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【摘 要】 新课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起教师的教学热情，唤醒学生的内在潜力。
【关 键 词】 新课改；创新
传统学习，是指学生被动接受的学习。相比较新课改学习方式而言，传统学习有一个极大的弊端，即忽略了学生学习的自主性和大脑认识事物的规律性。虽然在老师的监督下学生可以有效完成学习任务，但是一旦脱离老师的监督和检查，学生便丧失了学习的能力。所以传统的学习方式对于培养学生的自主学习能力是毫无益处的。那么教师如何上好新课改课呢？我认为教师应做到以下五点转变：
一、变以“讲”为主为以“学”为主
传统教学是填鸭式教学，以教师的教为主，学生则被动地学。教师和学生之间没有很好地互动，课堂气氛一般很严肃，如果有学生敢站起来回答问题，那就已经很不错了。课堂很嚴肃、教条、枯燥，学生自主学习的能力没有得到很好施展。例如在讲区域地理时，教师将知识点按标题一一列举在黑板上，学生呢则认真记笔记，笔记记完了来不及思考就下课了。这样高考中学生如果遇到灵活的地理高考题，大多就一筹莫展了。上新课程课时，同样是讲区域地理，教师则可以用一段反映当地风土人情的视频作为开场；也可以用一段与本堂内容相关的诗词、音乐、历史事件作为导入，教师是学生的指导者、启发者、引路者、课堂的组织者，学生通过自主学习归纳总结出结论。
二、变满堂灌为互动式学习
人既是自然的人，也是社会的人。不管是属于自然还是社会的人，都应该具有一些共同特征：饿了想吃饭；心情不好了就浮躁；认识事物从初级到高级、单一到全面、简单到复杂。感兴趣的事情总能让人自发去思考、探究。
学习是实现目标的过程，每门科目中有很多东西不是人人都感兴趣的。要想达到比较好的课堂效果，教师需要在备课时很好的认真研究考点、难点；组织材料找准切入点，设置情境将一堂枯燥的课变成饶有兴趣的课。
三、转变过程和方法
新课改下教学一般按先学、顺导、实练、精讲的顺序来进行，即设置环节-师生互动-小组评价-当堂训练-及时反馈。引导学生重视对知识的体验。现代高考题型越来越灵活，对于知识的掌握，不仅要记得住，而且要用得了。最主要能用学到的知识解答现实当中的问题，比如，地理上讲地质灾害：地震、火山、滑坡、泥石流等，我们书本上灾害讲得很空泛，如果给你一个地理位置、等高线、居民点、气象数据，学生很少能自行分析出来这里易发什么灾害，这才是高考考察的方向。
要想会用知识，先要掌握知识，“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师讲得再精彩，学生没有掌握也只能是白讲。要熟练掌握知识，必须认真思考，结合生活的实践得出准确的结论。这样看似一节课很慢，但却培养了学生自主学习的能力、归纳总结的能力、探究问题的能力。
四、变传统教具为多媒体教学
首先，学生通过自主学习可以学习的知识，我们教师可以少讲，采用自学法。如果是开阔眼界的知识，比如非洲的自然景观、自然地理特征、台风、地震、泥石流等灾害，则可以采用视屏、图片等多媒体技术达到教学目的。再例如讲思维性比较强的知识时，我们可以用比喻法，如在讲洋流时，我们可以给学生用茶杯里的茶叶随风飘动来解释。在讲热带草原的雨季时，可以说太阳朝哪里移动，雨带就朝哪里移动，哪里有雨哪里草就茂盛，动物就朝哪里迁徙；在讲洪涝灾害时我们可以用腹胀来比喻；地球和月球大小比较时，我们可以用篮球和乒乓球作比较等等；在讲到一般规律时，比如气候分布规律、区时计算公式、等高线判读规律、季节判读规律等就需要合作探究法和教师讲练结合法。比如2013年四川高考题：描述中美洲国家地理位置、回答工业区位等问题时就需要师生在课堂上一起探究出结论和答案。
五、师生关系的转变
学生的成长是场赛跑，不是所有的孩子都能奔跑在前赢得掌声。教师不能只是赏识熠熠生辉的星辰，还应多关注那些黯淡无光的“小星点”。我们应该多些“平等”，少些“架子”；多些“微笑”，少些“脸色”；多些“合作”，少些“说教”；多些“赞赏”，少些“指责”；多些“激励”，少些“恐吓”。
新课改下，学生是学习的主体，任何学习方式的使用都建立在以人为本的基础之上。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育情景，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
【参考文献】
[1] 杨颖辉. 解读高中地理新课改[J]. 内蒙古教育（D），2016（2）.
[1] 白珍. 试论高中地理新课改[J]. 读与写（中旬），2016（8）.
【关 键 词】 新课改；创新
传统学习，是指学生被动接受的学习。相比较新课改学习方式而言，传统学习有一个极大的弊端，即忽略了学生学习的自主性和大脑认识事物的规律性。虽然在老师的监督下学生可以有效完成学习任务，但是一旦脱离老师的监督和检查，学生便丧失了学习的能力。所以传统的学习方式对于培养学生的自主学习能力是毫无益处的。那么教师如何上好新课改课呢？我认为教师应做到以下五点转变：
一、变以“讲”为主为以“学”为主
传统教学是填鸭式教学，以教师的教为主，学生则被动地学。教师和学生之间没有很好地互动，课堂气氛一般很严肃，如果有学生敢站起来回答问题，那就已经很不错了。课堂很嚴肃、教条、枯燥，学生自主学习的能力没有得到很好施展。例如在讲区域地理时，教师将知识点按标题一一列举在黑板上，学生呢则认真记笔记，笔记记完了来不及思考就下课了。这样高考中学生如果遇到灵活的地理高考题，大多就一筹莫展了。上新课程课时，同样是讲区域地理，教师则可以用一段反映当地风土人情的视频作为开场；也可以用一段与本堂内容相关的诗词、音乐、历史事件作为导入，教师是学生的指导者、启发者、引路者、课堂的组织者，学生通过自主学习归纳总结出结论。
二、变满堂灌为互动式学习
人既是自然的人，也是社会的人。不管是属于自然还是社会的人，都应该具有一些共同特征：饿了想吃饭；心情不好了就浮躁；认识事物从初级到高级、单一到全面、简单到复杂。感兴趣的事情总能让人自发去思考、探究。
学习是实现目标的过程，每门科目中有很多东西不是人人都感兴趣的。要想达到比较好的课堂效果，教师需要在备课时很好的认真研究考点、难点；组织材料找准切入点，设置情境将一堂枯燥的课变成饶有兴趣的课。
三、转变过程和方法
新课改下教学一般按先学、顺导、实练、精讲的顺序来进行，即设置环节-师生互动-小组评价-当堂训练-及时反馈。引导学生重视对知识的体验。现代高考题型越来越灵活，对于知识的掌握，不仅要记得住，而且要用得了。最主要能用学到的知识解答现实当中的问题，比如，地理上讲地质灾害：地震、火山、滑坡、泥石流等，我们书本上灾害讲得很空泛，如果给你一个地理位置、等高线、居民点、气象数据，学生很少能自行分析出来这里易发什么灾害，这才是高考考察的方向。
要想会用知识，先要掌握知识，“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师讲得再精彩，学生没有掌握也只能是白讲。要熟练掌握知识，必须认真思考，结合生活的实践得出准确的结论。这样看似一节课很慢，但却培养了学生自主学习的能力、归纳总结的能力、探究问题的能力。
四、变传统教具为多媒体教学
首先，学生通过自主学习可以学习的知识，我们教师可以少讲，采用自学法。如果是开阔眼界的知识，比如非洲的自然景观、自然地理特征、台风、地震、泥石流等灾害，则可以采用视屏、图片等多媒体技术达到教学目的。再例如讲思维性比较强的知识时，我们可以用比喻法，如在讲洋流时，我们可以给学生用茶杯里的茶叶随风飘动来解释。在讲热带草原的雨季时，可以说太阳朝哪里移动，雨带就朝哪里移动，哪里有雨哪里草就茂盛，动物就朝哪里迁徙；在讲洪涝灾害时我们可以用腹胀来比喻；地球和月球大小比较时，我们可以用篮球和乒乓球作比较等等；在讲到一般规律时，比如气候分布规律、区时计算公式、等高线判读规律、季节判读规律等就需要合作探究法和教师讲练结合法。比如2013年四川高考题：描述中美洲国家地理位置、回答工业区位等问题时就需要师生在课堂上一起探究出结论和答案。
五、师生关系的转变
学生的成长是场赛跑，不是所有的孩子都能奔跑在前赢得掌声。教师不能只是赏识熠熠生辉的星辰，还应多关注那些黯淡无光的“小星点”。我们应该多些“平等”，少些“架子”；多些“微笑”，少些“脸色”；多些“合作”，少些“说教”；多些“赞赏”，少些“指责”；多些“激励”，少些“恐吓”。
新课改下，学生是学习的主体，任何学习方式的使用都建立在以人为本的基础之上。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育情景，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
【参考文献】
[1] 杨颖辉. 解读高中地理新课改[J]. 内蒙古教育（D），2016（2）.
[1] 白珍. 试论高中地理新课改[J]. 读与写（中旬），2016（8）.