰富等有着非常重要的作用。
综上所述，新课程改革的实施为我们的教学改革带来了重要契机，为我们提供了崭新的平台。面对新课改，我们不能回避，而是要抓住这一重要机遇，关注新课改，学习新课改，践行新课改，在教学观念、教学方法、教学手段等方面进行不断的完善与改革，积极地投身于新课程改革中来。
（责编 张亚欣）