论文部分内容阅读
职业高中的学生学习基础普遍较差，是不是这些学生脑子特别笨呢？不是。造成他们学习成绩相对差的，主要原因是学习态度和学习方法存在问题。要提高他们的学习成绩，特别是语文学科的成绩，就必须加强学习方法的指导。有道是“授人以渔胜过授人以鱼”。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，“凡是教者必期于达到不须教。”只有让学生掌握正确的学习方法，才能使教学达到事半功倍的效果。
一、学法指导的必要性
对于职高学生来说，他们在以前的学习中，没有养成良好的学习习惯，缺乏学习兴趣，没有一定的自学能力。因此对他们进行学法指导是十分必要的。
(一)学法指导是把教法与学法真正统一起来的重要措施。
教法与学法是辩证统一的。教师的教法对学法有着制约和影响作用，同时教法也受学法的制约。教师的教法旨在调动学生学习的积极性及指导学生正确地运用良好的学法来实现教学目标。如果只顾教法，不作任何学法指导，势必影响教学质量。职校的学生往往缺乏的就是学习方法，所以职校教师，特别是语文教师要在明确教学目标，了解教学任务的前提下，加强对学生进行学法指导，努力引导学生掌握良好的学习方法，从而把教法与学法统一起来，才会收到应有的教学效果。
(二)学法指导是调动学生积极性主动性的重要手段。
学生学习的积极性、主动性表现在浓厚的兴趣、高度的注意、积极的思维、坚强的意志等方面，需要通过一定的方法途径来养成、激发调动。职高语文教学不能照本宣科，让学生死记硬背，使学生被动地、消极地接受知识。教师应该积极地开展学法指导，把学习的“金钥匙”交给学生，才能够真正调动学生的学习积极性和主动性。
(三)学法指导是调控学习过程自组织结构，培养学生自组织能力的基本方法。
学习系统的自组织活动体现在学生这一学习主体的行为上，表现为主体的自组织能力。具体表现在六个方面：自我激发、自我定向、自我适应、自我调整、自我规划、自我控制。学法指导可以使自我调节过程更为有效，因而也可促进自组织能力的发展。由于职高学生先前获得的学习方法而构成此时学习的心理定势，影响他们的学习方向，促使他们学习效果的迁移。因此，对于职高学生来说，开展正常的学法指导，对于调控学习过程自组织结构，提高他们的自我组织能力，是十分重要的。
二、学法指导的内容
(一)引导学生掌握自己的学习过程
传统的教学有“重结果轻过程”之弊端，教师只重视学生掌握了多少知识，而忽视了让学生认识自己的学习过程，以至于学生不知道自己的知识是怎么获得的。学生掌握任何知识，必定要经过特定的、合理的学习过程。
引导学生掌握学习过程，就是让他们掌握正确的学习方法。学习过程实际上就是学习方法的动态展开。怎样引导学生掌握自己的学习过程?
(1)引导学生回顾自己的学习过程。在教学检查时，教师不仅要检查学生是否掌握了事实性的知识，而且要检查他们的学习过程。例如在语文教学中，检查学生归纳课文中心思想时，不能只看中心思想归纳对了没有，还要引导学生自己总结归纳的科学方法；在课堂提问中，有些学生回答问题富有创造性，但是学生往往没有意识到自己的创造性思维。这时，教师应及时予以肯定、启发、鼓励和指导。
(2)指导学生自己去探索错误发生的原因。职高学生自认为是劣等生，思想上长期处于压抑状态，进而产生自卑心理。因而在学习上产生错误时，往往不知道自己错在哪里，为什么错。因此，职校教师首先要去探究学生的这一特殊根源，及时指出学生在学习上的错误，然后引导学生自己去寻找错误发生的原因。让他们自己从根本上解决问题。这也是引导学生掌握学习过程的重要一环。
(3)引导学生主动地探索学习过程，为学法的迁移创造条件。职高学生普遍的弱点就是在学习上是他人“要我学习”，而不是“我要学习”，更谈不上自主地去探索学习过程。因此，教师应该正面引导，激发他们的学习兴趣，让他们进行主动的学习。
(4)引导学生进行学习方法的交流。每个学生所经历的学习过程不尽相同，在学习过程中所运用的方法也不相同。所以，在开展教学时，应多引导学生交流和总结学习过程，即进行学习方法的交流。
(二)全面培养学生的各种学习能力
学习能力指的是直接影响学习活动效率，使学习任务得以顺利完成的心理特征。它与学习方法有着密切的联系。从一定意义上说，学习能力是学生运用正确的学习方法去掌握知识的本领。就职高学生而言，学习能力相对差些，所以必须把学法指导与学习能力的培养联系起来。
根据职高学生的特点，在语文教学中，主要培养以下几种学习能力：
(1)善于使用教材和其他参考资料的能力；
(2)把握教材重点的能力；
(3)拟定学习计划的能力；
(4)独立完成任务，解决问题的能力；
(5)快速读写的能力；
(6)准确的语言表达能力(包括口头表达能力)；
(7)在学习中进行自我检查的能力。
(三)训练学生掌握科学的思维方法
学习方法和思维方法是相互渗透、相互促进的。良好的学习方法的形成，必须以科学的思维方法的掌握为前提，只有思维方法的科学性才能保证学习方法的正确性。在语文教学上，职高学生还没有掌握分析、综合的思维方法，阅读文章时往往不能通过上下文的联系来理解关键句，在写作时更不会运用联想、想象等思维方法。因此，教师在进行学法指导时，要把学习方法的掌握和思维方法的训练统一起来。加强学生的分析和综合、比较和归类、抽象和概括、判断和推理、具体化和系统化等基本思维方法的训练。
(四)培养学生优良的学习品质
学习品质是随着人的学习活动而产生的能动的心理现象。实际上是人的思想品德在学习过程中的反映，是决定学习行为的倾向和特征的心理依据。学生优良的学习品质主要包括自主精神、独创精神、进取精神、刻苦精神等方面。职高学生正因为缺乏这些精神，总感觉自己是学习上的弱者。因此，必须教给学生科学的学习方法，引导自学，增强自信心，培养学生的自主精神，引导学生求异求新，探索适合于自己的富有创造性的学习方法，培养学生的独创精神，积极引导学生运用学习方法克服困难，培养学生的刻苦精神，循序渐进，不断掌握和优化学习方法，培养学生的进取精神。
三、学法指导的途径与方法
学法指导的途径与方法是多种多样的，面对不同的学生，就有不同的途径和方法，对于职高学生可采取以下几种途径和方法：
(一)基本途径
(1)课程式：开设学法指导课”或“学习方法课”，由教师向学生传授在职校的学习方法。通过开设学法指导课能够帮助学生掌握一定的学习方法，从而更好地适应职高的学习生活，提高学习效率。
(2)规程式：这是由教师在一定的教学环节中规定一些学习材料和一定的程序、方法，指导学生学习实践的一种模式。在语文教学中，对预习新教材的“读”(阅读课文)、“查”(查字典)、“划”(标记勾划)、“思”(思考问题)等方面进行指导，使学习环节中的方法具体化。
(3)治疗式：通过观察、评价等手段，对学生在学习上存在的问题加以“矫正治疗”。如职高学生不善于做课堂笔记，不善于课前预习等，教师就要有针对性地加以指导，把这些毛病矫正过来。
(4)讲座式：在较大的范围内，对学生以专题报告或讲座的形式进行学法指导。让学生在思想上对掌握正确学习方法的重要性有充分的认识，引起学生的足够重视。
(二)常用方法
(1)讲授法。在语文教学中，教师针对课文或学习内容，针对性地向学生讲授学习该部分内容的学习方法，让学生一点一滴地掌握学习方法。
(2)示范法。教师通过分析问题解决问题的思路和方法的示范，对学生进行有意识的渗透，让学生从摹仿开始，继而达到一定的目的。
(3)咨询法。鼓励学生提出在学习上的实际问题，然后进行具体指导让学生在解疑析惑中获得学习方法。
(4)训练法。教师设计一定的训练内容、规划、程序，让学生按该程序方法进行操作训练，从而掌握一定的学习方法。
学习是一个复杂的心智活动过程，它需要多种因素协同作用。学习方法是多种多样的。语文是从事学习和工作的基础工具，是学习各门学科必须掌握的基础学科。要使学生学好这门课，必须让他们掌握正确的学习方法。当然，学法指导的模式也不可能是一成不变的，教师应从学生的实际出发，多形式、多渠道、创造性地开展学法指导，让他们真正掌握自主学习的能力。
（叶 胜,浙江省武义县教研室）
一、学法指导的必要性
对于职高学生来说，他们在以前的学习中，没有养成良好的学习习惯，缺乏学习兴趣，没有一定的自学能力。因此对他们进行学法指导是十分必要的。
(一)学法指导是把教法与学法真正统一起来的重要措施。
教法与学法是辩证统一的。教师的教法对学法有着制约和影响作用，同时教法也受学法的制约。教师的教法旨在调动学生学习的积极性及指导学生正确地运用良好的学法来实现教学目标。如果只顾教法，不作任何学法指导，势必影响教学质量。职校的学生往往缺乏的就是学习方法，所以职校教师，特别是语文教师要在明确教学目标，了解教学任务的前提下，加强对学生进行学法指导，努力引导学生掌握良好的学习方法，从而把教法与学法统一起来，才会收到应有的教学效果。
(二)学法指导是调动学生积极性主动性的重要手段。
学生学习的积极性、主动性表现在浓厚的兴趣、高度的注意、积极的思维、坚强的意志等方面，需要通过一定的方法途径来养成、激发调动。职高语文教学不能照本宣科，让学生死记硬背，使学生被动地、消极地接受知识。教师应该积极地开展学法指导，把学习的“金钥匙”交给学生，才能够真正调动学生的学习积极性和主动性。
(三)学法指导是调控学习过程自组织结构，培养学生自组织能力的基本方法。
学习系统的自组织活动体现在学生这一学习主体的行为上，表现为主体的自组织能力。具体表现在六个方面：自我激发、自我定向、自我适应、自我调整、自我规划、自我控制。学法指导可以使自我调节过程更为有效，因而也可促进自组织能力的发展。由于职高学生先前获得的学习方法而构成此时学习的心理定势，影响他们的学习方向，促使他们学习效果的迁移。因此，对于职高学生来说，开展正常的学法指导，对于调控学习过程自组织结构，提高他们的自我组织能力，是十分重要的。
二、学法指导的内容
(一)引导学生掌握自己的学习过程
传统的教学有“重结果轻过程”之弊端，教师只重视学生掌握了多少知识，而忽视了让学生认识自己的学习过程，以至于学生不知道自己的知识是怎么获得的。学生掌握任何知识，必定要经过特定的、合理的学习过程。
引导学生掌握学习过程，就是让他们掌握正确的学习方法。学习过程实际上就是学习方法的动态展开。怎样引导学生掌握自己的学习过程?
(1)引导学生回顾自己的学习过程。在教学检查时，教师不仅要检查学生是否掌握了事实性的知识，而且要检查他们的学习过程。例如在语文教学中，检查学生归纳课文中心思想时，不能只看中心思想归纳对了没有，还要引导学生自己总结归纳的科学方法；在课堂提问中，有些学生回答问题富有创造性，但是学生往往没有意识到自己的创造性思维。这时，教师应及时予以肯定、启发、鼓励和指导。
(2)指导学生自己去探索错误发生的原因。职高学生自认为是劣等生，思想上长期处于压抑状态，进而产生自卑心理。因而在学习上产生错误时，往往不知道自己错在哪里，为什么错。因此，职校教师首先要去探究学生的这一特殊根源，及时指出学生在学习上的错误，然后引导学生自己去寻找错误发生的原因。让他们自己从根本上解决问题。这也是引导学生掌握学习过程的重要一环。
(3)引导学生主动地探索学习过程，为学法的迁移创造条件。职高学生普遍的弱点就是在学习上是他人“要我学习”，而不是“我要学习”，更谈不上自主地去探索学习过程。因此，教师应该正面引导，激发他们的学习兴趣，让他们进行主动的学习。
(4)引导学生进行学习方法的交流。每个学生所经历的学习过程不尽相同，在学习过程中所运用的方法也不相同。所以，在开展教学时，应多引导学生交流和总结学习过程，即进行学习方法的交流。
(二)全面培养学生的各种学习能力
学习能力指的是直接影响学习活动效率，使学习任务得以顺利完成的心理特征。它与学习方法有着密切的联系。从一定意义上说，学习能力是学生运用正确的学习方法去掌握知识的本领。就职高学生而言，学习能力相对差些，所以必须把学法指导与学习能力的培养联系起来。
根据职高学生的特点，在语文教学中，主要培养以下几种学习能力：
(1)善于使用教材和其他参考资料的能力；
(2)把握教材重点的能力；
(3)拟定学习计划的能力；
(4)独立完成任务，解决问题的能力；
(5)快速读写的能力；
(6)准确的语言表达能力(包括口头表达能力)；
(7)在学习中进行自我检查的能力。
(三)训练学生掌握科学的思维方法
学习方法和思维方法是相互渗透、相互促进的。良好的学习方法的形成，必须以科学的思维方法的掌握为前提，只有思维方法的科学性才能保证学习方法的正确性。在语文教学上，职高学生还没有掌握分析、综合的思维方法，阅读文章时往往不能通过上下文的联系来理解关键句，在写作时更不会运用联想、想象等思维方法。因此，教师在进行学法指导时，要把学习方法的掌握和思维方法的训练统一起来。加强学生的分析和综合、比较和归类、抽象和概括、判断和推理、具体化和系统化等基本思维方法的训练。
(四)培养学生优良的学习品质
学习品质是随着人的学习活动而产生的能动的心理现象。实际上是人的思想品德在学习过程中的反映，是决定学习行为的倾向和特征的心理依据。学生优良的学习品质主要包括自主精神、独创精神、进取精神、刻苦精神等方面。职高学生正因为缺乏这些精神，总感觉自己是学习上的弱者。因此，必须教给学生科学的学习方法，引导自学，增强自信心，培养学生的自主精神，引导学生求异求新，探索适合于自己的富有创造性的学习方法，培养学生的独创精神，积极引导学生运用学习方法克服困难，培养学生的刻苦精神，循序渐进，不断掌握和优化学习方法，培养学生的进取精神。
三、学法指导的途径与方法
学法指导的途径与方法是多种多样的，面对不同的学生，就有不同的途径和方法，对于职高学生可采取以下几种途径和方法：
(一)基本途径
(1)课程式：开设学法指导课”或“学习方法课”，由教师向学生传授在职校的学习方法。通过开设学法指导课能够帮助学生掌握一定的学习方法，从而更好地适应职高的学习生活，提高学习效率。
(2)规程式：这是由教师在一定的教学环节中规定一些学习材料和一定的程序、方法，指导学生学习实践的一种模式。在语文教学中，对预习新教材的“读”(阅读课文)、“查”(查字典)、“划”(标记勾划)、“思”(思考问题)等方面进行指导，使学习环节中的方法具体化。
(3)治疗式：通过观察、评价等手段，对学生在学习上存在的问题加以“矫正治疗”。如职高学生不善于做课堂笔记，不善于课前预习等，教师就要有针对性地加以指导，把这些毛病矫正过来。
(4)讲座式：在较大的范围内，对学生以专题报告或讲座的形式进行学法指导。让学生在思想上对掌握正确学习方法的重要性有充分的认识，引起学生的足够重视。
(二)常用方法
(1)讲授法。在语文教学中，教师针对课文或学习内容，针对性地向学生讲授学习该部分内容的学习方法，让学生一点一滴地掌握学习方法。
(2)示范法。教师通过分析问题解决问题的思路和方法的示范，对学生进行有意识的渗透，让学生从摹仿开始，继而达到一定的目的。
(3)咨询法。鼓励学生提出在学习上的实际问题，然后进行具体指导让学生在解疑析惑中获得学习方法。
(4)训练法。教师设计一定的训练内容、规划、程序，让学生按该程序方法进行操作训练，从而掌握一定的学习方法。
学习是一个复杂的心智活动过程，它需要多种因素协同作用。学习方法是多种多样的。语文是从事学习和工作的基础工具，是学习各门学科必须掌握的基础学科。要使学生学好这门课，必须让他们掌握正确的学习方法。当然，学法指导的模式也不可能是一成不变的，教师应从学生的实际出发，多形式、多渠道、创造性地开展学法指导，让他们真正掌握自主学习的能力。
（叶 胜,浙江省武义县教研室）