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摘 要:在语文课堂上创设情境,可以唤起学生的感情共鸣,激发他们的学习兴趣,培养他们广泛的学习、敏锐的感知、独特的想象、丰富的情感、深刻的理解和活跃的创造等能力,并在潜移默化中引导学生树立正确的世界观、价值观、审美观,达到提高语文教学质量的目的。
关键词:语文教学;方法艺术;开放课堂;创设情境
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)02-0025-02
传统语文教学的内容被固化在“字、词、句、篇、语法、修辞”的框框之内,而教学方法沿袭疱丁解牛式的文章分析和知识技巧的授受操作。这种教学使语文学科的人文精神教化和感情灵性培育大为消损。“语文难教”是不少教师发出的感慨,“语文难学”又是许多中学生共有的感觉。学生学习语文的兴趣不浓,主动性不强,思维不活跃,主要原因其实在于教师急功近利的思想,课堂教学过分向考试靠拢,而忽视了语文课堂应有的情境及艺术魅力。我认为,语文教学最大的成功在于课堂上为学生创设的那种沉浸其中、陶然其里的情境,那种令学生流连忘返、百品不厌的意趣,那种使学生如梦初醒、心领神会的感应。因此,在语文课堂上创设情境,唤起学生的感情共鸣,激发他们的学习兴趣,是非常必要的。
一、精彩导语创设情境
良好的开端是成功的一半。教育心理学认为,在几十分钟的课堂讲解中,开头几分钟是非常重要的,精彩的导语,可以激发学生的思维情感、探索热情,往往在整个教学中起着事半功倍的作用。比如,在教授史铁生的《合欢树》时,我设计了以下导语:但丁说“世界上有一种最美丽的声音,那就是母亲的呼唤。”古往今来,关于母亲的故事、文章很多,大家熟悉的故事有孟母三迁、岳母刺字。而孟郊的《游子吟》更是让人随口和鸣,“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”——母亲绵长的爱化作了密密的针脚;冰心的《繁星》中写道“母亲啊,天上的风雨来了,鸟儿躲进它的巢里,我心中的风雨来了,我躲进母亲的怀里。”可见,母亲温馨的怀抱永远是儿女心灵的港湾。然而,因为发生的事情不一样,个人的体验不同,每个人笔下的母亲都不尽相同。今天,让我们来学习学习史铁生的《合欢树》,再一次感受人间最圣洁的爱——伟大的母爱。这段课前导语激起了孩子对母亲最柔软的依恋和感恩之情,让他们带着最饱满的情感学习课文,激发起了浓厚的学习兴趣,为教和学创设了一个良好的心理情境。
二、丰富音像激发情境
语文教材本身就是生动美妙、丰富多彩的。课堂上,利用多媒体辅助教学,能充分调动学生的想象力、思维力,培养学生的创新能力。所以,在语文教学中应充利用语文教材的特有优势,并配以多媒体等先进的教学手段,运用生动、直观、形象的音像资料调动和感染学生情绪,激发学生的学习兴趣。课余时间,学生也可以通过多媒体以及网络更直接更快捷地去了解语文知识,扩大自己的知识面。比如执教郭沫若的《天上的街市》一课,可借助多媒体为学生创设一个与诗的意境相近的课堂氛围。最好选择钢琴曲《星空》伴奏,并先用幻灯片展示几幅城市夜空灯火闪烁的图片和暗夜星空的图片,再自定义动画,使诗句字幕式地出现在一幅城市夜空与星空相互辉映的图片上。此时要求学生不用看书,只需注视画面倾听范读就很容易投入到诗的意境中去。再如执教沈从文的《云南的歌会》时,我精心选取电影《刘三姐》《阿诗玛》《五朵金花》的片段,让学生对民歌有了直接的、初步的了解,从而激发了学生的阅读兴趣。
三、动情讲解烘托情境
每一篇文章中都蕴涵作者要传达的思想或情感。如何让学生去理解和回味,有的时侯,仅仅依靠教师对课文字字句句的分析是难以奏效的。学语文需要与生活相联系,需要通过学生与作者思想碰撞,激起火花,引起共鸣,才能让学生准确、深入接纳作者健康的思想和真切的情感,进而从中有所领悟,受到潜移默化的影响。要想达到如此效果,教师在其中无疑担当着桥梁和催化剂的职能。比如在《背影》一课中,处处洋溢着父子间深沉的感情,但学生难于体会,原因在于年少的孩子平时对于父母和子女之间的亲情体味不足,甚至感知麻木与迟钝。因此,在教学中,每当讲解到父亲蹒跚地为“我”买橘子的背影时,我用自己在生活中的真实事例动情地向学生讲述父母对我的关爱,还让几个善谈的学生讲述自己和父母之间的故事。通过我的引导和同学的讲述,其他学生纷纷站起来述说自己的父亲。这样,看起来似乎有些离题,但在跳出课文的同时也是让学生深层理解课文。通过创设这样一种生活情境和情感情境,每次都能取得良好的教学效果。
四、表演宣泄深入情境
利用课文本身具备的戏剧性,创设一种表演情境,从而激发学生主动而迅速地理解课文。在讲《皇帝的新装》时,皇帝几次派大臣去看骗子织布和做衣服的情景,语言、动作非常适合表演,故事情节也很有戏剧性。学生在表演之前必须读懂读透课文,才能演得活灵活现。而通过表演之后,同学们在一片笑声中对课文有了更深的理解和认识。在教授文言文时,也可以用这种表演的方式,如《乐羊子妻》这则故事就可以通过比较表演者的表情、语气去揣摩乐羊子妻的端庄品行和远见卓识,既轻松疏通了文字,也深入理解了课文。另外,我们还记得这样一句名言:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这里包含着一种深刻的阅读理念,那就是个性化的阅读理念。所以我们不妨让学生在阅读课文时,鼓励他们带着各自的生活背景,带着自己的阅历,带着自己的认识、好恶,带着自己的世界观、价值观、审美观,把自己心中最饱满的情感,真切地宣泄出来,读出自己独特的理解,独特的感受。在作文教学中,同样带领学生实地观察,使学生身临其境,融情于景,情景交融,鼓励他们尽情宣泄,往往能激起学生的写作激情,并能写出真情实感。因此,在作文教学中,我更注重创设表演宣泄情境,引发学生感悟,训练学生创造性思维的活跃性。
总之,“感人心者,莫先乎情”,情境教学能拨动学生情感的琴弦,是语文教学中重要而有效的方法。在这个过程中,学生的个人能力得到锤炼,心灵受到了震撼,潜能得到了释放。语文课堂教学中,教师如果能精心创设情境,唤醒学生的情感,激活学生思维,使学生进入亢奋状态,学生就会被情境所感染,被情操所陶醉,产生丰富的联想和想象。这种融洽的师生情感会使师生心灵之弦产生微妙的碰撞,呈现强烈的共鸣,奏出和谐的乐章。
【责任编辑 牛宾国】
关键词:语文教学;方法艺术;开放课堂;创设情境
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)02-0025-02
传统语文教学的内容被固化在“字、词、句、篇、语法、修辞”的框框之内,而教学方法沿袭疱丁解牛式的文章分析和知识技巧的授受操作。这种教学使语文学科的人文精神教化和感情灵性培育大为消损。“语文难教”是不少教师发出的感慨,“语文难学”又是许多中学生共有的感觉。学生学习语文的兴趣不浓,主动性不强,思维不活跃,主要原因其实在于教师急功近利的思想,课堂教学过分向考试靠拢,而忽视了语文课堂应有的情境及艺术魅力。我认为,语文教学最大的成功在于课堂上为学生创设的那种沉浸其中、陶然其里的情境,那种令学生流连忘返、百品不厌的意趣,那种使学生如梦初醒、心领神会的感应。因此,在语文课堂上创设情境,唤起学生的感情共鸣,激发他们的学习兴趣,是非常必要的。
一、精彩导语创设情境
良好的开端是成功的一半。教育心理学认为,在几十分钟的课堂讲解中,开头几分钟是非常重要的,精彩的导语,可以激发学生的思维情感、探索热情,往往在整个教学中起着事半功倍的作用。比如,在教授史铁生的《合欢树》时,我设计了以下导语:但丁说“世界上有一种最美丽的声音,那就是母亲的呼唤。”古往今来,关于母亲的故事、文章很多,大家熟悉的故事有孟母三迁、岳母刺字。而孟郊的《游子吟》更是让人随口和鸣,“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”——母亲绵长的爱化作了密密的针脚;冰心的《繁星》中写道“母亲啊,天上的风雨来了,鸟儿躲进它的巢里,我心中的风雨来了,我躲进母亲的怀里。”可见,母亲温馨的怀抱永远是儿女心灵的港湾。然而,因为发生的事情不一样,个人的体验不同,每个人笔下的母亲都不尽相同。今天,让我们来学习学习史铁生的《合欢树》,再一次感受人间最圣洁的爱——伟大的母爱。这段课前导语激起了孩子对母亲最柔软的依恋和感恩之情,让他们带着最饱满的情感学习课文,激发起了浓厚的学习兴趣,为教和学创设了一个良好的心理情境。
二、丰富音像激发情境
语文教材本身就是生动美妙、丰富多彩的。课堂上,利用多媒体辅助教学,能充分调动学生的想象力、思维力,培养学生的创新能力。所以,在语文教学中应充利用语文教材的特有优势,并配以多媒体等先进的教学手段,运用生动、直观、形象的音像资料调动和感染学生情绪,激发学生的学习兴趣。课余时间,学生也可以通过多媒体以及网络更直接更快捷地去了解语文知识,扩大自己的知识面。比如执教郭沫若的《天上的街市》一课,可借助多媒体为学生创设一个与诗的意境相近的课堂氛围。最好选择钢琴曲《星空》伴奏,并先用幻灯片展示几幅城市夜空灯火闪烁的图片和暗夜星空的图片,再自定义动画,使诗句字幕式地出现在一幅城市夜空与星空相互辉映的图片上。此时要求学生不用看书,只需注视画面倾听范读就很容易投入到诗的意境中去。再如执教沈从文的《云南的歌会》时,我精心选取电影《刘三姐》《阿诗玛》《五朵金花》的片段,让学生对民歌有了直接的、初步的了解,从而激发了学生的阅读兴趣。
三、动情讲解烘托情境
每一篇文章中都蕴涵作者要传达的思想或情感。如何让学生去理解和回味,有的时侯,仅仅依靠教师对课文字字句句的分析是难以奏效的。学语文需要与生活相联系,需要通过学生与作者思想碰撞,激起火花,引起共鸣,才能让学生准确、深入接纳作者健康的思想和真切的情感,进而从中有所领悟,受到潜移默化的影响。要想达到如此效果,教师在其中无疑担当着桥梁和催化剂的职能。比如在《背影》一课中,处处洋溢着父子间深沉的感情,但学生难于体会,原因在于年少的孩子平时对于父母和子女之间的亲情体味不足,甚至感知麻木与迟钝。因此,在教学中,每当讲解到父亲蹒跚地为“我”买橘子的背影时,我用自己在生活中的真实事例动情地向学生讲述父母对我的关爱,还让几个善谈的学生讲述自己和父母之间的故事。通过我的引导和同学的讲述,其他学生纷纷站起来述说自己的父亲。这样,看起来似乎有些离题,但在跳出课文的同时也是让学生深层理解课文。通过创设这样一种生活情境和情感情境,每次都能取得良好的教学效果。
四、表演宣泄深入情境
利用课文本身具备的戏剧性,创设一种表演情境,从而激发学生主动而迅速地理解课文。在讲《皇帝的新装》时,皇帝几次派大臣去看骗子织布和做衣服的情景,语言、动作非常适合表演,故事情节也很有戏剧性。学生在表演之前必须读懂读透课文,才能演得活灵活现。而通过表演之后,同学们在一片笑声中对课文有了更深的理解和认识。在教授文言文时,也可以用这种表演的方式,如《乐羊子妻》这则故事就可以通过比较表演者的表情、语气去揣摩乐羊子妻的端庄品行和远见卓识,既轻松疏通了文字,也深入理解了课文。另外,我们还记得这样一句名言:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这里包含着一种深刻的阅读理念,那就是个性化的阅读理念。所以我们不妨让学生在阅读课文时,鼓励他们带着各自的生活背景,带着自己的阅历,带着自己的认识、好恶,带着自己的世界观、价值观、审美观,把自己心中最饱满的情感,真切地宣泄出来,读出自己独特的理解,独特的感受。在作文教学中,同样带领学生实地观察,使学生身临其境,融情于景,情景交融,鼓励他们尽情宣泄,往往能激起学生的写作激情,并能写出真情实感。因此,在作文教学中,我更注重创设表演宣泄情境,引发学生感悟,训练学生创造性思维的活跃性。
总之,“感人心者,莫先乎情”,情境教学能拨动学生情感的琴弦,是语文教学中重要而有效的方法。在这个过程中,学生的个人能力得到锤炼,心灵受到了震撼,潜能得到了释放。语文课堂教学中,教师如果能精心创设情境,唤醒学生的情感,激活学生思维,使学生进入亢奋状态,学生就会被情境所感染,被情操所陶醉,产生丰富的联想和想象。这种融洽的师生情感会使师生心灵之弦产生微妙的碰撞,呈现强烈的共鸣,奏出和谐的乐章。
【责任编辑 牛宾国】