摘要：“分阶段读写”打破了传统的语文课堂教学模式——按教研室安排的进度表教学，把全册课文分为初读、精读、研读和扩读等四个阶段，每个阶段教学的侧重点不同，注重语文学习的人文性与工具性的统一，最大程度的实现了知识掌握与能力锻炼的协调。
　　关键词：分阶段；读写运用
　　“分阶段读写”是一种由浅入深、符合学生认知规律的学习方式。这种教学方式注重学生的自主学习，注重语文学习的人文性与工具性的统一，最大程度上避免了能力与知识之间的比例失调。概括地说，它打破了传统的语文课堂教学模式，把全册课文分为初读、精读、研读和扩读等四个阶段。现以人教版初一课文《丑小鸭》一文为例来加以探讨。
　　一、初读感知阶段
　　在整体感知阶段，主要以知识与能力这个维度的目标作为教学的支点。学生读、写的要求比较简单，学习任务轻快，使学生对语文的学习不会产生负重感。此阶段，读的第一遍要求学生进行略读，即不出声音的快速默读，同时跳过不认识的生字生词。这样有利于学生把握文章的大意。第二遍读时要求学生用短—线标出生字词，并引导学生依据上下文推测生词意思。第三遍读时要求学生用﹏划出优美的语句或重点的语句等，这样有利于学生把长文章读短，体会语言之美。第四遍能朗读的比较流利就可以了；在这一阶段中，当堂练习目标通常有两项内容。一是对积累词语尝试简单的说、写应用。师生共同选择一些描写优美的语句，从语言的风格到巧妙的修辞手段，哪怕是生搬硬套的效仿。例如，文中对秋天、冬天、春天等季节的自然环境的描写。二是对优美语句的仿写应用。在初读阶段，使学生对讲读课文、自读课文以及需要背诵的重点课文做到心中有数有助于学生对全册课文的知识体系建构一个整体的印象。
　　二、精读体会阶段
　　在《略谈学习国文》中叶圣陶说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行”有了初读阶段的基础知识做铺垫，学生对精读阶段的读写应用就基本上能够从容不迫。
　　在此阶段，读的标准进一步加大。首先，要求学生在读书过程中体会作者表达的情感，并能够把这种情感通过语调传达出来，其次，在读书前，让学生养成带着课后练习题的问题进入阅读的习惯。遇到难理解的句子，段落可以标在书页的空白处，这样使学生在读书过程中边思考问题，边总结答案。在精读阶段，教师对自读课文并非不管不问，而是要更进一步的落实学生在学习中的主体地位，引导学生参照讲读课文的学习模式对自读课文进行自主学习。
　　三、研读深入阶段
　　在此阶段为了加深对文章的理解，老师出示一些常见的阅读理解题的题型，要求学生转变角色，以命题者的身份，结合对文章的认识深度，出阅读理解题。使学生有较深层次的思维活动；在此阶段的活动目标主要有两项内容。一是以各学习小组为单位，轮流展示出的阅读理解题，其他小组的同学解答。二是进行主题写作。语文课本的每一单元选择的文章内容的题材相同。其中，有的文章是几个自然段围绕一个事来写，有的文章是一个段落写一件事，根据每件事的不同内容，老师帮助学生确定不同的主题，让学生来挑选自己喜欢的主题进行写作。例如，在本文中，以小动物、女佣人、老太婆、种田人的女人等对待丑小鸭的态度引出人类与自然的和谐，以猎人大规模的猎杀野生动物引出保护生态平衡，以丑小鸭不惧死亡飞向美好事物引出激志，以丑小鸭的结局引出如何面对挫折与成功等不同的主题。
　　四、扩读开发阶段
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
　　苏氏所说的阅读不仅是指阅读课内文章，更侧重于课外文章。因此，老师带领学生对全册课文进行第四轮读写时，规定必读文章和选读文章，前者是指发动学生收集与每一单元文章主题相近或相关的课外文章，后者是指与文章主题无关的非重点阅读文章。此外，老师要引导学习小组成员之间及各学习小组之间相互交换课外书籍，借此，扩大学生的阅读量。此阶段语文课堂的活动目标主要有两项内容。一是要学生联系生活阅历谈必读文章的阅读心得。例如，在没阅读《丑小鸭》之前，你受到挫折是如何想的怎样做的，读完本文后思想上又产生什么变化等。二是开发性写作，即可以写读后感，可以结合自己的感受续写文章结尾，可以借文章的题材重新写作等。通过此举，让阅读注入思想，使学生从以往的静态分析为主转变到读、写、思能力的整合上来。此阶段的课余作业主要是继续完成或修改开发性写作。
　　在分阶段读写中，教师要注重培养学生自主、合作、探究学习的良好习惯，使每一个学习阶段变成一个自觉的学习常规，从而提高语文教学的学习效率。